激勵策略與教師專業(yè)成長之研究

1、激勵策略與教師專業(yè)成長之研究激勵策略與教師專業(yè)成長之研究 本報告內(nèi)容整理自 羅湘晴(2009)。激勵理論應(yīng)用的探討。實踐大學(xué)企業(yè)管理學(xué)系 研究所碩士論文，未出版，臺北市 陳燕嬌(2005)。國民小學(xué)教師專業(yè)成長與學(xué)校效能關(guān)係之研究。 國立花蓮教育大學(xué)學(xué)校行政研究所碩士論文，未出版，花蓮市 江政嫺(2008)。教師專業(yè)成長以二位中學(xué) POWER POWER 教師為。 實踐大學(xué)學(xué)校行政研究所碩士論文，未出版，花蓮市李莉莉(2003)。臺北市國民小學(xué)激勵策略與教師效能之研究。 國立臺北師範(fàn)學(xué)院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市 任課教師：李新鄉(xiāng)教授 教育碩研一甲 研究生：岳美秀 學(xué)號：M991F

2、102 摘要摘要 本研究旨在探討激勵策略與教師專業(yè)成長相關(guān)情形。探討激勵理論之國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，以瞭解激勵策略及教師專業(yè)成長之現(xiàn)況、差異情形分析及其相互間的關(guān)係，彙整結(jié)果獲致下列結(jié)論，並提出具體建議。 一、教師感受到增加成長機(jī)會、提高教學(xué)成就感等向度 的激勵策略最佳。 二、激勵策略的成效會因任教年資的增加而增加。 三、激勵策略會因?qū)W歷之不同而有所不同。 四、教師專業(yè)成長會因任教年資的增加而增加。 五、教師專業(yè)成長會因?qū)W歷之不同而有所不同。 六、教師專業(yè)成長會因不同激勵策略得分之高低而有顯 著差異。 七、教師激勵策略與教師專業(yè)成長普遍呈現(xiàn)中度之正相 關(guān)。 摘要摘要根據(jù)研究結(jié)果，提出下列建議事項：

3、一、對教師的建議 （一）宜保持良好師生互動關(guān)係。 （二）提升教師抗衡外在影響效能。 （三）教師應(yīng)自我成長進(jìn)修，重視教師專業(yè)能力的發(fā) 揮，獲致教學(xué)成就感。 二、對教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校的建議 （一）領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)善用激勵策略，提昇教師專業(yè)成長。 （二）宜針對提高教學(xué)成就感，制訂完善可行之策 略，提昇整體教育品質(zhì)。 1.強(qiáng)調(diào)績效與責(zé)任，建立完善的評鑑考核制 度。 2.落實獎賞與考評，增加優(yōu)良教師表揚的機(jī) 會。研究動機(jī)研究動機(jī) 如何有效地應(yīng)用激勵策略，滿足教師教學(xué)之需求，激勵教師提高教師投入教育工作之意願，以發(fā)揮學(xué)校整體的效能，。教師的專業(yè)成長能在學(xué)校穩(wěn)定中求發(fā)展，提昇效能的首要原因。 基於上述理念，產(chǎn)生了以

4、下三個研究動機(jī)： 提升教師專業(yè)成長，有助於提昇教學(xué)成效，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就。 學(xué)校行政措施應(yīng)能瞭解教師需求，重視教師身心需求之滿足，建立合於教師期望之激勵策略。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有效運用激勵策略，滿足教師需求，有效提昇教師專業(yè)成長。 名詞釋義名詞釋義壹、教師專業(yè)成長壹、教師專業(yè)成長教師專業(yè)成長(teacher professional growth）係指教師教學(xué)生涯中，以積極進(jìn)取的態(tài)度、自發(fā)性地、主動地並持續(xù)性地，加各種正式與非正式的學(xué)習(xí)活動，教師專業(yè)發(fā)展歷程，也是教師經(jīng)驗與環(huán)境持續(xù)互動的學(xué)習(xí)過程。目的在促成個人的自我實現(xiàn)，體現(xiàn)自我的主體性價值，再進(jìn)一步則是促進(jìn)同儕與組織的發(fā)展，活化教育現(xiàn)場，改進(jìn)學(xué)

5、校專業(yè)文化，增進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，達(dá)成教育目標(biāo)。 名詞釋義名詞釋義貳、激勵策略貳、激勵策略 激勵就是領(lǐng)導(dǎo)者針對成員心理上或生理上複雜的需求，透過有效的方法或途徑，設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境，誘導(dǎo)其工作意願及工作士氣，激發(fā)成員動機(jī)，產(chǎn)生內(nèi)心驅(qū)力，導(dǎo)向組織目標(biāo)的達(dá)成。 根據(jù)激勵理論及相關(guān)研究分析歸，發(fā)展出激勵策略。研究內(nèi)涵包括各層面釋義如下： 一、保障待遇及福利 二、健全學(xué)校行政 三、提高教學(xué)成就感 四、增加成長機(jī)會 文獻(xiàn)探討文獻(xiàn)探討 激勵理論激勵理論 1.1.需求層次理論需求層次理論(need hierarchy theory) (need hierarchy theory) 提出者：A.H.Maslow 理論

6、變數(shù)：生理、安全、社會、自尊、自我實現(xiàn)需求 2.2.激勵保健理論激勵保健理論(two-factor theory) (two-factor theory) 提出者：F .Herzberg 理論變數(shù)：保健因子、 激勵因子 3.3.成熟理論成熟理論(mature theory)(mature theory) 提出者：Charis Argyris 理論變數(shù)：成熟、不成熟 文獻(xiàn)探討文獻(xiàn)探討激勵理論激勵理論4.ERG 4.ERG 理論理論( Exist Trelationship( Exist Trelationship Growth theory) Growth theory) 提出者：提出者：L.P

7、. AlderferL.P. Alderfer 理論變數(shù)：存在需求、關(guān)係需求、成長需求理論變數(shù)：存在需求、關(guān)係需求、成長需求5.5.成就需求理論成就需求理論(achievement motivation theory)(achievement motivation theory) 提出者：D.McClelland 理論變數(shù)：權(quán)力、親和力、成就需要 6.6.公平理論公平理論(equity theory)(equity theory) 提出者：J.S. Adams 理論變數(shù)：投入績效與工作滿足，比較付出 與報償之公平性 文獻(xiàn)探討文獻(xiàn)探討激勵理論激勵理論7.7.期望理論期望理論(expectancy

8、 theory)(expectancy theory) 提出者：V.H. Vroom 理論變數(shù)：期望值、期望媒介 8.8.增強(qiáng)理論增強(qiáng)理論(reinforcement theory)(reinforcement theory) 提出者：B.F. Skinner 理論變數(shù)：前件控制、後果如主旨增強(qiáng)物、增強(qiáng)分配資料來源：Organization Behavior and Performance(p.101). by Ivancevich, J.M. Motteson, M.T. (1977), California Santa Monica, Goodyear Publishing Company

9、 I n.文獻(xiàn)探討文獻(xiàn)探討教師專業(yè)成長理論教師專業(yè)成長理論張德銳（1996）歸納美國德州教育廳及我國教育部等單位及學(xué)者所研究發(fā)展出來的教師評鑑規(guī)準(zhǔn)，認(rèn)為教師專業(yè)成長應(yīng)強(qiáng)調(diào)下列三方面的專門知與技術(shù)。任教科目的專門知與技術(shù)任教科目的專門知與技術(shù)- 教師必須充分掌握所任教科目的專門知與技術(shù)，才能夠發(fā)揮教學(xué)效能。教學(xué)方法的專業(yè)知與技術(shù)教學(xué)方法的專業(yè)知與技術(shù)- 教師必須具備教學(xué)方法的知能、技巧與口語溝通的能力，才能使課程內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生。班級經(jīng)營的專業(yè)知與技術(shù)班級經(jīng)營的專業(yè)知與技術(shù)-教師要能制定和執(zhí)行教室規(guī)則，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，擅用獎懲技巧，以妥善處理教室內(nèi)各種情境況。 研究架構(gòu)研究架構(gòu)激勵策略研究

10、變項激勵策略研究變項 主要以 Frederick Herzberg 所提出之激勵保健理論為主要依據(jù)，再整合其他激勵理論及國內(nèi)林海清（1994）、陳怡如（2000）之研究， 建立本研究之激勵策略研究主題，其主要內(nèi)涵說明如下： 一、保健策略：指維持員工最低士氣水準(zhǔn)之因素，包括薪資、工作 環(huán)境、管理方式、工作地位等。並將保健策略訂為保障合理的 待遇及福利、健全學(xué)校行政等。 二、激勵策略：指可特別提高士氣及生產(chǎn)力與工作本身有關(guān)之因 素，包括成就感、個人與專業(yè)的成長、進(jìn)修、工作本身的挑戰(zhàn) 性等。 研究者將激勵策略訂為提高教學(xué)成就感、增加成長機(jī) 會等。研究架構(gòu)研究架構(gòu)教師專業(yè)成長研究變項教師專業(yè)成長研究變

11、項個人背景變項1.性別2.年齡3.最高學(xué)歷4.任教年資5.擔(dān)任職務(wù)激勵策略1.保健策略2.激勵策略教師專業(yè)成長需求1.教學(xué)知能2.班級經(jīng)營3.人際關(guān)係與溝通4.學(xué)生輔導(dǎo)5.專業(yè)態(tài)度圖：教師專業(yè)成長需求之研究架構(gòu)圖依變項自變項結(jié)論結(jié)論 教師樂於專業(yè)成長的原因，大多是因為教學(xué)上的需求及教師自我精進(jìn)與成長，其次為進(jìn)修後可晉級加薪的誘因。結(jié)論結(jié)論 關(guān)於教師之待遇及福利，教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)更加重視以滿足教師之基本需求，使教師能更致力投入於教學(xué)工作，提昇教師專業(yè)成長提出以下幾點建議： 1.制訂適當(dāng)?shù)莫剟畲胧膭罱處熍c各項進(jìn)修，以提 升教師的教學(xué)效能。 2.績效考核應(yīng)發(fā)揮積極性的功能，除了做為獎勵依據(jù) 外，更

12、重要的是作為成員培訓(xùn)、進(jìn)修發(fā)展之考。 3.建立教師分級制，以提升教師專業(yè)成長的意願。教師 分級制度的完善建立，能使教師在教師專業(yè)成長態(tài)度 上獲得一定的獎勵與激勵，以提高年輕的資淺的教師 在專業(yè)成長的意願以及積極性，同時亦可成為年長的 資深的教師持續(xù)專業(yè)成長的動力。建議建議對學(xué)校之建議：對學(xué)校之建議：一、鼓勵教師成立學(xué)習(xí)社群，提昇研究發(fā)展的風(fēng)氣。二、加強(qiáng)學(xué)校之公共關(guān)係與親師合作，以提昇學(xué)校效能。三、推動校內(nèi)成員間的專業(yè)對話，建立輔導(dǎo)制度，以促進(jìn)教 師專業(yè)成長。四、適度調(diào)整職務(wù)，增進(jìn)教師與校務(wù)機(jī)會，以提昇學(xué)校運 作的效率。五、培養(yǎng)教師專業(yè)成長的風(fēng)氣，推動組織學(xué)習(xí)，進(jìn)而提昇學(xué) 校效能。六、推動組織革新，增強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)力，進(jìn)而提昇學(xué)校競爭 力。建議建議對教育行政機(jī)關(guān)的建議對教育行政機(jī)關(guān)的建議 一、善用激勵策略，提昇教師效能，落實專