教師資格證主觀題知識點總結(jié)

1、綜合素質(zhì)30、 31 題一、學(xué)生觀基本知識點：(一)”人的全面發(fā)展”的思想基本內(nèi)容：1、人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的。2、舊式分工造成了人的片面發(fā)展。3、機器大分工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能。4、社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。5、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑(二)“以人為本”的學(xué)生觀“以人為本”是素質(zhì)教育的根本屬性，堅持以人為本，最堅實的落腳點在于 將“以學(xué)生為本”的思想落實在教育教學(xué)過程之中，充分尊重、關(guān)心信任學(xué)生， 在教育教學(xué)過程中以恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)、 呵護學(xué)生，尊重學(xué)生的生命主體意識，把 課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮教育的主體作用。1、學(xué)生

2、是具有獨立意義的主體(1)學(xué)生在教育活動中處于主體地位教師需要樹立學(xué)生在教育過程中的主體地位，充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動 性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教育過程中，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生角色觀念， 幫助學(xué)生從被動地接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下自主的探索。在這種學(xué)生觀的引導(dǎo)下，學(xué)生具有較強的自主探索精神，眼界開闊、思維活躍，具有良好的 適應(yīng)能力和開拓進取的精神。(2)學(xué)生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移作為教師必須尊重學(xué)生的個體主體獨立性， 不能把自己的個人意志強加于學(xué) 生的思想之上，要客觀地看待學(xué)生的成長與成才，把學(xué)生當作不以自己的意志為 轉(zhuǎn)移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢

3、利導(dǎo)地去施加教育，推 動學(xué)生個體的健康成長。(3)學(xué)生在教育活動中具有主體的需求和責(zé)權(quán)教師要尊重學(xué)生的主體性需求，同時也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、 對生活、對 自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生認識到權(quán)利與責(zé)權(quán)是并存的，更是統(tǒng) 一的，在享有一定權(quán)利的同時須承擔(dān)著一定的責(zé)任， 這是學(xué)生主體性的客觀要求。2、學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的根本動力是身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā) 展水平之間的矛盾。(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性順序性教師應(yīng)按照學(xué)生身心發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”“陵 節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。階段性身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不

4、同年齡階段的特點分段 進行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各個階段間的銜接和過渡。不平衡性教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期 或最佳期及時地進行教育?；パa性身心發(fā)展的互補性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。個體差異性根據(jù)身心發(fā)展的個體差異性，教育必須因此施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能 和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃芤匀藶楸緦W(xué)生觀要求教師應(yīng)當把學(xué)生看作是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā) 展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對學(xué)生進行形成性評價。3、

5、學(xué)生是具有個性與差異的人(1)人的全面發(fā)展是以承認學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)。(2)學(xué)生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。(三)教育公正與中學(xué)生的共同發(fā)展1、15年上半年(1) “以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生處在發(fā)展過程中，出 現(xiàn)各種問題是成長過程的必然；學(xué)生具有發(fā)展的潛力，有能力也必然會克服問題， 不斷發(fā)展。(2) “以人為本”的學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生是有獨立意義的人，學(xué)生的行為和認識不 以教師的意志為轉(zhuǎn)移。因此，作為教師，要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看作是發(fā)展的人， 具有獨立意義的人，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來發(fā)展， 引導(dǎo)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展

6、。2、14年上半年從學(xué)生觀的角度來看，該老師的教學(xué)行為是妥當?shù)?，在發(fā)現(xiàn)她所教的兩個班 的差別時能夠及時尋找原因，具體表現(xiàn)在：(3) 認為學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是處于發(fā)展中的人。(4) 認為學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。(1) 認為學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都有自身的獨特性，應(yīng)尊重學(xué)生的個別差 異，因此施教。綜上所述，可以看出該老師踐行了以人為本的學(xué)生觀，是值得贊揚的。二、教師職業(yè)道德基本知識點：教師職業(yè)道德既反映社會道德的要求， 同時又是針對教師職業(yè)活動領(lǐng)域各種 關(guān)系提出的規(guī)范要求。教師職業(yè)道德是教育

7、實踐中處理教育活動中各種關(guān)系的行 為準則。(一)教師職業(yè)道德表現(xiàn)1、愛崗敬業(yè)，獻身教育工作教師工作的重要性和特殊性，要求教師要具有極大的耐心和恒心， 無論是順 境還是逆境，都要忠于教育事業(yè)，堅守信念，排除各方干擾和誘惑，安心于工作 崗位。2、為人師表，做學(xué)生的楷模教師要時刻意識到自己的特殊身份， 處處體現(xiàn)作為教師的優(yōu)良品德，以實際 行動贏得學(xué)生的尊重和愛戴，做學(xué)生的榜樣。3、熱愛學(xué)生，做學(xué)生的知音師愛是教育的靈魂、師德的核心。師愛具有深刻的內(nèi)涵，表現(xiàn)在教育教學(xué)的 方方面面。一方面是無私的愛。尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生。 另一方面，要嚴格要求學(xué)生，嚴慈相濟。教師要認識到師愛的重要

8、性，堅信每個 學(xué)生都是好苗子，以博大的愛心幫助學(xué)生成長，這是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。 4、嚴謹治學(xué)，做學(xué)生的導(dǎo)師教師嚴謹治學(xué)表現(xiàn)在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和對待自己的學(xué)習(xí)兩方面， 即是傳統(tǒng)上 對待工作的態(tài)度，認真?zhèn)湔n、認真修改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生，耐心細致，不敷衍塞責(zé)。 5、團結(jié)合作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的成長環(huán)境當代教育要求教師之間相互尊重、互相學(xué)習(xí)，切勿互相嫉妒和對立，要以學(xué) 校的工作和學(xué)生的發(fā)展為大局，建立和諧的人際關(guān)系。教師要學(xué)會與家長合作， 特別是要尊重家長，認真聽取家長的愿望和建議，與家長密切配合，達到共同教 育學(xué)生的目的。(二)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容該規(guī)范體現(xiàn)了教師職業(yè)對師德的本質(zhì)要求和時代

9、特征，“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。1-愛國守法基本要求2-愛崗敬業(yè)一一本質(zhì)要求3-關(guān)愛學(xué)生一一師德的靈魂4-教書育人一一教師天職和道德核心5-為人師表內(nèi)在要求6-終身學(xué)習(xí)一一教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力1、15年上半年(1)該教師的行為體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)要求潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。 教學(xué)中的難題與同事進行探討，并且大膽嘗 試新的教學(xué)模式，事實證明，這種探索對學(xué)生的積極影響非常明顯。(2)該教師的行為體現(xiàn)了教書育人。教書育人要求實施素質(zhì)教育，因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展。2、14年下半年材料該教師的做法是不恰當?shù)模瑖乐剡`背了教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。(1)

10、老師的行為違背了關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重 學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。(2)老師的行為違背了教書育人。教書育人要求遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育， 不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。(3)老師的行為違背了愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)要求教師對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)?課上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)?？傊?，材料中的教師嚴重傷害了學(xué)生的自尊心， 違背了教育規(guī)律，沒有做到 愛崗敬業(yè)。這需要引起我們的警醒，作為一名合格的教師必須嚴格遵守教師職業(yè) 道德規(guī)范。3、14年上半年該老師的做法遵循了教師職業(yè)道德的要求，是值得學(xué)習(xí)的。(1)教師的職業(yè)道德要求教師要

11、關(guān)愛學(xué)生。(2)教師的職業(yè)道德要求教師教書育人。(3)教師的職業(yè)道德要求教師愛崗敬業(yè)。綜上，教師在教學(xué)中關(guān)愛和愛護學(xué)生，鼓勵支持學(xué)生的理想，取得了良好 的效果，值得每一個教師學(xué)習(xí)。4、13年下半年(1)教師的職業(yè)道德要求教師要關(guān)愛學(xué)生。(2)教師的職業(yè)道德要求教師要教書育人。5、13年上半年(1)該教師的行為踐行了愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)具體體現(xiàn)：忠誠于人民教育事業(yè)， 志存高遠，勤懇敬業(yè)，敢為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課， 認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生，不敷衍塞責(zé)。(2)該教師的行為并未踐行關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生的具體體現(xiàn)：關(guān)心愛護全體學(xué) 生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟

12、，做學(xué)生的良師益友。 保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，部體 罰或變相體罰學(xué)生。(3)該教師的行為并未踐行為人師表。為人師表具體體現(xiàn)：堅守高尚情操，知 榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。三、教師職業(yè)理念基本知識點：(一)教育觀1、素質(zhì)教育的目標(1)促進學(xué)生身體的發(fā)育(2)促進學(xué)生心理的成熟化(3)造就平等的公民(4)培養(yǎng)個體的生存能力和基本素質(zhì)(5)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛好和能力(6)培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(7)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神和態(tài)度 2、國家實施素質(zhì)教育的基本要求(1)面向全體(2)促進學(xué)生全面發(fā)展(3)促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的

13、培養(yǎng)(4)促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展(5)著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展 3、學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法(1)深化教育改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲 (簡稱“兩基”)，是全面推進 素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。樹立素質(zhì)教育理念，加大教育改革是開展素質(zhì)教育的條件。(2)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。更新教師的教育觀念提高教師的師德素養(yǎng)強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理。(3)將教育目的落實到教學(xué)之中(4)教學(xué)內(nèi)容要與生活實際緊密結(jié)合(5)調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性(二)學(xué)生觀

14、 見“一、學(xué)生觀”(三)教師觀1、教師觀的轉(zhuǎn)變(1)現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)變教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責(zé)和目的， 而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的動機，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標。教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者正確認識教材在課程中的地位和功能， 創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進 行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的 建設(shè)，培養(yǎng)開放課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

15、教育教學(xué)的研究者和反思的實踐者教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師(2)教師行為的轉(zhuǎn)變在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)在對待自我上，新課程強調(diào)反思在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作2、教師專業(yè)發(fā)展的方法(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(2)開展微格教學(xué)(3)進行專門訓(xùn)練(4)反思教學(xué)經(jīng)驗3、終身教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展的要求1、14年下半年職業(yè)理念包括素質(zhì)教育觀、教師觀、學(xué)生觀。(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。(2) “以人為本”的學(xué)生觀認為學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是完整的人

16、，學(xué)生是具 有獨立意義的人。(3)新課程改革背景下的教師觀要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引 導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者。因此，作為教師，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，更多的是促進學(xué)生成長。為此, 教師要認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，在教育教學(xué)過程中踐行素質(zhì)教學(xué)的要求， 幫助學(xué)生健 康成長。2、13年下半年該教師的做法是值得學(xué)習(xí)的，踐行了素質(zhì)教育的理念。(1)基礎(chǔ)教育課程改革的教師觀要求教師對學(xué)生要尊重和贊賞。(2)素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵要求教育促進學(xué)生的全面發(fā)展。(3)以人為本的學(xué)生觀要求教師要以學(xué)生為中心， 從學(xué)生的角度出發(fā)進行教育。3、2012年下半年貫徹素質(zhì)教育觀理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。一方

17、面，在教 學(xué)中，把全體學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，注意因材施教，而不是 面向少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽視大部分學(xué)生。另一方面，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 不能只注重知識傳授，忽視德智體美的發(fā)展，也不能僅以學(xué)習(xí)成績作為評價的主 要標準，甚至唯一標準。作文主題1、15年上半年鼓勵學(xué)生認識自己觀點：(1)教師的使命是促使學(xué)生個性的健康發(fā)展。(2)教師要幫助學(xué)生看清自己，給予學(xué)生自信(3)教師針對學(xué)生的個性因材施教。2、14年下半年讓學(xué)生成為幸福之人是教師努力的目標觀點：(1)培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生學(xué)會感恩。(2)培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生樹立集體意識。(3)培養(yǎng)幸福之人要讓學(xué)生樂于助人。3、14年上半年我

18、的夢想觀點：(1)用知識托起學(xué)生的學(xué)業(yè)夢。(2)用負責(zé)托起學(xué)生的人格夢。(3) 用愛心托起學(xué)生的成長夢。4、13年下半年“教書”與“育人”觀點：(1)教師不是職業(yè)，而是事業(yè)。(2)教師不是演講者，而是榜樣。(3)教師不是學(xué)生的長輩，而是學(xué)生的朋友。5、13年上半年摘掉有色眼鏡，為每一個學(xué)生驕傲觀點：(1)尊重學(xué)生(2)關(guān)愛學(xué)生6、12年下半年人才需要發(fā)現(xiàn)觀點：(1)人才需要發(fā)現(xiàn)，更需要培養(yǎng)和扶持。(2)全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有點。(3)要用寬容、愛心扶持、指導(dǎo)學(xué)生。教育知識與能力、德育原則（一）導(dǎo)向性原則指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。（二）疏導(dǎo)性原則指進行德育要

19、循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動 性，使他們積極向上。（三）尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要 求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（四）教育的一致性與連貫性原則指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面面對學(xué)生的教育影響加以組 織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)意志，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按 教育目的的要求發(fā)展。（五）因材施教原則（六）知行統(tǒng)一原則既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認 識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。（七）依靠積極

20、因素，克服消極因素原則教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。（八）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則、德育方法（一）說服教育法說服教育要有針對性、感染性、講究科學(xué)性和藝術(shù)性（二）榜樣示范法（三）陶冶教育法它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 陶冶教育法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝 術(shù)陶冶。（四）實踐鍛煉法聯(lián)系、制度、委托任務(wù)和組織活動（五）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（六）品德評價法三、教學(xué)原則(一)直觀性原則指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種 形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識， 使學(xué)生

21、獲得生動的表象，從而比 較全面、深刻地掌握知識。(二)啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師要主動承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提 高分析問題、解決問題的能力。(三)鞏固性原則(四)循序漸進原則(五)因材施教原則(六)理論聯(lián)系實際原則(七)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則(八)量力性原則四、預(yù)測簡答題1、簡述學(xué)習(xí)策略的特征(1)操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一(2)外顯性與內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一(3)主動性與遷移性的有機統(tǒng)一2、簡述如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)(1)加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力(3

22、)讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力(4)發(fā)揚教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。3、簡述我國中學(xué)班級管理的主要模式(1)常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(2)平行管理：是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人 的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。(3)民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下， 參與班級管理的一種管理方法。(4)目標管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目 標和個人目標，使其與班

23、級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管 理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。4、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(2)開展微格教學(xué)(3)進行專門訓(xùn)練(4)反思教學(xué)經(jīng)驗5、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)(1)國家的教育目標。指國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培 養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標。指教育目標的具體化，是結(jié)合教育目的，社會 要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。(3)教師的教學(xué)目標。指教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一 節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期)工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變 化。

24、6、簡述操作技能的形成階段(1)操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求， 在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。(2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來,并使各動作成分相互結(jié)合成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種 變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。7、簡述貫徹循序漸進原則的基本要求(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。(3)由淺入深、由易到

25、難，由簡到繁。8、簡述影響遷移的主要因素(1)相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性、學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性和學(xué)習(xí)情境的相似性。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。一般而言，經(jīng)驗的概況水平越高，遷移的可能性越大，效 果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學(xué)習(xí)心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動 而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有促進和阻礙兩種影響。除這些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提 示與幫助等都在不同程度上影響遷移的產(chǎn)生。9、簡述班級授課制的優(yōu)越性(1)有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于

26、發(fā)揮學(xué)生集體的作用(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展10、簡述教學(xué)過程的基本手段(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(2)領(lǐng)會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識11、影響人格發(fā)展的因素有哪些(1)生物遺傳因素(2)社會文化因素(3)家庭因素(4)學(xué)校教育因素(5)個人主觀因素12、簡述操作技能的培養(yǎng)要求(1)準確的示范和講解(2)必要而適當?shù)穆?lián)系(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺13、簡述講授法運用的基本要求(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、 全面全面，既要使學(xué)生獲得可靠知識，又要在思想上有所提高。(2)注意啟發(fā)。在教授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，

27、使他們的認識 活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。(3)講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、調(diào)理清楚、通俗易懂， 講授的音量、速度要適度，注意語調(diào)的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感 染力。14、簡述促進中學(xué)生良好品德形成的方法(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰(5)價值辨析除上述各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改 變也都是非常有效的。15、簡述課堂問題產(chǎn)生的原因(1)學(xué)生因素：適應(yīng)不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過渡的活動； 性別差異(2)教師的因素：要求不當；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評精神(3)環(huán)

28、境因素：家庭因素；大眾媒體；課程內(nèi)部環(huán)境16、簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(1)記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人(2)對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語(3)中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位(4)隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段(5)抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位17、簡述我國基礎(chǔ)教育改革的具體目標(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度(6)實行三級課程管理制度18、怎樣營造良好的課堂氣氛(1)準

29、確地鑒定、分析課堂氣氛使營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)(2)時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生(3)樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生(4)妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系19、簡述有效速進學(xué)習(xí)遷移的策略(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識20、簡述學(xué)校教育在人身心發(fā)展中所起作用的主要表現(xiàn)(1)學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范(2)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能(3)學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值(4)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能21、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

30、及教育啟示(1)順序性，要求教育要循序漸進(2)階段性，要求教育要分階段教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上不搞一刀切(3)不平衡性，要求教育要抓住關(guān)鍵期(4)互補性，要求教育要揚長避短(5)個別差異性，要求教育要因材施教22、簡述影響中學(xué)生品德發(fā)展的因素(1)外部條件，包括：家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體；學(xué)校教育(2)內(nèi)部條件，包括：認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認識止匕外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響 23、簡述中學(xué)生的情緒特點(1)爆發(fā)性和沖動性(2)不穩(wěn)定性和兩級性(3)外漏性和內(nèi)隱性(4)心境化和持久化 24、簡述影響遺忘進程的因素(1)學(xué)習(xí)

31、材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及 意義性。(2)識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的 次數(shù)和實踐也就越多，不及時復(fù)習(xí)，就容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利 于對知識的記憶。(3)記憶任務(wù)的長久性與重要性：長久的識記任務(wù)有利于教材在頭腦中保持時 間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。(4)識記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好的多(5)時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢(6)識記者的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一 定影響。25、簡述夸美紐斯的教育觀點(1)提出了教育

32、要遵循人的自然發(fā)展的原則。(2)教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容(3)教學(xué)思想：提出“泛智教育”，即把廣泛的自然知識傳授給普通的人(4)教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程(5)教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性 等一系列教學(xué)方法 26、簡述培養(yǎng)心智技能的幾點要求由于心智技能是按照一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分段進 行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能 的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，應(yīng)注意一下幾個方面：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極 性與主動性；(2)注意原型的完備性、獨立性與概括；(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征， 正確使用語

33、言；(4)注意學(xué)生的個別差異27、簡述當前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀(1)學(xué)生是發(fā)展的人。主要體現(xiàn)在：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨 大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人(2)學(xué)生是獨特的人。主要體現(xiàn)在：學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨 特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異(3)學(xué)生是具有獨立意義的人。主要體現(xiàn)在：每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦 之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主 體28、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識點(1)建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種 假設(shè)，它并不是問題的最終答案(2)知識并不能精確地概括

34、世界的法則， 在具體問題中，我們并不是拿來就用， 一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造(3)建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來29、簡述教師的作用(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用(3)教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用30、簡述中學(xué)德育的途徑德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，我國中學(xué)德育途徑是廣泛的，包括(1)思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)(2)社會實踐活動 (3)課外、校外活動(4)共青團組

35、織的活動(5)銷毀、班會、周會、時政學(xué) 習(xí)(6)班主任工作。31、簡述如何進行創(chuàng)造性培養(yǎng)32、簡述課堂問題行為的處置與矯正方法(1)制定適宜的教學(xué)計劃(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)(3)給予精確而嚴格的指導(dǎo)(4)建立良好的教學(xué)秩序(5)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系(6)與家長合作(7)行為矯正與心理輔導(dǎo)33、為什么說學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展 方向(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素(4)學(xué)校教育能給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻34、簡述有意義接受學(xué)習(xí)的實

36、質(zhì)及條件有意義接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的(內(nèi)在的)和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認知結(jié)狗中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。35、簡述課外活動的組織形式學(xué)校課外活動的組織形式，按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃橐幌氯N主要形式：(1)群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有 普及性質(zhì)的活動。(2)小組活動。課外活動小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和 學(xué)校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。這是學(xué)校課外活 動的基本組織形式。(3)個人活動。個人活動是學(xué)生在課外進行單獨活動的形

37、式。36、如何保持中學(xué)生的心理健康(1)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀(2)幫助學(xué)生充分認識自己，正確評價自己，接納自己(3)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系(4)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒(5)讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(6)幫助學(xué)生認識求助心理咨詢的必要性和重要性37、簡述活動中心課程論的基本觀點活動中心課程論又叫兒童中心課程論或經(jīng)驗課程論， 代表人物是美國的杜威 和其學(xué)生克伯屈?；居^點：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改 組；第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系， 教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的 經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材， 強

38、調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。38、簡述奧蘇泊爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類(1)認知內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求了解和理解的需要，需要掌握知識的需要，以 及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力。這是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位 的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力。這是指一個人為了保持他人(如家長、教師等)的贊許或認 可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。39、簡述建立教師威信的途徑(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)(2)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征(1)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成(2)給學(xué)生以良好的第一印象(3)做學(xué)生的朋友與知己40、簡述中學(xué)常用的教學(xué)方法講授法；(2)談話法

39、；(3)討論法；(4)練習(xí)法；(5)實驗法；(6)實踐活 動法；(7)演示法；(8)參觀法；(9)欣賞教學(xué)法；(10)情景教學(xué)法專業(yè)課一、課程理論知識思想政治課程性質(zhì)是思想政治課教學(xué)理論的首要的基本問題，也是思想政治課教學(xué)的重要依據(jù)。(一)思想政治課程的特點和功能特點：1、作為學(xué)科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體 的綜合課程。2、作為德育課程，它是學(xué)校德育工作系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有不同于 一般德育工作的課程特點。功能：1、導(dǎo)向功能(1)對學(xué)生人生目標的導(dǎo)向(2)對學(xué)生自我價值的導(dǎo)向(3)對學(xué)生發(fā)展動力的導(dǎo)向2、規(guī)范性功能(1)對學(xué)生思想觀念的規(guī)范(2)對學(xué)生道德行為的