教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析

1、教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析（一）目前高職院校教師績(jī)效考核及評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)前些年的不斷改革、創(chuàng)新和發(fā)展，我國(guó)的高職教育正處于一個(gè)高速階段，但是，在高職院校教學(xué)管理和考核等很多方面存在著不成熟的地方。對(duì)于高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)，更多的是套用了其他普通高等院校的教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。一般情況下只是從“德、能、勤、績(jī)”幾個(gè)方面對(duì)教師采取結(jié)果性評(píng)價(jià)，即從教師的教學(xué)工作量、教科研成果、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及自身主持或參與的專業(yè)建設(shè)等方面，對(duì)教師績(jī)效考核進(jìn)行定性、定量評(píng)價(jià)。這種沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，而是生硬的照搬了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，只能單一的對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，而沒(méi)有考慮到對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)需要從多角度、多維度、動(dòng)態(tài)而且

2、公平的進(jìn)行。其主要是針對(duì)教師在理論教學(xué)方面的績(jī)效評(píng)價(jià)，比如學(xué)生測(cè)評(píng)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課等方面，很少有實(shí)踐的方面的考核條款。而教學(xué)實(shí)踐正是高職院校教學(xué)的特色。高職教育本身就是培養(yǎng)能動(dòng)手的技能型人才，在高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系中增加與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系就會(huì)更合理。（二）我國(guó)高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題1.領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)重視程度不夠現(xiàn)階段有的高職院校主要負(fù)責(zé)人對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不足，導(dǎo)致了在學(xué)校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中完全模仿或者套用其他本科院校的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，而沒(méi)有從本身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)高職院校自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的、科學(xué)的、貼切的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往

3、非常不利于高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其實(shí)，績(jī)效評(píng)價(jià)的核心部分是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，而不是單單看一下他的評(píng)價(jià)結(jié)果就對(duì)這個(gè)人做出不科學(xué)的評(píng)價(jià)或給出一個(gè)不合理的結(jié)論，所以只有在績(jī)效管理和督促和考核的過(guò)程中才能不斷提高教師的教學(xué)績(jī)效及效果，才能從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)高職院校教學(xué)的不斷發(fā)展，培育出對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才，這才是高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系建立和實(shí)施的最終目的。所以，高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)不斷地改進(jìn)，在評(píng)價(jià)體系中首先應(yīng)該體現(xiàn)出人性化的一面，在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)實(shí)用的考評(píng)方法，然后對(duì)高職教師進(jìn)行客觀的、多維度的考核和評(píng)定。2.盲目照搬，缺乏特色目前高職院校制定的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系主要是每學(xué)期末根據(jù)學(xué)生、同

4、行、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)考核單位督查等幾方面進(jìn)行測(cè)評(píng)考核，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)大多流于形式且過(guò)程單一，并且在這個(gè)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且沒(méi)有將目前高職院校教師衡量的一個(gè)重要身份“雙師型”放入到績(jī)效評(píng)價(jià)考核中去，實(shí)質(zhì)上也就是沒(méi)有反映出問(wèn)題的本質(zhì)，從而導(dǎo)致了評(píng)價(jià)最終失去了本來(lái)的意義。這也是目前高職院校普遍面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。如果只是照搬教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，那么就很難做到對(duì)高職院校的教師進(jìn)行全方位、多角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這就使得部分教師在平常的教學(xué)中投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，敷衍了事，卻非常注重期末的績(jī)效測(cè)評(píng)及評(píng)價(jià)，通過(guò)給學(xué)生透題等手段收買人心，違背了師德，使得教師績(jī)效評(píng)價(jià)的初衷未能實(shí)

5、現(xiàn)，長(zhǎng)期下去也不利于教師和學(xué)校的發(fā)展。3.績(jī)效考核反饋機(jī)制不健全高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)既是對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)教師以往工作效果的反映，可是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系只是通過(guò)最終的測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)定性的，沒(méi)有具體的談話和追蹤督導(dǎo)機(jī)制，未能將過(guò)程中的實(shí)際情況及時(shí)反饋，未能形成健全的績(jī)效考核反饋機(jī)制。（一）高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，主要目的就是希望能構(gòu)建起一個(gè)可以全方位、多角度的反映教師素質(zhì)、能力、師德等綜合性的評(píng)價(jià)體系，一方面鼓勵(lì)先進(jìn)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀人才促進(jìn)其工作熱情和工作使命感，另一方也可以使教師認(rèn)識(shí)到自己在工作中存在哪些不足，找出差距，及時(shí)彌補(bǔ)，從而更加有效的開(kāi)發(fā)教師潛能

6、，提高教師隊(duì)伍的整體工作績(jī)效，以便能夠更好的促進(jìn)高職教師職業(yè)發(fā)展的要求和目的。（二）加強(qiáng)高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)查研究工作目前，高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)還存在諸多問(wèn)題，有很多人員也加入了評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)指標(biāo)研究的隊(duì)伍，但深度和廣度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大多數(shù)還是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。要想更好的建立評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)研究方向：一是多考察、多研究、多借鑒、多總結(jié)、常發(fā)展；二是開(kāi)展多學(xué)科、多維度的研究，360度全方位考核和平衡計(jì)分；三是積極開(kāi)展研究成果的優(yōu)化工作，擴(kuò)大高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的影響力。（三）針對(duì)不同崗位的教師進(jìn)行素質(zhì)分析在高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)里，對(duì)于教師的綜合行評(píng)價(jià)應(yīng)該首

7、先明確教師所在的崗位職責(zé)和功能。根據(jù)不同的崗位從職業(yè)道德、教師能力、教學(xué)水平等多方面、多層次對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià),這樣的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果才顯得更加科學(xué)、合理及公平。(四)構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)還是要從實(shí)際出發(fā)，要突出實(shí)踐性、可行性、通用性。績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能全面、客觀、準(zhǔn)確的反映高職教師的工作能力及業(yè)績(jī)，促進(jìn)整個(gè)高職院校教師評(píng)價(jià)體系更加合理化、規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)高職院校教師的健康成長(zhǎng)和高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展。1魏冠榮.高校教師績(jī)效考評(píng)體系研究D.北方工業(yè)大學(xué)，2007.2宋虎珍.基于模糊綜合評(píng)價(jià)的高校教師績(jī)效考核研究J.教育探索，2012(11):95-98.3張蔚磊.我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀評(píng)析J.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(07):14-17.4白晨光，劉云龍.高校教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建J.經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2007(S3):54-55.5李兆豐.