如何理解“自主,探究,合作”的學(xué)習(xí)方式

1、如何理解“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的， 在課堂教學(xué)中， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí) 方式的改變， 倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、 樂(lè)于探究、 交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。 對(duì)于 新課程所倡導(dǎo)的“自主、 探究、 合作”的學(xué)習(xí)方式， 在課改的實(shí)踐中， 有些教師把握不準(zhǔn)或 理解不充分， 因此在課堂教學(xué)實(shí)際中就出現(xiàn)搖擺不定的現(xiàn)象。 在有人聽(tīng)課時(shí)， 過(guò)分造作， 以 學(xué)生的活動(dòng)為主進(jìn)行表演， 而平時(shí)上課則仍然回到老一套。 因此， 我們有必要對(duì)相關(guān)理論有 所了解。首先，是自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制程度，人們往往把學(xué)習(xí)劃分 為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)

2、， 就是“自我導(dǎo)向、 自我激勵(lì)、 自我監(jiān)控”的學(xué) 習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：1 、學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度， 參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指 標(biāo)；2 、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；3 、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入， 學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持， 能從學(xué)習(xí)中獲 得積極的情感體驗(yàn)；4 、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 因此， 自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性、 能動(dòng)性和獨(dú)立性； 他主學(xué)習(xí)則與之相反， 體現(xiàn)學(xué)生 的客體性、受動(dòng)性和依賴性。這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究表

3、明：在自主學(xué)習(xí)中， 學(xué)生感覺(jué)到別人在關(guān)心他們， 對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容有好奇， 并積極地參與 到學(xué)習(xí)過(guò)程中， 在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯?看到了成功的機(jī)會(huì)， 對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興 趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性， 感覺(jué)到自己正在做有意義的事情。 只有在這樣的情況下， 學(xué)生的學(xué)習(xí) 才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)。 所以要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展， 必須盡可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主 學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。所謂探究學(xué)習(xí)，是指在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有 關(guān)的研究主題，通過(guò)學(xué)生自主或合作，獨(dú)立地或互助地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息 搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是

4、探索精神 和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。 這里指的探究不需要象專業(yè)人員那樣探究深層次 的、尖端的問(wèn)題， 而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究自己身邊感興趣的問(wèn)題和現(xiàn)象。 與探究學(xué)習(xí) 相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。 接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者， 而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以 問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。 和接受學(xué)習(xí)相比， 探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、 實(shí)踐性、 參與性和開(kāi) 放性。 經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、 建構(gòu)知識(shí)、 掌握解決問(wèn)題的方法， 這是探究學(xué) 習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)，也叫做小組合作學(xué)習(xí)。 總之，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生 為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全

5、班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán) 結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。課程改革對(duì)“自主、 探究、 合作”學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)， 是因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的學(xué)校教育中， 過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。這些做法導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不 能得到充分的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 倡導(dǎo)“自主、探究、合作” 的學(xué)習(xí)方式， 可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、 樂(lè)于探究、 勤于動(dòng)手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能 力、獲取新知識(shí)的能力、 分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力； 這種學(xué)習(xí)方式著眼 于學(xué)生潛能的喚醒、 開(kāi)掘與提升， 促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展； 著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)， 促進(jìn)學(xué)生 認(rèn)知、 情感、

6、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展； 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力， 促進(jìn)學(xué)生 的可持續(xù)發(fā)展。倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對(duì)其它學(xué)習(xí)方式的排斥，我們謀 求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡， 尋求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)， 以求更 好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際上學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是有條件的，尤其我們所面對(duì)的初中學(xué)生， 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要有教師的有效引導(dǎo)。 過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主， 會(huì)降低教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 過(guò)程中的作用，自主發(fā)展有可能變?yōu)椤白杂砂l(fā)展”，這樣就可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化， 這是我們教師在開(kāi)展“自主、 探究、 合作”學(xué)習(xí)時(shí)， 需要注意的問(wèn)題。 另外， 在教育實(shí)踐中， 存在一個(gè)

7、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程。 我們認(rèn)為， 自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式， 也是一種 學(xué)習(xí)習(xí)慣， 從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程還應(yīng)該是一個(gè)在主動(dòng)性基礎(chǔ)上由他主學(xué)習(xí)不斷 向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是漸進(jìn)的， 我們要注意根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)， 逐漸培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力， 自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、 合作學(xué)習(xí)或有意義的學(xué)習(xí)的前提。 強(qiáng) 調(diào)探究學(xué)習(xí)是針對(duì)過(guò)去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)而言的， 旨在通過(guò)讓學(xué)生親歷并體驗(yàn)探究過(guò)程， 使他 們能在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解， 但并不排斥探究以外的學(xué)習(xí)方式。 強(qiáng)調(diào)合作 學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)中缺乏合作而言的， 在課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作與獨(dú)立并重， 合作應(yīng)

8、以獨(dú)立為基礎(chǔ)， 既要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧， 又要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。 自主、合作、探究三者中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主、探究的形式，探究 是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互相促進(jìn)。隨著學(xué)習(xí)方式的改革，教師的教學(xué)方式也要改變，就學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)說(shuō)，由于個(gè) 性的差異， 學(xué)習(xí)的快忙總是免不了的， 我們?cè)诮M織教學(xué)中， 要盡可能的照顧大多數(shù)學(xué)生， 多 關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生或通過(guò)合作的方式使學(xué)生互相促進(jìn)。要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。我們認(rèn)為，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為 中心的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，宜采取以下策略：1 、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。 教師要注意把教學(xué)的內(nèi)容， 根據(jù)

9、要求轉(zhuǎn)化為問(wèn)題串， 以問(wèn)題來(lái) 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供活動(dòng)的素材和情境。如在北師大版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)(上)有理數(shù)的乘方一節(jié)中有這樣三個(gè)實(shí)例：(1) 、某個(gè)細(xì)胞每過(guò) 30分鐘便由 1 個(gè)分裂成 2 個(gè)，經(jīng)過(guò) 5 個(gè)小時(shí)，這種細(xì)胞由 1 個(gè)分裂成多少個(gè)？(2) 、一張厚度為0.1mm的紙，將它對(duì)折1次后，厚度為2X 0.1mm對(duì)折2次后， 厚度為多少mm對(duì)折20次后厚度為多少 mm?( 3 )、棋盤上的學(xué)問(wèn)這些問(wèn)題都醞藏著一個(gè)奇妙的數(shù)學(xué)規(guī)律，教師可以取其中的一個(gè)實(shí)例作為重點(diǎn)，如第( 2)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生猜一猜，到底有多厚？然后再找一找其中的規(guī)律，最后再算一算。這樣，就可以使學(xué)生產(chǎn)生

10、好奇心，求知欲，促使學(xué)生通過(guò)自學(xué)與思考 ，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2 、學(xué)生自主學(xué)習(xí)要與教師講授相結(jié)合。 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主， 以教師講授為輔。 學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)并不排斥 教師的講解， 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要接納其它有效的教學(xué)形式。 學(xué)生 在認(rèn)知過(guò)程中， 由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略不當(dāng)而陷于困境時(shí)， 教師就必須給以講解點(diǎn)撥； 教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的 學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況，以便及時(shí)給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。、個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為個(gè)人的思 考探究和與同伴合作學(xué)習(xí)， 個(gè)人的思考探究， 是同伴間開(kāi)展合作活動(dòng)的基

11、礎(chǔ)。 如在用字母表 示數(shù)的教學(xué)中，提出下列問(wèn)題：搭一個(gè)正方形需要 4根火柴。(1) 按上圖的方式，搭兩個(gè)正方形需要 根火柴，搭三個(gè)正方形需要 根火柴。(2) 搭10個(gè)、100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴？你是怎樣得到的？(3) 如果用x表示用火柴搭正方形的個(gè)數(shù)，那么搭x個(gè)這樣的正方形需要多少根火 柴棒？通過(guò)學(xué)生個(gè)體的自主的操作、實(shí)踐，小組交流，學(xué)生從多角度中去思考、去發(fā)現(xiàn)，有了如下一些結(jié)果： 3x+1、4+3(x-1)、4x-(x-1)、x+x+x+1、2x+x+1、2(x+1)+(x-1) 等等不同的表達(dá)形式。3 、開(kāi)展形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。自學(xué)。包括閱讀、嘗試練習(xí)、搜集整理資料等。討論。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過(guò)組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)去想、去說(shuō)、去做。操作與實(shí)驗(yàn)。操作與實(shí)驗(yàn)是重要的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。實(shí)踐。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決 問(wèn)題。評(píng)價(jià)。要提倡學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主的風(fēng)氣。 同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師；評(píng)錯(cuò)誤、評(píng)正確、評(píng)最佳；評(píng) 結(jié)果、評(píng)過(guò)程、評(píng)方法。新教材的各個(gè)章節(jié)為以上各種形式的活動(dòng)提供了大量的素材，它需要我們教師認(rèn)真 去挖掘教材并