放飛學(xué)生思緒的風(fēng)箏

1、放飛學(xué)生思緒的風(fēng)箏教學(xué)案例帶著朦朧的追求，帶著父輩的囑托，我捧著一顆火熱的心踏上了教師之途，開(kāi)始在教育這片神圣的土地上耕耘。而今，我已經(jīng)走過(guò)了九年的旅程。 三尺講臺(tái)，沒(méi)有金錢(qián)的富有，沒(méi)有地位的顯赫，沒(méi)有豐碑的高聳。這里，有著朗朗的讀書(shū)聲;這里，有著沙沙的寫(xiě)字聲;這里，有著用愛(ài)心寫(xiě)就的感人故事。這，就是我們守望的圣地校園，熱鬧里充滿單純與童貞，寧?kù)o中孕育希望與憧憬。 我的故事就在這里發(fā)生或許是學(xué)生已適應(yīng)了我的教學(xué)風(fēng)格，漸覺(jué)老套；或許是我太墨守成規(guī)久未變更自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生似乎對(duì)荷花的盛景沒(méi)產(chǎn)生我預(yù)想中的熱切與熾烈，寥寥無(wú)幾的手、毫無(wú)生氣的客套式回答，讓我心生怕意：這難道就是充滿韻味、情味、文學(xué)

2、味的語(yǔ)文教學(xué)？這難道就是葉圣陶描繪的荷花所帶來(lái)的美感效應(yīng)？我甚至覺(jué)得自己的教學(xué)語(yǔ)言成了可怕的催眠曲，讓學(xué)生在沉寂中昏昏睡去。不行！我得想招，關(guān)于荷花的景致描寫(xiě)的那段，可是妙不可言的美文呀！可怎么辦呢？勒令性的口吻肯定是起不到絲毫作用的，反而會(huì)讓學(xué)生的沉悶愈演愈烈。給與自主權(quán)吧：“來(lái)，挑選你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美麗的句子好好讀讀，讀出美的感覺(jué)?！笨蓪W(xué)生似乎還是提不起勁。我的肚子在咕咕叫了，意識(shí)到這已是上午第三節(jié)課了，經(jīng)歷了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的確已感疲倦了，這第三節(jié)課還真難展開(kāi)教學(xué)，我想把課堂教學(xué)不成功的原因歸結(jié)到課次上，然而，我心底明白，這不是問(wèn)題的根本癥結(jié)所在?！白屛覀儊?lái)交流交流吧，聽(tīng)誰(shuí)讀得最有感

3、情?！蔽冶M量用充滿挑逗性的語(yǔ)言來(lái)執(zhí)行我的教學(xué)計(jì)劃，可學(xué)生的熱情還是處于疲軟狀態(tài)，幾個(gè)交流下來(lái)，學(xué)生的狀態(tài)還不令人滿意。難道，課堂真要成為我上演獨(dú)角戲的舞臺(tái)了？在思緒飛速旋轉(zhuǎn)之后，我突然心生一計(jì)：“你知道嗎？在我細(xì)細(xì)的品讀這一段的時(shí)候，被其中的一句深深吸引，這句話好極了，美極了，猜猜老師喜歡的是哪一句？你為什么猜是這一句呢？”似乎是一針強(qiáng)心劑，學(xué)生有點(diǎn)興奮起來(lái)，來(lái)了勁了?！拔抑?，我猜是荷葉挨挨擠擠的，因?yàn)?，這句寫(xiě)出了荷葉的美麗?！薄安粚?duì)，僅僅寫(xiě)出了荷葉的美？我認(rèn)為是這句：有的有的.有的.這句話寫(xiě)得美?！蔽倚χ鴨?wèn)：“怎么美？”學(xué)生欲言又止，剛才被反駁的同學(xué)看著他嘻嘻笑，而他紅著臉干著急，我猜測(cè)可

4、能是表達(dá)有問(wèn)題，于是，順勢(shì)說(shuō)：“來(lái)，閉上眼睛，用心聽(tīng)，細(xì)細(xì)想，看看你能看到些什么?！蔽矣懈星榈匕涯蔷湓捓首x了一遍，“我看到了，白荷花，從荷葉間冒出來(lái)?！蔽衣?tīng)了微笑著點(diǎn)頭。有人接過(guò)話題：“我仿佛置身在白荷花中，翩翩起舞?！蔽倚χf(shuō)：“我好像也看見(jiàn)了你在起舞?！睂W(xué)生笑過(guò)之后更來(lái)勁了：“這么多的白荷花姿勢(shì)各不相同” “那老師喜歡的肯定是這句了？”我故弄玄虛地說(shuō)：“你猜呀?！蔽倚τ毓首饕苫鬆顔?wèn)：“此話怎講？”“這句寫(xiě)自己已經(jīng)置身于荷花池中”“聽(tīng)你這么一講，我對(duì)這句話也漸漸喜歡上了，來(lái)，讓我們閉眼，用手勢(shì)來(lái)表示荷花，一起吟誦這句吧。”吟誦過(guò)后，那位學(xué)生急切地問(wèn)：“那老師喜歡的是這句了？”“是你才讓我

5、喜歡上的，我正想謝謝你呢！” “我喜歡能帶來(lái)美感，能給我共鳴的句子。你反復(fù)讀讀，能讀到些什么？讀出一幅怎樣的畫(huà)面？” “我知道了，這么美的課文老師老師也不知道該喜歡哪句了?！蓖貘澾@一說(shuō)，逗得我心花怒放：“說(shuō)話得有憑證：這一段真句句美嗎，老師到底會(huì)喜歡哪呢？四人小組交流一下?！碑?dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生們都意猶未盡，“老師，你到底喜歡哪句呀？”“下節(jié)課再來(lái)探討吧?！薄安宦?，這節(jié)課說(shuō)好嘛?！薄澳悴履?？”“老師狡猾！”看著學(xué)生紅撲撲的臉蛋，迫切的神情，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“其實(shí)，老師覺(jué)得哪句美并不重要，重要的是你感受到了哪些美的詞句，感覺(jué)了哪些美的東西。只要你是有理由地發(fā)自內(nèi)心地覺(jué)得那句美，那么沒(méi)人能說(shuō)它不

6、美的。”從學(xué)生沉思的神情中我能讀出，他們會(huì)懂我的意圖的。 課后，我既沉浸于本節(jié)課帶來(lái)的成功快感，又進(jìn)行了深思：以學(xué)生為主體，它不僅僅是一句口號(hào)，是我們實(shí)際教學(xué)中必須踐行的真理。以學(xué)定教是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀中的一面大旗，而許多時(shí)候我們似乎還是在走以教定學(xué)的老路，硬拽著學(xué)生的思維往教師設(shè)計(jì)好的軌道上運(yùn)行，全然不顧學(xué)生的興趣所向，學(xué)生學(xué)得累，教師教得疲憊。新課程理念下的課堂應(yīng)是學(xué)生主宰的課堂，作為教師就應(yīng)舍得打破精心策劃的教學(xué)預(yù)設(shè)，隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)具體情況作出富有吸引力的教學(xué)調(diào)控，給學(xué)生安于常道的教學(xué)心理帶去沖擊波，讓學(xué)生的思維隨之調(diào)動(dòng)，從而真正提高教學(xué)的效果。這正是新課程所倡導(dǎo)的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。孩子是一個(gè)生命體，不是認(rèn)知體，孩子的發(fā)展是基于興趣、情感的發(fā)展。興趣是學(xué)生思維永不枯竭的保障，所以，作為教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生興趣的線，用自己的智慧創(chuàng)造出靈活多樣的教學(xué)策略，放飛出學(xué)生鮮活、靈動(dòng)的生命活力和個(gè)性魅力。通過(guò)這次教學(xué)，我也領(lǐng)悟到一點(diǎn)：教學(xué)需要調(diào)劑，教學(xué)需要新意，不經(jīng)意間的一些出乎意料的“小花招”，能為教學(xué)帶來(lái)精彩的花絮。 讓興趣成為風(fēng)箏線，讓學(xué)生思緒的風(fēng)箏越飛越高，越飛越遠(yuǎn)吧！我愿做個(gè)盡心盡力的風(fēng)箏