《角的度量》教學設計

1、角的度量的教學設計及反思四年級數(shù)學備課組 黃呈亮一、教材分析本套人教版教材分三個階段編排“角的認識”這一內(nèi)容。第一個階段，是在二年級上冊，結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角和直角，并知道角的各部分名稱，會用尺畫角，用三角板判斷直角、畫直角。第二個階段，是在二年級下冊，讓學生認識銳角和鈍角，并能借助三角板上的直角判斷一個角是直角、銳角和鈍角。第三個階段，就是本冊教材這一單元，讓學生進一步學習角的度量。 具體內(nèi)容的編排順序如下：認識射線和直線，由射線引出角的定義 從比較角的大小引出用量角器量角的方法 認識平角和周角，以及平角、周角、銳角、鈍角和直角之間的關系畫指定度數(shù)的角本單元內(nèi)容的編排注重

2、數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。學生在二上年級認識長度單位時，就已初步認識了線段。因此本單元教材一開始就借助直觀，引入了射線和直線的概念。并讓學生討論線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別。在此基礎上教學角的概念和角的表示符號。然后在角的度量的知識基礎上讓學生認識平角和周角，教學角的分類和角的畫法。 二、學情分析。學生對于角的有關知識已有了初步的體驗，知道角的大小與兩邊*開的大小有關。一部分學生對量角器有初步了解，但多數(shù)學生幾乎沒有用量角器測量角的體驗，小小的量角器雖然被拿在學生的手中，但學生對它的認識是陌生的，一條條放射狀的線，不同的刻度，會使學生找不到量角器上的角，至于怎樣用它測量角的大小

3、，就更顯得無從下手了。而且，在實際中，學生似乎沒有度量角的需要，他們所掌握的完全是抽象的數(shù)學知識，很少能應用到生活中。我預計學生觀察量角器后可能提出這些問題：量角器為什么是半圓形的？為什么會有內(nèi)圈、外圈刻度？為什么上面有那么多刻度線？中心點、零度刻度線有什么用？量角器是怎么樣來量角度的？這些問題正是這節(jié)課的教學關鍵，通過這些問題的解決，學生就掌握了度量角的方法。三、教學目標。知識與技能目標：認識量角器的構造，知道讀量角器的度數(shù)的方法，并會用量角器正確地度量角。過程與方法目標：通過觀察量角器，提出問題，并解決問題，歸納出度量發(fā)發(fā)，從而來培養(yǎng)學生觀察、動手操作及概括能力。態(tài)度與價值觀目標：使學生感

4、到角度在國防、體育等方面的重要性，調(diào)動學生學習的興趣，并且激發(fā)學生的求知欲望。四、教學重點、難點。教學重點：認識量角器，會用量角器量角。教學難點：在自主探索中逐步體會、總結量角的方法。五、教學策略與方法。本節(jié)課大膽嘗試合作探究模式，合作探究模式是分小組，通過生生合作、師生合作，共同探究解決方法來進行教學的。它既能把學習的主動權交給學生，又能培養(yǎng)學生探索規(guī)律的能力和解決問題的能力。但也不是隨便運用，合作探究法也不是走走形式而已，對什么時候討論很有講究。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級適當交流取得共識。當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教

5、師再適時指導、點撥。在本節(jié)課我設計了3次小組合作探究：1、請學生觀察量角器，并與組員交流一下，你看到些什么？2、學生自己償試度量角，并交流度量方法。3、自己歸納出度量角度的方法。這樣的設計是注重培養(yǎng)學生收集信息和處理信息能力、培養(yǎng)學生獨立思考能力、探究能力、概括歸納能力和學生之間的合作精神。六、 教學過程（一）引入：1、 視頻播放：神舟六號發(fā)射。問：有誰知道神舟六號的發(fā)射角度是多少？師：發(fā)射角度是42.4°，因為神舟六號的著陸場就位于42.4度左右。這樣，飛船每次經(jīng)過42.4度時，就通過著陸場，使飛船每天至少有一次返回的機會。這說明角度在火箭發(fā)射上起著至關重要的作

6、用。2、 師：除了在航天技術上，在建筑業(yè)，角度同樣不容忽視。（多媒體演示）意大利舉世聞名的比薩塔原來的傾斜角1.5度，現(xiàn)在卻傾斜了5.5度，面臨著倒塌的危險。工程師們提出了“拯救比薩斜塔”的口號。3、 就連平時投實心球，也有一個投擲角度。今天我們就來學習角的度量。出示課題：角的度量。（二）認識量角器1、師：度量角的工具是什么呢？（出示實物：量角器）就是“量角器”板書：工具：量角器。2、師：請大家觀察量角器，并與組員交流一下，你看到些什么？學生小組交流。師：請小組派代表來匯報觀察結果。生1：我看到了有刻度，都是數(shù)字。生2：量角器的形狀是半圓形的，有很多線。師：這叫做刻度線。生

7、3：最下面有中心點。師：對，這個相交的點，就是中心點，還有這條刻度線叫做零刻度線。這很重要。生4：都是有0180，但是方向是反的。（隨著學生匯報，教師在電腦中演示。）3、師：通過觀察以后，你還想知道什么？生1：我想知道量角器是怎么樣來量角度的？生2：為什么上面有那么多刻度線？生3：我們還想了解量角器為什么是半圓形的？生4：中心點有什么用？生5：零度刻度線有什么用？生6：為什么會有內(nèi)圈、外圈刻度？4、 師：那下面我們就來解決這些問題。先來解決量角器為什么是半圓的。上節(jié)課我們已經(jīng)知道一個圓周被分成360等份，每一分所對的角是1°。在航海、航空等方面都需要用它來確定方位的。而我們

8、小學生平時測量的角大都小于180°，所以只取它的一半180°，做成量角器。先來看量角器上的10°，每一小格所對的角就是1度。師分別出示60°、100°、40°、140°使學生知道中心點、零刻度線、內(nèi)圈、外圈都有些什么用。（三）角的度量方法：1、師：請看練習紙的第一題：學生實踐操作，相互交流度量方法。2、師：哪個小組先上來量？生1：我們小組先把量角器的中心點對正O點，然后（轉動量角器）使零度刻度線對準一條邊OB，然后再看OA邊對準的數(shù)字。我們的答案是50°。師：還有其他方法嗎？那再請一個小組上來量。生2：我們把量角器

9、放平，對齊中心點，再看角的兩條邊所對的刻度，可以把外圈的130°80°50°。生3：我先把量角器的中心點與角的頂點重合，然后（轉動量角器）使零度刻度線對準OA邊，然后再看另一條邊OB對準的刻度，是內(nèi)圈的50°。師：大家都量得很好。3、師：下面請大家來歸納出度量角的方法，小組先討論討論，再寫在紙上。生討論。師：哪個小組先來匯報？生匯報：我們小組討論出的結果是：先把頂點與中心點對齊，再把一條邊與零度刻度線對齊，最后是看另一條邊所對的刻度。師：你認為哪個小組的歸納得好？（四）鞏固新知、深化結論 1、師：知道了量角器的量角的方法，接下來做第二大部分的練習，共有三

10、道。生獨立度量，教師巡視。核對答案：一位學生看錯內(nèi)、外圈，讀成110°。其余生全對。生：3的邊太短了，看不清楚。師：我們可以想什么方法來準確知道它的度數(shù)？生：把一條邊延伸一下，就看清楚了。師：用這位同學想的辦法來量一量。生：3是83°。生：我不用延長，因為延長時會有誤差，所以我用一把尺，沿著這條邊放，看它對準的是83°就可以了。2、師：如果這個角被磨損了，怎么才能知道它原來的角度？大家討論一下。生：把兩條邊向中間延長，相交的一點就是中心點，對準中心點就可以量出這個角是55°。師：對是55°。你們真聰明。今天我們學得真好。大家看看這些問題都解決了

11、嗎？還有其他問題嗎？（五）總結：師：今天我們學習了什么？你們掌握了哪些本領呢？七、 教學反思這節(jié)課我采用了開放式引入課題，使學生感到了角度在國防、體育等方面的重要性，這不僅調(diào)動了學生學習的興趣，而且激發(fā)了學生的求知欲望。在新授階段我通過讓學生觀察量角器來培養(yǎng)學生收集信息的能力。學生在匯報過程中，教師用電腦演示，效果很好。但是我課中電腦突然出了故障，使得原本在中心點、零刻度線配上的聲音與閃爍，無法呈現(xiàn)給學生們，導致學生對零刻度線沒有很深的印象，在后面的課中學生幾次說錯。以后如果遇到這樣的狀況，可以把關鍵的字詞板書在黑板上。學生在觀察量角器后讓提出了許多問題，這些問題也正是后面要解決的問

12、題，說明學生的思維很積極、很活躍。隨著問題的解決也不斷完成了本節(jié)課的教學目標。并且能培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的習慣。我設計讓學生第一次量的角就是開口向上的，這打破了常規(guī)教學中先量水平位置的角，再量其他位置的角。這樣可以讓學生自由選擇不同的邊與零度刻度線重合，產(chǎn)生不同的度量方法，還能消除思維定勢，使學生能更靈活度量角。學生在嘗試過程中，有的成功了；有的不知道該怎么量；有的通過組員之間的交流，也會量了；部分學生還采用了三種不同的量法。在歸納度量方法時，采用的是探究規(guī)律式的小組討論。讓每個學生自己量出角的度數(shù)，把量的方法在小組里交流，對于每人提供的量角方法的信息，小組歸納出量角的步驟，有的小組寫的與書中的量

13、角方法幾乎沒有什么差別。我直接采用學生討論的結果，尊重了學生、并體現(xiàn)以學生為主體的思想。在本節(jié)課一共進行了3次合作探究：第一次請學生觀察量角器，并與組員交流一下，你看到些什么？目的認識量角器的構造。培養(yǎng)收集信息的能力。有的看到量角器的形狀是半圓形的；有的看到了很多刻度線、中心點、零度刻度線；有的同學看到了有刻度、都是0180，但是內(nèi)圈和外圈的方向是反的。第二次讓學生采用不同方法度量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，避免思維定勢。通過小組合作探究，90以上的學生正確度量出這個角的度數(shù)。償試著度量，交流度量方法。有的學生還能用三種不同的方法度量。第三次歸納出度量角度的方法。培養(yǎng)處理信息與歸納概括能力。小組討論出的結果基本與書上相同；但由于學生沒有寫方法和評價的習慣，所以時間花得過長了。這節(jié)課的練習設計是結合實際，層層遞進。鞏固練習中1的開口向左，應讀外圈刻度；2開口向上，可以有兩種不同的度量方法；3