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文檔簡介
1、教師的專業(yè)知識素養(yǎng)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識,廣博的科學(xué)文化知識和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育智慧。一、教師要具有廣博的科學(xué)文化知識。廣博的科學(xué)文化知識,主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等?;A(chǔ)教育課程改革加強了學(xué)科間的聯(lián)系,加強了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實、理性批判的科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛他人、服務(wù)社會的人文素養(yǎng),也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革,相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強,文理相互滲透,因此,教師
2、應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通,形成“大教學(xué)觀”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博,越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、教師要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識,豐富的學(xué)科專業(yè)知識,即本體性知識。主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科教育知識、教學(xué)策略知識等,是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。馬可連柯說過:“學(xué)生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵,但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。蘇霍母林斯基也指出:“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多,他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠?!睂蠋焷碚f,不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容,形成完整的知識體系,還要加強業(yè)務(wù)進修和廣泛的學(xué)習(xí),跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài),了解新觀點,掌握新信息,不斷更新
3、知識,站在學(xué)科的前沿,由經(jīng)驗型到科研型的轉(zhuǎn)化。三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)知識和教育評價知識等,它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解知識、掌握知識,也才能發(fā)展教師的個人智慧。蘇霍姆林斯基說:教師不懂心理學(xué),這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造。”科學(xué)的教學(xué)需要教育、教學(xué)理論的指導(dǎo),教師要實施素質(zhì)教育,必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識。教師不僅知道教什么,還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教,用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。四、教師要有豐富的實踐性知識。實踐性知識是教師在教育教學(xué)行
4、為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識,也就是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn),是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓(xùn)練和檢驗。教育專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)知識屬于描述性知識,可以讓教師知道是什么、為什么的問題,但不能解決如何做的問題,它們只有與教育教學(xué)活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行整合,才能被激活、催化,才能賦予教師個體新的生命與意義。五、教師要有全面的教育、教學(xué)能力。第一,教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力教材是教師教,學(xué)生學(xué)的最基本的課程資源,教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。解讀教材的原則:
5、“整體入手抓住關(guān)鍵循序漸進獨立思考”教材解讀的范圍:教學(xué)環(huán)境分析、課程目標的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價。解讀教材的一般方式是:研讀課標瀏覽學(xué)科通讀學(xué)段粗讀全冊細讀單元精讀課時。解讀課時教材的順序可以是“解讀情境讀提示語讀結(jié)論備注解讀練習(xí)讀教參資料”。解讀每節(jié)課的教材,就要在課標精神和單元主題下,在把握了學(xué)科、學(xué)段、全冊、單元教材的基礎(chǔ)上進行精讀。精讀教材要讀出:一要解讀教材的顯性知識,明確起點教學(xué)內(nèi)容。二要解讀教材的隱性知識(包括師、生、社會),挖掘教材的教育功能;三要解讀教學(xué)要點、知識結(jié)構(gòu)和知識特點,實現(xiàn)有效的教學(xué)選擇;四要解讀知識的內(nèi)涵和外延,保證意義建構(gòu)的科學(xué)性。五要讀
6、出教材中課標要求的具體體現(xiàn)。解讀教材做到六明確:1.明確教學(xué)目標要求、教材的地位和功能;2明確教材的知識結(jié)構(gòu)及表達形式,如文字、插圖等。3明確教材的課程資源和教材的學(xué)科思想、方法4、明確教材的學(xué)科特點;5、明確學(xué)習(xí)活動的份量、能力水平與難度;6、明確教材的實踐活動及作用;明確教材與其他學(xué)科相融的問題。重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的要求是,一是知識的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點一序”原則。即明確教學(xué)的起點、知識的連結(jié)點、知識的生成點、知識的應(yīng)用點、知識的擴展點和知識的延伸點。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。重組的教材知識結(jié)構(gòu)嚴謹,重點突出,條理清楚;邏輯嚴謹,難易適度,詳略得當,可接受性強。三教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的
7、認知結(jié)構(gòu)有機統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上,并四路相通。改變教材的呈現(xiàn)方式要做到:一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學(xué)生知識和經(jīng)驗的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。即與重點、難點相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)的空間。三是由知識點呈現(xiàn)向“問題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣“用教材教”,必然源于教材,高于教材。使教學(xué)內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二,要有全面、深入了解學(xué)生的能力。教師敏銳的觀察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動特點的前提條件,是教師必備的基本教育能力。
8、只有全面、深入了解學(xué)生才能找準教育和教學(xué)的真正切入點。例如,教學(xué)新知識前,教師要了解學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。即學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識或生活經(jīng)驗;要了解學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)能力;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中教師要眼觀六路,耳聽八方,從學(xué)生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學(xué)生的思想動向和學(xué)習(xí)信息,以調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為;課末要通過學(xué)生的練習(xí)信息反饋,對教學(xué)進行適當?shù)恼{(diào)整和補充。要知道教學(xué)是以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生的需求,順著學(xué)生的思路走。另外,課下教師要通過學(xué)生的言談舉止了解學(xué)生的思想動向,以針對性的施加教育影響,把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。另外,思維能力是決定一個人理解能力的
9、關(guān)鍵。教師要做到準確、深入地了解學(xué)生,就必須具有高水平的思維能力。因此,教師要有良好的思維品質(zhì),如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三,教師要具有良好的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)能力。第四,教師要具有必備的教學(xué)基本功。一是良好的口頭語言表達能力:(學(xué)科知識的語言、教學(xué)過程的語言、學(xué)科教學(xué)術(shù)語、調(diào)控教學(xué)的語言)蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的頻率。”語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學(xué)語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì),它對教師的教學(xué)效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學(xué)語言素養(yǎng)應(yīng)成為每
10、一個教師的自覺追求。教師將準確的普通話作為口頭教學(xué)語言,把豐富的科學(xué)知識、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學(xué)生。為此,教師就要從教學(xué)語言的基本要求出發(fā),不斷提高自己的語言素養(yǎng)。注意運用發(fā)音準確,吐字清晰,聲音洪亮,注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達技巧,努力使自己的課堂語言準確、嚴密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語言有研究表明,信息傳遞的三種形式,言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中,言語的占7%、聲音的信號占38%;面部的信號占55%.從這些統(tǒng)計中,我們足以看出體態(tài)語的在教學(xué)中所起到的“此處無聲似有聲”的重要作用。體態(tài)語有:副語言(即語音、語調(diào)、語氣)、手勢表達、面部表達、眼神表達、體態(tài)表達等。體態(tài)語
11、的應(yīng)用,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語言密切配合使用,同時要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學(xué)原則。三是高超精湛的板書語言高超精美的教學(xué)板書打開學(xué)生智慧之門的鑰匙,是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。它在教學(xué)過程中引領(lǐng)者學(xué)生的思維,展示著本堂課的重點知識以及知識結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生更新思維模式,建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。同時優(yōu)美的板書有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在電腦普及的今天,更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點突出、設(shè)計精美的板書。(怎樣設(shè)計板書)四是活靈活現(xiàn)的簡筆畫語言:五是規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語言教師要會運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量,能
12、讓課更生動,更有效,更有趣味,但同時應(yīng)該注意,在應(yīng)用多媒體進行教學(xué)時,無論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進,只能起到輔助作用,不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第四,教師要具有良好的溝通能力。教育是一個師生交往的雙邊活動過程,因此,教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。人際溝通能力主要包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力,后者是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。第五,教師要具有教育診斷與指導(dǎo)能力和獲取新信息的能力。教育診斷是教師運用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展狀況及存在的問題進行分析、評價并找出解決問題方案的過
13、程。一個合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時候,任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”,這樣才能準確了解、把握學(xué)生的情況,掌握學(xué)生的思想脈搏,便于制訂相應(yīng)的措施,更好地進行教育教學(xué)工作。教師只有具備了這一能力,才能對學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難的學(xué)生提供有效幫助,他們健康發(fā)展。同樣,當今社會早已進入信息社會,教師如果缺乏獲取新信息的能力,就不可能成為一名合格的教師。因此終身學(xué)習(xí),將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說:“唯有學(xué)而不厭的先生,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。第六,具有教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力教師要成為教書育人的專家,成為教學(xué)和研究的復(fù)合型人才,實現(xiàn)從“教書匠”向
14、學(xué)者型的轉(zhuǎn)化,研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。因此,教師應(yīng)具備教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動的能力?!皠?chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力?!眲?chuàng)新型的教師就是要具備扎實的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力,掌握創(chuàng)新知識的方法,具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神,善于吸收最新教育科研成果,將其運用到教學(xué)中,并有獨特的見解,能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。簡言之,教師的創(chuàng)新能力包括:獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等。教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力。課堂教學(xué)設(shè)計能力是教師課堂教學(xué)所需的基本能力,教師課堂教學(xué)設(shè)計能
15、力的發(fā)展直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平,任何教育目標、教育理念、教材設(shè)計思想都要通過教師的課堂教學(xué)實現(xiàn)。而課堂教學(xué)設(shè)計就是為了支持學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進行的規(guī)劃和組織策劃。一、要按教學(xué)規(guī)律備課。各學(xué)科備課應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律,在學(xué)期備課的基礎(chǔ)上按單元進行各種課型的課時備課,(如學(xué)前補償課、新授課、練習(xí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課、學(xué)后講評課),這樣有利于把每一節(jié)課置于學(xué)生的認知規(guī)律中,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要做到按教學(xué)規(guī)律備課。一要在課標精神、新理念下,把握本學(xué)科的學(xué)科特點和教學(xué)要求。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么知識,即教材的知識點、教學(xué)要點(及重點、難點等)和重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)及知識教學(xué)的
16、著力點;能力、技能培養(yǎng)的訓(xùn)練點;情感、態(tài)度、價值觀的滲透點;學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)點。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法(引導(dǎo)探究、問題解決、合作探究、自學(xué)研討、評價激勵等)。明確本節(jié)課的教學(xué)模式(教學(xué)結(jié)構(gòu))和教學(xué)程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)語言(口頭教學(xué)語言、體態(tài)語言和板書語言)的設(shè)計。五要明確教學(xué)過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學(xué)亮點。(以設(shè)疑激趣為先導(dǎo);以思維訓(xùn)練為核心;以提示規(guī)律為重點;以精講精練為策略;以學(xué)生參與為途徑;以整體教學(xué)為目標)六要學(xué)會使用本學(xué)科的備課術(shù)語和上課術(shù)語。二、編寫課堂教學(xué)設(shè)計的要求:(一)要嚴肅認真地設(shè)計、編寫教案。具體做到:1、教案必須由教師本
17、人學(xué)習(xí)課標、教參、獨立思考并設(shè)計,可參考其他人的意見或教案,但不能照抄。2、編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā),不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色,具有實用性。3、書寫教案必須用字規(guī)范,書寫清楚,保持干凈整潔,始終如一。(二)課堂教學(xué)設(shè)計要寫清的項目:一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容:課題名稱;課型:(即新授課、(精讀課)練習(xí)課(復(fù)習(xí))、習(xí)作指導(dǎo)、講評等;。備課時間、上課時間。教學(xué)內(nèi)容(包括教學(xué)重點,教學(xué)難點;)教學(xué)目標;教學(xué)方法。教學(xué)準備;教學(xué)過程板書設(shè)計。教學(xué)反思。復(fù)案的修改。(三)寫明教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程:教學(xué)程序是教師具體施教的步驟,是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技
18、能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程。寫教學(xué)過程應(yīng)寫清以下幾點:1、教學(xué)總體結(jié)構(gòu)(即教學(xué)主環(huán)節(jié))的設(shè)計完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計的基本要求。不管課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾個環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律。要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論,具有它的優(yōu)勢和適用范圍。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式,歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)歷幾個基本步驟與環(huán)節(jié),即“誘導(dǎo)探究建構(gòu)應(yīng)用拓展延伸”,當然這些步驟也并不是總能截然分開,而往往是相互交錯緊密聯(lián)系的,有時也可能免除某一步驟,但教師絕不能隨意或機械地設(shè)計安排。2、寫明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟及過渡銜接。一般來說,在
19、教學(xué)的主環(huán)節(jié)之下,首先根據(jù)學(xué)生認知需求設(shè)計教學(xué)步驟;二是依據(jù)教材展開的邏輯順序設(shè)計教學(xué)步驟,有多少個知識點,就有多少個知識點的教學(xué)步驟。因此,我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學(xué)步驟該怎樣走,分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間的總結(jié)、過渡、銜接都應(yīng)明確的寫出。這其中知識教學(xué)中的導(dǎo)答與助答,引導(dǎo)與啟迪,一般可以由隱性備課解決3、寫出恰當?shù)慕虒W(xué)組織形式。對某一節(jié)課而言,選擇了有效的教學(xué)方法,又要考慮采用這一方法的教學(xué)組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時,訓(xùn)練有素的班級可考慮多采用“問題操作觀察討論概括”等形式進行。4、寫明一節(jié)課的時間分配。一堂課的時間分配一般是5、要正確的運用備課術(shù)語。教學(xué)用語
20、和管理用語備課術(shù)語,如談話、提問、小結(jié)、過渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評價、生答、師板等。6、要突出學(xué)科特點。突出學(xué)科教學(xué)用語的應(yīng)用。(四)常用的新授課教學(xué)設(shè)計的一般寫法:具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點。1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能:一是激活學(xué)生已有的知識與技能;二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:三是做好新舊知識的有效銜接;四是導(dǎo)出新課課題,啟迪問題意識。具體來說,這個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn),來自于教師教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)語言有效設(shè)計的恰當呈現(xiàn)。首先教師要有開始語的設(shè)計與呈現(xiàn),而后教師利用引導(dǎo)語,根據(jù)本環(huán)節(jié)功能,結(jié)合課件有機的展示教學(xué)情境,逐步
21、完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課標精神,情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個教學(xué)過程中,將教材內(nèi)容情境化,靜態(tài)知識動態(tài)化、不同的教學(xué)內(nèi)容,可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開門見山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望,拉近知識與學(xué)生的距離,使學(xué)生感覺到知識就在生活中,培養(yǎng)學(xué)生親近知識、解決問題的意識。2、引導(dǎo)探究,教學(xué)新知這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程(1)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實起點。二要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與順序,使知識的邏輯順序與學(xué)生的心理順序吻合
22、。三要使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化??v向上知識脈絡(luò)要清楚,上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對重、難點內(nèi)容要前有鋪墊,后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學(xué)科知識間的相互聯(lián)系、貫通,同時也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材,注重把教材的重點、難點,疑點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點和興奮點,激發(fā)學(xué)生的學(xué),真正實現(xiàn)“用教材教”,而不是“教教材”。2)教學(xué)步驟的確定:一般來說,教師對于“引導(dǎo)探究,教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定,可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,事先預(yù)設(shè)的知識呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來設(shè)計教學(xué)。一般理科有幾個知識點,文科有幾項教學(xué)任務(wù),就要設(shè)計幾個教學(xué)步驟。一般以教
23、學(xué)XX知識來立項。而且教師對于每個步驟的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標必須明晰,伸張有度。對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)技藝的運用必須有機、有效地融入教學(xué)過程中靈活自如,得心應(yīng)手。當然,有教育智慧的教師,完全可以整合教學(xué)內(nèi)容,通過對某一事物的認知,引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出若干相關(guān)的知識點。但這決不是一日之功即可達成的。(3)每個知識點的教學(xué)設(shè)計:每個知識點教學(xué)的三個主要步驟:文理兩科知識的教學(xué)雖然要遵循各自的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點。但是,對于每個知識點的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。理科教學(xué),講究每個知識點的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué),新課標要求用歸納法
24、和演繹法祖是教學(xué)。要講究知識間的邏輯順序;文科教學(xué)要注意教學(xué)的一般規(guī)律,如,篇章“整體部分整體”;生字教學(xué)的“音型義”的規(guī)律;課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等,還要注意突出語文工具性和人文性的學(xué)科特點。(4)教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標的手段,主要是解決"如何教"的問題。包括課的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)組織形式的選用等。針對目前課堂教學(xué)設(shè)計中的薄弱環(huán)節(jié),對于本課題研究中的教學(xué)設(shè)計需要強調(diào)以下策略激發(fā)學(xué)習(xí)動機策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動機激發(fā)策略?!八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾嚺d趣”。常用的導(dǎo)入方式有:引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中,無
25、論運用哪種方式,都必須注意范圍的選擇性,做到適時、適量、適度,避免生硬的說教和概念化。要根據(jù)不同的學(xué)科、年級和課堂氛圍,因勢利導(dǎo),靈活運用。在課堂提問中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑,其關(guān)鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點。創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運用多種教學(xué)媒體,將抽象的教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運用教學(xué)媒體等手段時要突出其實效性:教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)過程;要按照學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計知識的形成過程;要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計問題的解決過程;要利用媒體把繁難的教學(xué)
26、內(nèi)容和概念簡單化、直觀化,把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化,從而提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。主要的課堂教學(xué)情境有:生活展現(xiàn)情境,圖畫再現(xiàn)情境,樂器渲染情境,語言描述情境,體驗學(xué)習(xí)情境等。其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師,學(xué)生雙邊教學(xué)活動中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè),首先依賴教師飽滿的工作激情,激發(fā)學(xué)生昂揚的學(xué)習(xí)熱情,營造一種認知情感上的沖突,使學(xué)生處于“心求通而未得,口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情投入,形成師生和諧共振的情感基調(diào),再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染,達到心靈上的溝通,獲得情感體驗。第三、在教學(xué)過程中,應(yīng)增加生生之間的相互交流,促
27、進學(xué)生思維的相互啟發(fā),實現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。教學(xué)方法的設(shè)計策略:新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,因此教師教學(xué)時就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)。教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法,一般要依據(jù)教學(xué)目的,教材要求,課型內(nèi)容,學(xué)生水平,教師能力,教學(xué)條件等多方面考慮。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。例如,陳述性知識要選擇講解、講述等教學(xué)方法;程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學(xué)法?,F(xiàn)代課堂教學(xué)中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導(dǎo)題,選用引導(dǎo)探究、活動探究等教學(xué)法學(xué)習(xí)本堂課的主要知識。從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識;再用同位合作學(xué)習(xí)難度較低的知識。最后用自學(xué)交流教學(xué)法來
28、自學(xué)課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價激勵教學(xué)法要貫穿課的始終。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計策略。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計一是圍繞知識重點來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)習(xí)活動的深淺程度適合學(xué)生認知發(fā)展水平。三是注重學(xué)生活動的內(nèi)容、活動方式(組織形式)、活動時間、活動的過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。學(xué)生學(xué)習(xí)活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等,閱讀教學(xué)中的粗讀、細讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學(xué)、遣詞造句、有感而發(fā)、擴寫縮寫等指導(dǎo)學(xué)生探究策略。指導(dǎo)探究策略要求,一是明確操探究的問題,選擇合適的器材和工具。二是設(shè)計實驗操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、
29、猜想和疑問;四是進行思維整理,準備表達和交流。首先使學(xué)生明確探究目的。出示的探究問題要使學(xué)生力所能及,便于學(xué)生動手搜集和整理資料。其次,教師在設(shè)計問題時,應(yīng)面向全體,考慮到不同層次學(xué)生的知識、能力水平降低難度。再次,教師可以適當?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題和結(jié)論不一致性的問題供學(xué)生探究,從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。同時要留給學(xué)生充分的探究時空。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法歸納起來大致可分為兩大類:即學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體說來如發(fā)展智力的方法:觀察法(仔細觀察、順序觀察、變換角度觀察等);記憶方法(形象記憶法、嘗試記憶法、比較
30、記憶法等);想象方法(圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等);思維方法(比較法、分類法、概括法等);學(xué)習(xí)過程中需要掌握的方法,如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法等。學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法。同時教師要靈活選用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)評價策略。課堂教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的情緒、行為的即時評價是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中的評價活動設(shè)計,包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果等方面的設(shè)計。課堂評價用語是教師在課堂教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動的用語,也是有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí),達成教育、教學(xué)目標直接有效的途徑之一。教師以口頭方式,對學(xué)
31、生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本,在課堂中教師的評價用語要注重每個學(xué)生的獨特感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時的給予肯定和表揚,努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評價用語對學(xué)生的影響是極為深刻的,教師要有飽滿的評價激情。應(yīng)不失時機地給以學(xué)生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學(xué)生互評、教師評價,要注重多種評價方式的結(jié)合,使評價客觀公正,產(chǎn)生以評價促發(fā)展的積極效應(yīng)。評價激勵要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標。評價目標要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展
32、性的、激勵性的評價;教學(xué)中教師恰當?shù)恼n堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量,會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示,起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個性心理的作用。讓學(xué)生不斷獲得前進的動力,在自信中走向成功。教學(xué)語言的設(shè)計。課堂教學(xué)中師生的語言互動是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學(xué)能力之一。教學(xué)語言的設(shè)計是至關(guān)重要的,如果你忽視了教學(xué)語言的設(shè)計,不論你設(shè)計的課有多么好都無用。教師可以從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計開始語,引導(dǎo)語,(講解、提問、導(dǎo)答、小結(jié))過渡語、總結(jié)語、評價語。同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達或表述。教學(xué)提問的設(shè)計。教師的教學(xué)語言主要以提問的方式來
33、體現(xiàn)。教師要圍繞提問的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面,遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進、評價等設(shè)置提問的規(guī)律,精心進行教學(xué)設(shè)計。教師的提問,要明確反映在教案上。問題的設(shè)計要具體、明確、適宜,要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性,有一定的思考價值和思維廣度.板書語言的設(shè)計。任何一個教學(xué)設(shè)計之后,都應(yīng)該附上重點突出,結(jié)構(gòu)美觀,引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)的板書設(shè)計。板書設(shè)計要突出學(xué)科特點,充分體現(xiàn)教學(xué)重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設(shè)計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚、布局合理、美觀大方,力求多樣化。同時教師不僅能設(shè)計好板書,還要具有板書的技藝和技能,要學(xué)會寫正楷字,要學(xué)會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板
34、,但可以補板。運用教學(xué)手段的要求:師生對教具、學(xué)具的示范展示:教學(xué)課件的設(shè)計:一是課本上已有的知識,教學(xué)時一般用教材教學(xué);一般用于語文的重點、字、詞、句、段;圖文共賞,看圖寫文等;理科用于過程性知識的展示、某些概念、結(jié)論的展示(小學(xué)一般不用,初高中用得較多)教師自己設(shè)計的相關(guān)練習(xí)題等。教學(xué)課件的使用:打課件時,先看屏幕;影像、文字要居中;不擋屏幕;不能拿教桿指屏幕(可用鼠標點擊或)3、引導(dǎo)交流,自主建構(gòu)本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程,引導(dǎo)學(xué)生進行知識的、認知策略、情感、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式,“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能,深化成功的
35、體驗和學(xué)習(xí)的興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué),促進學(xué)生的全面發(fā)展4、應(yīng)用知識,解決問題。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計多種形式的練習(xí),使學(xué)生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性(基本題、綜合題、拓展題)、實踐性、開放性、創(chuàng)新性。5、評價激勵,拓展延伸當一節(jié)課教學(xué)過程將要結(jié)束時,教師在設(shè)計結(jié)束語時突出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點知識的表現(xiàn)和收獲,同時延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容,將知識納入知識系統(tǒng)同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。中小學(xué)一般課型結(jié)構(gòu)一、新授課結(jié)構(gòu)1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)題。2、引導(dǎo)探究,教學(xué)新知3、引導(dǎo)交流,自主建構(gòu)4、應(yīng)用知識,解決問題。5、評價激勵,拓
36、展延伸二、練習(xí)課結(jié)構(gòu):1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)題。2、基本訓(xùn)練,明確目標。3、范例引導(dǎo),形成策略4、引導(dǎo)交流,自主建構(gòu)。5、課堂練習(xí),形成能力6、課外作業(yè)。拓展延伸。三、綜合課結(jié)構(gòu):1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)題。2、基本訓(xùn)練,復(fù)習(xí)舊知。3、引導(dǎo)探究,教學(xué)新知。4、引導(dǎo)交流,自主建構(gòu)。5、應(yīng)用知識,解決問題6、知識延伸課外作業(yè)四、技能課結(jié)構(gòu):1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)題。2、訓(xùn)練復(fù)習(xí),明確目標。3、引明策略,多元練習(xí)4、引導(dǎo)交流,自主建構(gòu)。5、課堂練習(xí),訓(xùn)練技能(主要部分)6、課外作業(yè),提高技能(引明策略,多元練習(xí),是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求,教師講解原理、范例或作示范操作)。五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu):1、創(chuàng)設(shè)情境,
37、激趣導(dǎo)題。2、訓(xùn)練復(fù)習(xí),明確目標。3、范例引導(dǎo),學(xué)習(xí)知識4、引導(dǎo)交流,自主建構(gòu)。5、課堂練習(xí),積淀智慧。(主要部分)6、課外作業(yè),拓展智慧六、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式:1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)題。2、檢查預(yù)習(xí),解讀背景。3、整體感知,理解課文。4、重點研讀,賞析借鑒5、分析品味,學(xué)習(xí)語言。6、總結(jié)建構(gòu),拓展延伸。以上六個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化,對應(yīng)于“感知文字符號形成基本概念開展復(fù)雜思維活動產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。值得注意的是,以上教學(xué)過程,從整體看,整體感知、分析品味是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié);從局部看,有時又析中有品,品中有悟,相互交融。七、文言文閱讀教
38、學(xué)的基本模式:1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)題。2、初讀課文,檢查預(yù)習(xí),3、精讀課文,把握文意,4、重點品讀,賞析文章,5、賞讀美文,積累詞句6、回讀課文,總結(jié)收獲。以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā),尊重學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化,強調(diào)文言的誦讀與積累,重視對文言文內(nèi)容的理解與把握,在加強語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。(1)必須重視文言知識的積累,但不是孤立的字詞訓(xùn)練,更不是古漢語知識的機械重復(fù)訓(xùn)練,在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。(2)文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高,但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式:模式一:1、談話
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