初三生數(shù)學(xué)普遍存在的問題及其對(duì)策

1、.初三生數(shù)學(xué)普遍存在的問題及其對(duì)策針對(duì)初三學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的一些問題，我們邀請(qǐng)了北京四中網(wǎng)校教學(xué)中心初中部的杜老師給大家一下建議，希望對(duì)大家有所幫助：一、根底知識(shí)不扎實(shí)。數(shù)學(xué)科目的很多知識(shí)仍然要求學(xué)生純熟記憶，而這往往是學(xué)生容易無(wú)視的，認(rèn)為沒有必要記憶，多數(shù)學(xué)生的根底不扎實(shí)與這有很大關(guān)系。只有在這些根底都打得非常結(jié)實(shí)的前提下，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。二、看題不清，審題不準(zhǔn)。審題是做對(duì)題的根底和前提，一旦審錯(cuò)題，后面的工作就白做了，出力不討好！所以一定要重視審題環(huán)節(jié)。建議：讀題的過程要慢，不放過任何一個(gè)條件，任何一個(gè)字，要將重要的字眼做好標(biāo)記！在平時(shí)的練習(xí)中就要有意識(shí)地培養(yǎng)這種習(xí)

2、慣。但做題要快，爭(zhēng)取用最少的時(shí)間得到更多的分?jǐn)?shù)。三、考慮不周，漏解的現(xiàn)象較多。一般情況下，填空題中會(huì)有一個(gè)題目涉及到多解的情況，后面的大題中也會(huì)存在分類討論的問題，所以要心中有數(shù)。但凡題目中涉及到點(diǎn)或者線段的運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生線段的相等如等腰三角形、平行四邊形時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種甚至多種情況。四、抄錯(cuò)題的現(xiàn)象也很常見。有些學(xué)生在草稿紙上做的是對(duì)的，寫在答題紙上就抄錯(cuò)了；有的學(xué)生在計(jì)算過程中，上一步是對(duì)的，到下一步就抄錯(cuò)了，結(jié)果連鎖反映，一錯(cuò)到底。建議：眼睛看準(zhǔn)，做出了某一道題時(shí)不要太沖動(dòng)?？荚嚂r(shí)，最好內(nèi)緊外松，控制心跳速度，始終以一種平和的心態(tài)面對(duì)考試。計(jì)算中要注意前后對(duì)照檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；算出很復(fù)雜

3、的結(jié)果時(shí)，更要引起注意，很可能是中間過程出錯(cuò)了，這時(shí)要自行檢查。五、做綜合題缺少思路和方法。這是很多學(xué)生存在的問題，遇到綜合題就不知道怎么去分析，找不到切入點(diǎn)，只好說(shuō)一句我不會(huì)。建議：眼、腦、手并用，靜下心來(lái)，仔細(xì)讀題，邊看題邊畫草圖，或在原圖上標(biāo)出條件如相等的線段、相等的角等等，要確實(shí)肯動(dòng)腦去考慮，相信自己，勇于探究。但假如在5分鐘之內(nèi)沒有任何思路，建議跳過，去考慮其它的試題，以防浪費(fèi)了珍貴的時(shí)間?？荚囀窃谝?guī)定的時(shí)間里完成特定的試題，所以其實(shí)每一刻都是在跟時(shí)間賽跑，既比速度，又要保證做題準(zhǔn)確率，兩者同樣重要。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?

4、詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。以上是我個(gè)人對(duì)學(xué)生所存在問題的一些總結(jié)，希望存在以上問題的同學(xué)能從中得到一些啟發(fā)！解決了以上的問題，每個(gè)人至少能進(jìn)步10分，所以每位同學(xué)都要引起足夠的重視。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精

5、彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些