淺論以會(huì)計(jì)職稱能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育模式探索

1、淺論以會(huì)計(jì)職稱能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育模式探索    模式，是解決某一類問題的方法論，指的是把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度。作為一種科學(xué)認(rèn)識(shí)手段和思維方式，模式來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，是連接理論與實(shí)踐的中介，對(duì)新的實(shí)踐具有很好的指導(dǎo)意義。會(huì)計(jì)教育模式，就是將模式理論引入到會(huì)計(jì)教育當(dāng)中，通過對(duì)會(huì)計(jì)教育過程的分析研究，透過會(huì)計(jì)教育現(xiàn)象，撇開會(huì)計(jì)教育中非本質(zhì)、非主要的屬性和因素，獲得對(duì)會(huì)計(jì)教育更深刻、更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)教育模式的構(gòu)成主要包括三個(gè)方面：會(huì)計(jì)教育目標(biāo)、課程體系和教學(xué)方法，其主要目的和作用是解決如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的問題。 一、現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)教育模式存

2、在的問題 (一)從高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)來看，沒有體現(xiàn)“高等職業(yè)教育”的特點(diǎn)高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，是高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合，具有“高等性”和“職業(yè)性”雙重性質(zhì)。我國現(xiàn)階段會(huì)計(jì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才?！?從這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述來看，沒有體現(xiàn)出“高等職業(yè)技術(shù)教育”的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單的用高級(jí)會(huì)計(jì)人才來體現(xiàn)所培養(yǎng)的人才的高等性是不合適的。高級(jí)會(huì)計(jì)人才，一般指實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，很明顯學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生一時(shí)還達(dá)不到高級(jí)會(huì)計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。而且會(huì)計(jì)職業(yè)能力不等同于簡(jiǎn)單的操作能力和實(shí)踐能力，僅

3、僅用具有較強(qiáng)實(shí)踐能力來表述培養(yǎng)出來的學(xué)生能力太過于籠統(tǒng)。 (二)從高職會(huì)計(jì)教育的課程體系設(shè)置來看，沒有凸顯培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力 1從職業(yè)知識(shí)的角度看隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)的地位在不斷的提高，企業(yè)需要高素質(zhì)、高技能以及具備良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的會(huì)計(jì)人員。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生除了應(yīng)具備基本的記賬、算賬、報(bào)賬等專業(yè)技能外，還應(yīng)掌握企業(yè)實(shí)際工作中由會(huì)計(jì)人員完成的報(bào)稅、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決算等工作所需要的技能。然而，不少高職會(huì)計(jì)教育的課程體系設(shè)置沒有針對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境帶來的新變化進(jìn)行改革，仍然存在以“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式組成的課程設(shè)置體系，沒有充分體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)。這種課

4、程設(shè)置割斷了學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)明顯低于理論教學(xué)的學(xué)時(shí)。學(xué)生畢業(yè)后熟悉企業(yè)、熟悉工作崗位的周期過長(zhǎng)，實(shí)際動(dòng)手能力較弱。 2從職業(yè)能力的角度看目前的高等教育傾向于專業(yè)教育，過高的估計(jì)了提高技術(shù)才能的重要性而損害了其他的個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。從人的全面發(fā)展來看，高職會(huì)計(jì)教育僅僅只有專業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，狹隘的會(huì)計(jì)專業(yè)技能的訓(xùn)練也不符合社會(huì)發(fā)展的需要。高職會(huì)計(jì)教育不應(yīng)僅僅是會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，不僅僅是培養(yǎng)一個(gè)純粹的會(huì)計(jì)職業(yè)人，而是培養(yǎng)一個(gè)要發(fā)展的社會(huì)人，所以還要使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而這方面的課程設(shè)置相當(dāng)薄弱。 (三)從教學(xué)方法來看，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)

5、能力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)在教學(xué)方法上，普遍采用課堂講解8o以上甚至所有的內(nèi)容，形成了一種“以教師為主體、以講解為主導(dǎo)”的單向、注入式的教學(xué)方法。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中是消極的信息接收者，而不是積極的思考者，忽視了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程過于依賴課本，缺乏一個(gè)讓學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)論和懷疑的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主思考問題的積極性，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立工作及解決實(shí)際問題能力的提高?？偠灾?，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識(shí)方面，而對(duì)能力的培養(yǎng)和運(yùn)用關(guān)注不夠。 二、高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生需具備的會(huì)計(jì)職業(yè)能力 我國會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的研究起步時(shí)間不長(zhǎng)，還沒有構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的職業(yè)能力

6、框架體系。在借鑒外國已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，充分考慮我國會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育的發(fā)展情況，結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，我國高職會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)具備的會(huì)計(jì)職業(yè)能力包括： (一)知識(shí)方面，要求即要專業(yè)化又要多元化隨著高度自動(dòng)化的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建立，從事傳統(tǒng)的簿記工作和基本會(huì)計(jì)事務(wù)的會(huì)計(jì)人員將大量減少，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力將越來越大，要成為一名合格的會(huì)計(jì)人才，最關(guān)鍵的還是對(duì)本專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。所以要求會(huì)計(jì)人員不僅應(yīng)當(dāng)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、法律、稅務(wù)、金融、投資等專業(yè)知識(shí)， 還要懂得信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件操作等一系列新的技術(shù)和知識(shí)。 隨著會(huì)計(jì)職能的拓展， 會(huì)計(jì)工作涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，

7、60;客觀上要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員不斷延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)， 不僅包括會(huì)計(jì)及與會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)， 還應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)( 如歷史、文學(xué)和自然科學(xué)等) 、與會(huì)計(jì)工作密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)( 如財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等) 、對(duì)會(huì)計(jì)工作有幫助的管理知識(shí)( 如經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)、管理決策學(xué)等) 和有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)等。 ( 二) 能力方面， 要求應(yīng)變求新首先， 要具備準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。職業(yè)判斷能力是指會(huì)計(jì)人員面臨不確定情況時(shí)， 依據(jù)職業(yè)規(guī)則和自身經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)經(jīng)濟(jì)事

8、項(xiàng)做出分析、判斷、選擇和決策的能力。 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 企業(yè)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日漸復(fù)雜， 所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的不確定性日趨增多， 這就要求會(huì)計(jì)人員必須具備準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力， 對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做出合理、公允的判斷。 其次， 要具備有效解決問題并做出決策的能力。這要求培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員良好的洞察力和判斷力以及創(chuàng)新的思維；組織、協(xié)調(diào)能力， 掌握一定的公共關(guān)系知識(shí)； 快速力， 在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中和復(fù)雜多變的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境中勢(shì)， 對(duì)各種可能發(fā)生的偶然事件能夠及時(shí)提出相應(yīng)的應(yīng)變之策。 ( 三) 品質(zhì)方面，

9、 要培養(yǎng)會(huì)計(jì)人格會(huì)計(jì)人格， 指的是會(huì)計(jì)從業(yè)人員和會(huì)計(jì)預(yù)備人員， 在會(huì)計(jì)工作中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范、情操和品質(zhì)。會(huì)計(jì)教育作為大學(xué)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分， 應(yīng)以人格教育作為會(huì)計(jì)教育的基本出發(fā)點(diǎn)， 使學(xué)生具有健全的人格和良好的道德修養(yǎng)， 為職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 三、以提高會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育模式 ( 一) 會(huì)計(jì)教育目標(biāo)高職教育強(qiáng)調(diào)的是“ 高等性” 和“ 職業(yè)性”， 同時(shí)更強(qiáng)凋其職業(yè)性。從人才培養(yǎng)的層次看， 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)化、科研化的人才， 

10、而是直接可用于工作的、實(shí)干型的技術(shù)人才。如果高職畢業(yè)的學(xué)生， 不能立即從事具體的會(huì)計(jì)工作， 尚需要進(jìn)行專門的職業(yè)培訓(xùn)， 就失去了高職教育的意義。所以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才才是高職會(huì)計(jì)教育的基本定位。從能力培養(yǎng)的目標(biāo)看， 培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)學(xué)生須具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的更新能力和再學(xué)習(xí)能力。所以， 現(xiàn)階段我國會(huì)計(jì)高職教育目標(biāo)定為： 培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能成為一個(gè)具備初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的會(huì)計(jì)從業(yè)人員， 并且具備再學(xué)習(xí)和知識(shí)更新能力， 具備未來成為一個(gè)中、高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的潛質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才， 更為合適。 ( 二)&#

11、160;課程體系具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)職業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。其中學(xué)校教育對(duì)會(huì)計(jì)人員專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起著決定性的影響。而在學(xué)校教育中， 通過課程體系的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。從培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力為本來設(shè)置課程體系的基本思路是： 1  加強(qiáng)基礎(chǔ)課比蘑基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要發(fā)揮知識(shí)性和工具性兩個(gè)功能， 既要提高學(xué)生的人文素質(zhì)和體能素質(zhì)， 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力， 又要為學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育提供知識(shí)儲(chǔ)備。公共基礎(chǔ)課對(duì)于確保提高學(xué)生職業(yè)能力的形成具有重要作用， 所以其內(nèi)容要精選、更新及實(shí)

12、效性， 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)主干課的先導(dǎo)課程， 為專業(yè)主干課打好基礎(chǔ)。這些課程的教學(xué)可以按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系依次進(jìn)行安排， 以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。 2  精簡(jiǎn)專業(yè)主干課、減少課程之間的重復(fù)專業(yè)主干課是根據(jù)不同專業(yè)的知識(shí)能力要求分別設(shè)置的， 其任務(wù)是向?qū)W生傳授從業(yè)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本職業(yè)技能。從培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)， 專業(yè)主干課需具備整合性、基礎(chǔ)性和必須性的特點(diǎn)。 3  增加選修課數(shù)量選修課指的是由學(xué)生自由選擇修習(xí)的課程。主要包括提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的相應(yīng)課程和擴(kuò)展學(xué)生各方

13、面能力素養(yǎng)的相關(guān)課程， 以求全面提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須的能力與素養(yǎng)。為其能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、勝任工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身性格、興趣的不同選修， 以發(fā)展長(zhǎng)處、彌補(bǔ)不足。課程內(nèi)容要具有靈活性、先進(jìn)性和擴(kuò)展性。 4  增加會(huì)計(jì)實(shí)踐的課程。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算， 還要向經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)延伸。在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上， 應(yīng)實(shí)行定期的輪崗制度； 在實(shí)踐教學(xué)的方法上， 可以采取以師帶徒、獨(dú)立操作、小組討論等多種方法； 在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)上， 要制定考核指標(biāo)， 對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。 ( 三) 教學(xué)方法教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力， 使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)， 藉以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)中結(jié)合參與式教學(xué)和案例教學(xué)方法， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生啟發(fā)式、互動(dòng)式和合作式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中， 教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考， 倡導(dǎo)求異思想的發(fā)揮， 允許批評(píng)精神的存在， 珍視懷疑品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該參與小組群體合作， 培養(yǎng)處理不同工作和解決沖突的能力，