《教育教學(xué)基礎(chǔ)》考點題庫.doc

1、教育教學(xué)根底考點題庫教育教學(xué)根底考點題庫 教育法局部 一 我國的教育方針 第五條 教育必須為社會現(xiàn)代化建立效勞，必須與消費勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會事業(yè)的建立者和接班人。1 我國的教育方針不包括的內(nèi)容是CA、 為社會現(xiàn)代化建立效勞 B、與消費勞動相結(jié)合C、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)?D、培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會事業(yè)的建立者和接班人。1 我國的教育方針是培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會事業(yè)的建立者和接班人。1 我國的教育方針是培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會事業(yè)的接班人。1 我國的教育方針是必須為社會現(xiàn)代化建立效勞，必須與消費勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面

2、全面開展的社會事業(yè)的建立者和接班人。rad;6、教學(xué)目的的功能 領(lǐng)會A、導(dǎo)向功能 教學(xué)目的在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。學(xué)目的可以被看作是教學(xué)活動的“第一要素”；確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目的也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的首要工作或每一環(huán)節(jié)。B、控制功能 教學(xué)目的一經(jīng)確定，就對教學(xué)活動起著控制作用。把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各方面的力量凝聚在一起，為實現(xiàn)已定目的而共同奮斗。一般地說，高層次的教學(xué)目的必然對低層次的教學(xué)目的具有約束力，迫使低層次的教學(xué)目的與其一致并為其效勞，從而使目的系統(tǒng)內(nèi)部到達(dá)一致。C、鼓勵功能 因此，教學(xué)目的確定以后，就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力，學(xué)消費生

3、要到達(dá)目的的強烈渴望。D、中介功能 教學(xué)目的具有中介功能，教學(xué)目的的實現(xiàn)就是學(xué)校工作滿足社會對受教育者的需求。E、測速功能 教學(xué)目的作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測量、檢查、評價教學(xué)活動成功與否、是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)確。教育法局部 習(xí)題：1、教案通常又稱為DA、學(xué)年教學(xué)方案 B、學(xué)期教學(xué)方案 C、單元教學(xué)方案 D、課時教學(xué)方案 2、老師一定要完全按照教案進展教學(xué)。3、教案本質(zhì)上是老師為施行課堂教學(xué)而做出的詳細(xì)行動方案或教學(xué)方案。rad;4、教案的主體局部是教學(xué)方法。5、教案要按固定格式來寫，保證其完好性。6、編寫教案的根據(jù)是CA、教學(xué)目的 B、教材 C、教學(xué)大綱 D、學(xué)生情況 7、教案編寫有兩

4、種類型：一是簡單的、提綱式的教案；一是詳細(xì)全面的教案。8、編寫教案的一般原那么有：科學(xué)性原那么、創(chuàng)新性原那么、差異性原那么、操作性原那么和變化性原那么。rad;9、教案編制的程序領(lǐng)會十八、學(xué)習(xí)動機的作用識記1 啟動功能 。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，它是一種主動而非被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。2 導(dǎo)向功能 自主學(xué)習(xí)是一種相對獨立的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的各種資、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學(xué)習(xí)活動。面對豐富的教育教學(xué)信息，學(xué)生容易迷茫困惑、無所適從。而學(xué)習(xí)動機猶如指南針，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目的，從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有意義的信息，防止無關(guān)信息

5、，摒除對目的實現(xiàn)不利的行為，采取有意義的學(xué)習(xí)行為，直到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。3 維持和監(jiān)視功能 。建構(gòu)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的過程。因此，對學(xué)生的自我監(jiān)視、自我調(diào)節(jié)、自我控制的意識和才能要求頗高。假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度小，極易半途而廢，失敗氣餒。而強烈的學(xué)習(xí)動機可以驅(qū)使學(xué)生嚴(yán)格自律，積極調(diào)控學(xué)習(xí)行為，服從社會開展和自我開展的需要，自覺制訂學(xué)內(nèi)部動機和外部動機。1、教育漫話- 洛克-“我們敢說日常所見的人中，非常之九都是他們的教育所決定的。2、”白板說“- 洛克英國3、提倡紳士教育- 洛克 4、”人類所以千差萬別，便是由于教

6、育之故“- 洛克1、大教學(xué)論- 夸美紐斯捷克2、”泛智教育“”把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)“- 夸美紐斯 3、”一切知識都從感官的知覺開場的“- 夸美紐斯 4、”應(yīng)當(dāng)循序漸進地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上?！? 夸美紐斯 5、最早從理論上闡述班級授課制-大教學(xué)論 夸美紐斯 6、論證班級組織，奠定班級組織的理論根底- 夸美紐斯大教學(xué)論1、德育的 認(rèn)知形式-皮亞杰瑞士、科爾伯格美國2、德育的 諒解形式-彼得麥克費爾英國3、德育的 社會模擬形式-班杜拉1、”人是惟一需要教育的動物“- 康德德國2、最早講授教育學(xué)- 康德1、普通教育學(xué)- 赫爾巴特德國2、第一個提出要使教育

7、學(xué)成為科學(xué)- 赫爾巴特 3、把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)根底上- 赫爾巴特 4、用心理學(xué)的”統(tǒng)覺理論“原理說明教學(xué)過程- 赫爾巴特 5、率先明確提出教學(xué)具有教育性- 赫爾巴特 1、民本與教育- 杜威美國2、現(xiàn)代教育代言人- 杜威 3、教育即生活- 杜威 4、”在做中學(xué)“- 杜威 5、兒童中心-杜威一、孔子的教育思想記載-論語 1、”有教無類“ 2、”非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動“ 3、”博學(xué)于文，約之以禮“ 4、”不憤不啟，不悱不發(fā)“”啟發(fā)“一詞來5、”學(xué)而不思那么惘，思而不學(xué)那么殆“ 6、因材施教-孔子 7、”學(xué)而時習(xí)之“-孔子 8、”溫故而知新 “-孔子 二、”兼愛“、”非攻“，

8、”親知“、”聞知“、”說知“-墨家 三、”棄圣絕智“、”棄仁絕義“、回歸自然-道家 四、世界最早的教育專著-禮記中的學(xué)記 1、”化民成俗，其必由學(xué)“ 2、”建國君民，教學(xué)為先“-教育和政治之間的關(guān)系 3、”時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)“ 4、”師嚴(yán)然后道尊“ 5、”君子之教，喻也“ 6、”道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)“ 7、”學(xué)不躐等“ 8、教學(xué)相長 9、循序漸進10、”不陵節(jié)而施“-學(xué)記 11、”雜施而不孫，那么壞亂而不修“-學(xué)記 1、”循序而漸進，熟讀而精思“-朱熹 2、”孔子施教，各因其材“”因材施教“來-朱熹 1、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家，提出助產(chǎn)術(shù)或叫”產(chǎn)婆術(shù)“

9、-蘇格拉底古希臘他在國外，最早使用啟發(fā)式教學(xué) 2、理想國-柏拉圖古希臘3、政治學(xué)-亞里斯多德古希臘1、教育漫話-洛克-”我們敢說日常所見的人中，非常之九都是他們的教育所決定的。2、“白板說”-洛克英國3、提倡紳士教育-洛克 4、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”-洛克 1、大教學(xué)論-夸美紐斯捷克2、“泛智教育”“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”-夸美紐斯 3、“一切知識都從感官的知覺開場的”-夸美紐斯 4、“應(yīng)當(dāng)循序漸進地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上?！?夸美紐斯 5、最早從理論上闡述班級授課制-大教學(xué)論夸美紐斯 6、論證班級組織，奠定班級組織的理論根底-夸美紐斯大教學(xué)論 1、德育的認(rèn)知形式-皮亞杰瑞士、科爾伯格美國2、德育的諒解形式-彼得麥克費爾英國3、德育的社會模擬形式-班杜拉 1、“人是惟一需要教育的動物”-康德德國2、最早講授教育學(xué)-康德 1、普通教育學(xué)-赫爾巴特德國2、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)