北京版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.北京版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?分米和毫米的認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1在詳細(xì)情境和實(shí)際測(cè)量的活動(dòng)中，經(jīng)歷毫米產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米、毫米，明確長(zhǎng)度單位之間的聯(lián)絡(luò)。2結(jié)合實(shí)際測(cè)量和詳細(xì)的生活情境，初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念；在詳細(xì)情境中學(xué)會(huì)選用適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)展測(cè)量，能估計(jì)物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步開(kāi)展估測(cè)意識(shí)。3在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，體會(huì)長(zhǎng)度單位在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，產(chǎn)生對(duì)身邊事物長(zhǎng)度的關(guān)注與好奇心以及積極參與測(cè)量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：毫米和分米長(zhǎng)度概念的建立。教學(xué)難點(diǎn)：估測(cè)物體的長(zhǎng)度。教具準(zhǔn)備：課件、厘米尺、學(xué)生尺、1分硬幣、身份證、張長(zhǎng)度不同的金箍棒紙條5厘米7毫

2、米、1分米、米尺、高度約為1分米的紙杯。學(xué)具準(zhǔn)備：厘米尺、學(xué)生尺、1分硬幣、身份證、2張長(zhǎng)度不同的金箍棒紙條10厘米、5厘米7毫米、1分米、高度約為10厘米的物體個(gè)。教學(xué)過(guò)程：聊天：你知道今年是什么年嗎？猴年說(shuō)道猴年，你想到了哪個(gè)神話人物呢？孫悟空孫悟空有個(gè)寶貝金箍棒。一、情境導(dǎo)入看，陳老師今天跟大圣借了這個(gè)寶貝，看表演，這根金箍棒大約多長(zhǎng)？1米板書米米是我們的一個(gè)老朋友了，這是一把長(zhǎng)度為1米的米尺，通常我們用它來(lái)測(cè)量長(zhǎng)一點(diǎn)的物體長(zhǎng)度，當(dāng)金箍棒縮小后，我們測(cè)量時(shí)就要用厘米來(lái)作為單位。 板書厘米二、你說(shuō)我講語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦

3、一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。觀察內(nèi)容的

4、選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏

5、云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀

6、樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。1認(rèn)識(shí)分米1認(rèn)識(shí)1分米師：看，如今金箍棒變到小朋友的桌上了。根據(jù)你們的經(jīng)歷能測(cè)量出它有多長(zhǎng)嗎？快從紅包里拿出1號(hào)金箍棒紙條和這把尺子厘米尺量量吧。學(xué)生測(cè)量出這根金箍棒紙條的長(zhǎng)度正好是10厘米。課件出示圖1，呈現(xiàn)出學(xué)生測(cè)量的結(jié)果。師：這10厘米就是1分米，1分米也就是10厘米。分米是一個(gè)新的長(zhǎng)度單位，用dm表示。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)分米，板書如今，老師在黑板上畫出1分米，這1分米也就是多長(zhǎng)？10厘米 板書：1分米=10厘米。 一起來(lái)讀一讀?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“