非智力因素與小學(xué)英語教學(xué)

1、非智力因素與小學(xué)英語教學(xué)     非智力因素與小學(xué)英語教學(xué),關(guān)鍵詞是非智力因素,英語教學(xué),            論文摘要：本文介紹了什么是非智力因素，非智力因素的作用，并通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心這幾方面來探討如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素。并且根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特點，把非智力因素和小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的非智力因素。論文提綱:一 、非智力因素的概述(一) 非智力因素的定義(二) 非智力因素

2、的作用二、非智力因素在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)及應(yīng)用(一)加強學(xué)生成就動機的培養(yǎng)1、培養(yǎng)動手動腦獲取知識的成就感2、寓教于樂，體會活動中的成就感3、正確評價，形成人格成就感(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1、教師寓情于教學(xué)中2、適當把握難度，因材施教3、豐富多樣、生動活潑的教學(xué)活動形式(三) 培養(yǎng)學(xué)生的自信心1、引進競爭機制，培養(yǎng)合作精神2、正確評價，講究評價藝術(shù)3、多一些表揚鼓勵關(guān)鍵詞：非智力因素、成就動機、興趣非智力因素與小學(xué)英語教學(xué)美國教育家布魯姆曾說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用?！苯陙?，國外英語教學(xué)理論界倡導(dǎo)的全身反應(yīng)法、自然途徑法、情景教學(xué)法

3、等都特別注意學(xué)生的非智力因素，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵。小學(xué)英語教學(xué)的對象是小學(xué)生，他們的注意力不夠穩(wěn)定持久，學(xué)習(xí)目的不夠明確，認知的無意性和情緒性較明顯，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。要使學(xué)生積極主動的投入學(xué)習(xí)就更要注意他們的非智力因素。一、非智力因素的定義及其作用所謂非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素是指與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。達爾文也曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅韌，加上對事

4、業(yè)的勤奮?！睆男睦韺W(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用，一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。非智力因素還有以下幾個方面的作用：(一)動力作用非智力因素是兒童學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)積極的心理機制。非智力因素(情感、意志、需要、態(tài)度、目標、抱負)，能促進兒童的智力健康發(fā)展。學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強，才有助于他們學(xué)習(xí)成績的提高，促使智能的發(fā)展和發(fā)揮。(二)定向作用它把兒童的認識和行為統(tǒng)一起來， 集中于學(xué)習(xí)

5、活動，用于記憶、想象和思維所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。(三)鞏固作用兒童的學(xué)習(xí)活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)兒童的堅韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷進步。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學(xué)習(xí)積極性。(四)彌補作用智力發(fā)展不好的孩子，只有非智力因素得到發(fā)展，才有可能彌補其智力的不足。二、非智力因素在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)及應(yīng)用介于以上對非智力因素的認識，更明確了非智力因素對小學(xué)英語教學(xué)的重要性。針對小學(xué)英語教學(xué)的特點和學(xué)生自身發(fā)展的特點，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)孩子的非

6、智力因素和通過非智力因素的培養(yǎng)促進小學(xué)英語教學(xué)是必要的。以下是我對非智力因素的培養(yǎng)和小學(xué)英語教學(xué)的一點想法：(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機，重點加強成就動機的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量和內(nèi)部機制，恩格斯指出“人行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿蛣訖C，才能使他行動起來?！毙W(xué)生學(xué)英語往往是為學(xué)而學(xué)沒有明確的動機，然而如果通過教師的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動機一旦形成，他不僅對所學(xué)的東西有一定的指向性，學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課集中注意力吸取知識，而且也有一定的動力使學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，遇到困難時有克服困難的意志力。因而教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)

7、成在其外部動機的基礎(chǔ)上激發(fā)其更穩(wěn)定的內(nèi)部動機，從而提高他們進一步努力學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)國內(nèi)外研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機集中反應(yīng)在成就動機上，所謂成就動機是指個人愿意去做認為有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。簡單的說就是追求成就，希望獲得成功的動機。小學(xué)生處于人生及學(xué)習(xí)生涯的起初階段，成就感的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的好處，在課堂上突出學(xué)生的成績，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前做簡單的英語對話等，并對每個學(xué)生的閃光點給予肯定，使學(xué)生得到自己尊敬的人的肯定和表揚，產(chǎn)生一種親密感和滿足感，從而增強他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生的這種成就感可從以下幾方面入手：1、培養(yǎng)動手動腦獲取知識的成就感兒童有好奇多動

8、的特點，很早就開始探索他們周圍的世界，對新異事物特感興趣。如果教師在孩子們課間餐的時候告訴他們喝的叫milk,吃的是apple.孩子們會特感興趣，當他們真正學(xué)會了的時候會有一種成功的體驗和滿足的樂趣。2、寓教于樂，體會活動中的成就感一成不變的教學(xué)方式會給學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此在教學(xué)時應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，給學(xué)生以新鮮感、趣味感，并且要注意提問內(nèi)容的難易程度。小學(xué)英語教學(xué)主要就是運用韻文、小詩、游戲、歌曲等，以展示、鞏固教學(xué)內(nèi)容。比如可以開展English coner, English party,情景劇等活動。使學(xué)生在參與活動的過程中獲得滿足。3、正確評價，形成人格成就感在課堂中對學(xué)生的回

9、答應(yīng)予以表揚和贊許，當然不是一味的、信口開河的、毫無根據(jù)的表揚。如果學(xué)生的回答有偏差，應(yīng)先肯定其參與熱情，同時指出不正確的地方，給他改正的機會。在學(xué)生取得點滴進步時多在班級中為他樹立形象，同時反映給家長，讓學(xué)生體會到被重視，感到努力有回報。學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)更在于使學(xué)生形成樂觀向上、自信心強、不畏困難的精神品質(zhì)。同時形成一種學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生快樂健康的學(xué)習(xí)、成長。(二)營造自然、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣產(chǎn)生求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)的難度就會大大

10、降低。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣才能提高學(xué)習(xí)的主動性，克服學(xué)習(xí)中的重重困難,興致勃勃的潛心學(xué)習(xí)。然而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。贊可夫提出，學(xué)生在課堂里高高興興的學(xué)和愁眉苦臉的學(xué)效果是完全不一樣的。因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家心情輕松愉快，學(xué)生樂于接受的，有強烈的求知欲的心理氣氛，這樣才能使學(xué)生大膽開口，充分發(fā)揮自己的交際能力。1、教師寓情于教學(xué)中教師的情緒情感具有感染性，教師的情緒態(tài)度對學(xué)生起著潛移默化的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、態(tài)度的培養(yǎng)要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染熏陶，這是任何教學(xué)手段都替代不了的。因此，教師要保持良好的心情，以積極的

11、情緒調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的心弦隨教師的情感而跳躍。如果有兩位教師同時開課，一位教師面無表情的走進教室，眼睛快速的掃視一下全班，用生硬的語氣開場白道：“Good morning, lets start the lesson. look at the blackboard.”而另一位教師則滿面春風(fēng)的走進教室，帶著振奮的語調(diào)說：“Good morning class, how are you? lets start the lesson, ok? At first, lets sing a song, put your shoes, ok?”然后這位教師帶領(lǐng)學(xué)生滿懷激情的唱起來。兩位教師不同

12、的情緒狀態(tài)就會引起不同的情緒體驗，所引起的教學(xué)效果必然也是截然不同的。2、適當把握難度，因材施教課堂教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生聽不懂，啃不動，幾次努力，幾經(jīng)挫折還是不能得到收獲時，就會喪失信心，學(xué)習(xí)情緒就會下降，從而產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，但是沒有困難沒有挫折的學(xué)習(xí)也會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會削弱有積極作用的情緒感受。所以教學(xué)內(nèi)容必須有適當?shù)碾y度，要讓每個學(xué)生“跳一跳，摘果子”讓學(xué)生從克服困難，掌握新知識中得到樂趣，形成活躍積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。3、豐富多樣、生動活潑的教學(xué)活動形式要使課堂上充滿情趣，要使學(xué)生心情愉快的學(xué)，高高興興的學(xué)，就必須采用小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。正所謂，知之者不如好之者，好之者不如樂

13、之者。小學(xué)英語的教學(xué)不同于初中、高中的英語教學(xué)，他主要強調(diào)學(xué)生在游戲中、在玩中學(xué)，注重聽和說。用模擬直觀、模像直觀、角色扮演、通過學(xué)生熟悉的事物或已有的經(jīng)驗等導(dǎo)入新課。然后通過游戲、韻文、小詩、歌曲等方法促進認知，鞏固所學(xué)的知識。教學(xué)中一般采用以下幾種具體形式：(1)游戲式游戲使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。小學(xué)生的注意力不夠穩(wěn)定并且好動，所以要把枯燥的語言知識融于生動活潑的游戲中，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當然游戲各種各樣，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，充分發(fā)揮其創(chuàng)造品質(zhì)。游戲是小學(xué)英語教學(xué)中的重中之重，教師要充分利用好這一陣營。(2)歌曲式音樂以其優(yōu)美的旋律愉悅?cè)说?/p>

14、身心。歌曲是語言的一種表現(xiàn)形式，課堂上把一些語言知識用歌曲的形式表現(xiàn)出來，不僅使學(xué)生的心理感到松弛、愉快和滿足，而且可以化難為易，加深理解和記憶。把一些難點重點編成兒歌，學(xué)生可以信口拈來，自然而然就會重復(fù)練習(xí)進而強化記憶。(3)情景式即利用實物、圖片、音樂、動作、表情、錄像、課件、簡筆畫等直觀創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在真實生動的語言環(huán)境中感知語言的意義。(4)表演式“認識來源于實踐，實踐深化認識”為了培養(yǎng)學(xué)生正確運用英語進行交際的能力教師就要多創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供實踐的機會。小學(xué)課本中每一課都有具體的情景，教師可用角色扮演的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化認識。(三)設(shè)置激勵機制，講究評價藝術(shù)，培養(yǎng)

15、學(xué)生自信心小學(xué)生好勝心強，他們把課堂當作決定自己勝負的場所，但他們意志比較薄弱，容易遭受挫折產(chǎn)生自卑感，失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)設(shè)置激勵機制，幫助學(xué)生樹立信心。1、引進競爭機制，培養(yǎng)合作精神小學(xué)生大多具有不甘落后，爭強好勝的心理特點，因此適當開展學(xué)習(xí)競爭能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時更應(yīng)注意合作精神團隊意識的培養(yǎng)，以小組或中隊為單位組織一些識單詞比賽、英語猜謎比賽、英語歌曲比賽、模仿秀等。未來的社會不僅需要人們的競爭意識，同樣需要人們之間的合作意識，讓學(xué)生相互分   非智力因素與小學(xué)英語教學(xué),關(guān)鍵詞是非智力因素,英語教學(xué),    

16、        工、共同努力才能完成一項任務(wù)，也就是說，還要培養(yǎng)個人對集體的責(zé)任感和相互協(xié)作的精神，這也是我們的教育目標。讓學(xué)生在競爭與合作的活動中你追我趕增加成功的體驗、學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的毅力。2、正確評價，講究評價的藝術(shù)適當開展競爭對學(xué)生的發(fā)展是有效的，但競賽時如果僅僅評出勝負就背離了學(xué)習(xí)的本來目的，這樣只會使成功者洋洋得意，失敗者垂頭喪氣。正確的評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的勤奮努力，讓每一位學(xué)生都體驗到成就感。蘇霍姆林斯基說的好：“對一個學(xué)生來說，5分是成功的標志，而對另一個學(xué)生來說，3分就是了不起的成就?！彼嵝?/p>

17、我們每一位老師：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進學(xué)習(xí)的愿望，請你無論如何不要把這種力量消失。3、多一些表揚鼓勵心理學(xué)家赫洛克通過實驗研究表明：表揚鼓勵比批評指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，對事物有更高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，后者則會挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，沒有一個學(xué)生會一無是處，我們要盡量挖掘?qū)W生的閃光點給予適當表揚，幫他們鼓起信心的風(fēng)帆，并提出比其能力稍高一點的要求，讓學(xué)生明確努力方向，培養(yǎng)其克服困難的意志，增強自信心?？傊?，人的非智力因素與智力因素是相輔相成的，一直以來，國內(nèi)教育處在重視智力發(fā)展的環(huán)境中，但決不可忽視了對于非智力因素的培養(yǎng)，以及它在實踐應(yīng)用中為學(xué)生的發(fā)展所帶來的舉足輕重的作用。非智力因素的培養(yǎng)以及在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用多種多樣，以上是從幾個側(cè)面想到的幾點，并且通過實習(xí)實踐發(fā)現(xiàn)略有成效。只有結(jié)合學(xué)生實際，量體裁衣才會收到更好的效果?！緟⒖嘉墨I】1小學(xué)教育心理學(xué) 教育科學(xué)出版社出版 北京市高等教育自學(xué)考試組委會編 2002版2、惠幼蓮等 小學(xué)英語教學(xué)法 廣東人民出版社3、九小教育網(wǎng)4、英語課程標準解讀 北京師范大學(xué)出版社 2002年4月【后記】通過這次畢業(yè)論文的撰寫，使我真正認識到在