過程性激勵性資料

1、過程性、激勵性資料一、課題的提出新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要的樞紐。 綱要指出：要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。 ”隨著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。 “評什么，怎樣評”，直接影響著我們教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教的實施進程。新的學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)的是評價角度的多元化， 評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化， 評價方法的多樣化，評價內(nèi)容的全面化，評價注重的是學(xué)生的參與， 著眼于評價的激勵作用。因此，建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系是十分必要的。 這種評價體系， 要利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過

2、分地夸大了評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能和教學(xué)功能，存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、內(nèi)容單一、方法單一、主題單一、重心單一等不足，這種“一卷分高低”的評價只能了解學(xué)生能復(fù)述了多少事實、試題答得好不好，而不能評價出學(xué)生是否達到了的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的各項目標(biāo)，是一種過于片面的評價方式。這種評價取向大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性， 從而影響了學(xué)生的自我發(fā)展、 自我完善，不能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成，成了束縛素質(zhì)教育的瓶頸。因而，針對不同學(xué)校的實際，建立適合學(xué)校實際的、更為科學(xué)全面的學(xué)生發(fā)展性評價機制， 并以此推動學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施，已成為不少學(xué)校共同努力的目標(biāo)。我們通過學(xué)習(xí)先進的教育評價理論， 結(jié)合

3、本校的實際情況， 提出了“中學(xué)生互動化的評價方式， 動態(tài)化、即利用多元化、這一課題。多元化評價體系的研究”收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息， 為學(xué)生提供可以選擇的發(fā)展目標(biāo)， 提出具體的、 有針對性的改進建議及措施， 促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及教師觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。同時通過課題研究，形成一種更為科學(xué)、全面的、適合學(xué)校實際的學(xué)生發(fā)展性評價機制，增強評價的改進功能，并以此推動學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升。二、課題的界定“多元化” 一詞的提出，是與“一元化” 相對而言的。 教學(xué)評價的 “一元化”是指評價主體的單一源；評價內(nèi)容的唯一性；評價方法的單一化等。“多元化”的教學(xué)評價則是指整合、 協(xié)調(diào)各個評價主體， 運

4、用多樣化的評價方法， 對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化方面進行全面化、全程化的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、 情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。以此來促進學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！岸嘣苯虒W(xué)評價的提出基于以下理由：多元化智力理論的有力支撐等。其中多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的， 加德納認(rèn)為人的智力是多元的， 人有九種智力。 在他看來，智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那種以語言、數(shù)理或邏輯推理能力為核心的， 也并非以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為核心

5、的， 也是以此作為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。 這一全新的理論對多元化的教學(xué)評價提供了研究與實踐的理論基礎(chǔ)。本課題的研究堅持從解決問題的實際需要出發(fā)， 以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，圍繞“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能” 這一評價改革的總目標(biāo)。 促使參與者積極投身評價改革的實踐， 領(lǐng)會新課程改革所倡導(dǎo)的評價理念， 充分理解實施評價改革的更好地實現(xiàn)其教力爭充分體現(xiàn)出新世紀(jì)對教育評價的新要求，必要性和迫切性，育和促進發(fā)展的功能。三、研究的預(yù)定目標(biāo)(一 )總體目標(biāo)通過建立新的評價體系， 對我校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出更全面、 更公正的描述和確定，將傳統(tǒng)的

6、評價過分強調(diào)甄別、 選拔的分等鑒定改變?yōu)樵\斷、 激勵、調(diào)節(jié)，更好地幫助教師了解教學(xué)過程、 調(diào)控教學(xué)行為。從而更好地促進學(xué)生的主動發(fā)展 , 為每一位學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，全面實施素質(zhì)教育。評價不再成為對學(xué)生所作的終結(jié)性評判，而成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)的過程中去， 最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、 學(xué)會分享與合作、 科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強了對社會的責(zé)任感。（二）具體目標(biāo)1、讓每一位老師學(xué)會評價。發(fā)揮評價的診斷與調(diào)節(jié)功能，促使教師更全面地了解教學(xué)過程、審視教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)行為、改革教學(xué)方法，從而更好地促進學(xué)生的主動發(fā)展。2、讓每一個孩

7、子得到成長。發(fā)揮評價的激勵功能，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樂于探究、熱愛科學(xué)，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決遇到的問題。3、讓家長和社會都來關(guān)注。通過新型的教學(xué)評價制度，在家長與社會這個大群體里造就更好的影響，贏得良好的口碑。四、研究的對象本課題在我校三年級至五年級全體學(xué)生中進行一年的研究。五、研究的內(nèi)容和途徑學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，認(rèn)知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學(xué)生時， 要緊緊抓住“學(xué)生是主體” 這個角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點。多元化科學(xué)教學(xué)評價研究的內(nèi)容主要包括： 評價的全程化、評價內(nèi)容的多元化，評價主體的多元化、評價方法

8、的多元化等。本課題研究主要想解決的四個內(nèi)容1、注重對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化， 是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。 本項研究決定從以下四個方面突出對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價：（ 1）在日常學(xué)習(xí)中給予及時的評價。 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用， 加強師生之間的聯(lián)系， 使學(xué)生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學(xué)習(xí)。（ 2）關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。利用一些成長記錄的方法為學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的

9、評價、各次的作業(yè)和競賽成績， 自己滿意的作品等等。 讓學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。（ 3）將日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價體現(xiàn)在學(xué)期總評成績中。 學(xué)期結(jié)束時， 將日常評價、階段評價和期末評價等有機地結(jié)合起來， 日常表現(xiàn)和作業(yè)、 單元測驗以及期末考試成績各占總評成績一定的比例， 促使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，將形成性評價的精神融入日常教學(xué)中，做到教評相長。2、注重評價內(nèi)容的多元化在新課程標(biāo)準(zhǔn)中， 學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括知識和技能， 還包括學(xué)習(xí)過程與方另一后者一方面是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，法，情感態(tài)度和價值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，方面對于學(xué)生

10、的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響， 所以在日常的教學(xué)實踐和評價改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。利用統(tǒng)一的評價手冊， 雖然能定期對學(xué)生發(fā)展過程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進行評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動、關(guān)心集體等方面。 但是，這些評價內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點， 也沒有將非學(xué)業(yè)評價與教學(xué)有機地結(jié)合在一起。 其中的很多評價項目顯得空洞和不切實際， 操作起來也費時費力。所以，教師應(yīng)該在采用即時的激勵性語言對學(xué)生的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進行評價的同時，在學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下形成規(guī)范和有效的紀(jì)錄， 形成對學(xué)生整體和深刻的認(rèn)識，加強評價對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。3、注重評價主體的多元化在以

11、往的教學(xué)評價中， 評價人員的角色關(guān)系一直是： 教師是評價者， 學(xué)生是被評價的對象。 評價活動什么時候進行、 具體有什么評價要求等， 一般都由教師提出，學(xué)生的職責(zé)主要是聽從教師的安排， 做好接受評價的準(zhǔn)備。 在這種教師主動、學(xué)生被動的評價活動中， 很難發(fā)揮參與者的積極性和學(xué)科自身的特色性。 在教學(xué)活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評價功能?！霸u價主體的多元化” 是指主持評價活動的主角可以由多人組成， 改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系， 可以充分調(diào)動學(xué)

12、生參與評價的積極性， 促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。（1）教師的評價。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色；）學(xué)生的評價。通過學(xué)生的自評和互評，有利于提高他們對學(xué)習(xí)狀況的 2（自我反思能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如：在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時， 讓其他同學(xué)或小組給予評價； 在學(xué)期結(jié)束前， 教師設(shè)計評價表，由學(xué)生自己和小組成員進行的自評和互評，（ 3）家長的評價。 平時教學(xué)中， 定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進行評價；學(xué)期末，家長在學(xué)生的評價表上發(fā)表意見。這樣，有利于家長更好地了解學(xué)科特點和要求，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫助和支持。4、注重評價方式的多

13、元化。評價中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價的方法之一， 但不是唯一的方法， 除此之外，還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。 在具體的評價過程中， 這些方法并不是單獨或孤立地進行的。 一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用， 一方面可以作為對學(xué)生的平時評價， 另一方面可以供終結(jié)性評價時參考。 其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)， 也可以是等級評定。 目的都是為了鼓勵學(xué)生參與探究活動， 理解探究的過程， 體驗探究的樂趣， 以逐步提高他們的探究能力和素養(yǎng)的水平，而不是強調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。 只有這樣充分利用多種

14、方法并靈活地加以運用， 才能適應(yīng)課程的發(fā)展， 才能真正全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r， 也只有這樣運用多種方法對不同目標(biāo)、 不同內(nèi)容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析， 才能收集到真正的信息， 達到科學(xué)評價的教學(xué)功能。六、本課題的主要研究方法調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法、文獻資料法等。七、本課題研究的主要步驟和時間安排月結(jié)束。 8 年 2008 月起至 9 年 2007 本課題的研究從（一） 準(zhǔn)備階段：（2007 年 9 月 2007 年 10 月）（ 1）學(xué)習(xí)、收集有關(guān)資料，分析現(xiàn)狀，確定研究的課題，建立課題組；（2）確定實驗班和對照班，并發(fā)放問卷調(diào)查，召開家長會；（3）課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，討論、制訂課題方案。（二）實施階段（ 2007 年 10 月 2008 年 2 月）（ 1）召開課題組會議，按照課題成員分工與實施計劃進行研究；（ 2）各種原始數(shù)據(jù)的測量和積累工作。（ 3）定期舉行課題研究交流活動， 分階段進行課題小結(jié)， 并根據(jù)實際情況調(diào)整、修改課題實施策略。（ 4）請教研室專家指導(dǎo)課題的研究。（三）總結(jié)階段（ 2008 年 2 月 2008 年 8 月）（ 1）收集教案、教師論文等各類研究成果；（ 2）分析整理資料