識(shí)字教學(xué)方法 (2)

1、識(shí)字教學(xué)方法常見(jiàn)的識(shí)字教學(xué)方法有以下幾種： 1.集中識(shí)字法集中識(shí)字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國(guó)“三、百、千”的蒙字識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn)，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生大量識(shí)字、大量閱讀，打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。 2.分散識(shí)字法分散識(shí)字法采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，特別重點(diǎn)“課文語(yǔ)言環(huán)境”這個(gè)重要因素，從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，將識(shí)字視為閱讀的開(kāi)始，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中。這種識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)是：文章看得多，識(shí)字量大。 3.歸類識(shí)字教學(xué)法歸類識(shí)字教材改漢字的個(gè)體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類形式批量識(shí)字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化。在教學(xué)中要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則，在識(shí)字的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)

2、言和思維的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識(shí)字。在教學(xué)中運(yùn)用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類識(shí)字中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)是 “半生字”，識(shí)字的重點(diǎn)難點(diǎn)是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想，來(lái)建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。（3）分布側(cè)重，突破重點(diǎn)。（4）整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)寫(xiě)、練。在教學(xué)程序上實(shí)行“整體感知部分探究綜合訓(xùn)練”三步走。 4.奇特聯(lián)想識(shí)字法常用的奇特聯(lián)想識(shí)字法有：（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出事物的形狀，建立字與圖畫(huà)的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動(dòng)作演示來(lái)表示字的音、形、

3、義的關(guān)系。（4）會(huì)意法。通過(guò)分析會(huì)意字的部件來(lái)識(shí)記字形，理解字義，記住字音（5）引伸法。通過(guò)引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運(yùn)用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關(guān)系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語(yǔ)法。用謎語(yǔ)的形式來(lái)分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過(guò)形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起。（10）重點(diǎn)法。抓住字的易錯(cuò)部位進(jìn)行合乎情理的解釋。 5.情趣識(shí)字法 漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識(shí)字，則會(huì)情趣橫生， 趣味無(wú)窮。（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程，其一是

4、形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點(diǎn)。（2）析字會(huì)意法。不少漢字因形會(huì)意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會(huì)意，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫(huà)和部件，探討構(gòu)字關(guān)系。（4）形近比較法。對(duì)于形近字，教師應(yīng)重點(diǎn)提示相似處，比較相異點(diǎn)，以消除知覺(jué)定勢(shì)中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。（5）字義類推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對(duì)沒(méi)有名稱的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序?？山枰呀?jīng)流行的稱說(shuō)引出新的稱說(shuō)。（7）聯(lián)語(yǔ)應(yīng)對(duì)法。其一是字形會(huì)意應(yīng)對(duì)。其二是字義屬性應(yīng)對(duì)。 此外，還有“字根識(shí)字法”、“漢字標(biāo)音識(shí)字法”、“成

5、群分級(jí)識(shí)字法”等多種識(shí)字法，都曾進(jìn)行了規(guī)模不等的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了不同程度的影響。這些識(shí)字法都從各自的角度揭示著漢字學(xué)習(xí)的機(jī)理，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。歸類識(shí)字教學(xué)法原則：按某一種規(guī)律安排識(shí)字內(nèi)容方法：一、 現(xiàn)行人教版低段的歸類識(shí)字步驟：（以修訂版二年級(jí)歸類識(shí)字為例）1、給詞串注上拼音，帶拼音練習(xí)讀詞串，交流讀音（如平翹舌、前后鼻韻等）注意：此時(shí)，只要求能拼讀出詞串，讀準(zhǔn)字音就行了）2、學(xué)習(xí)生字條中的生字（可用卡片）帶拼音認(rèn)讀去拼音認(rèn)讀常用的字?jǐn)U詞，同時(shí)相機(jī)聯(lián)系課后練習(xí)中的詞語(yǔ)讀。3、回到詞串讀（先帶拼音，再去拼音，可適當(dāng)擴(kuò)句）注意：這次的返回來(lái)讀，主要是檢驗(yàn)，應(yīng)該比首次讀詞串更順暢、更熟悉。4、字形書(shū)寫(xiě)

6、指導(dǎo)。（本課要求“我會(huì)寫(xiě)”的字）課時(shí)分配：第一課時(shí)：主要是讀、認(rèn)、寫(xiě)少量的字；第二課時(shí)：字形指導(dǎo)，擴(kuò)詞，做練習(xí)。公開(kāi)課：所有步驟要講完，只是擴(kuò)詞和字形的指導(dǎo)只能選重點(diǎn)落實(shí)。二、 老版本的人教版歸類識(shí)字（一般是熟字加偏旁、換偏旁之類的）步驟：1、 先在黑板上板書(shū)出熟字，讀，并適當(dāng)組詞；2、 板書(shū)對(duì)應(yīng)的生字，學(xué)生觀察前后字形的異同并抽答；3、 出示生字的拼音，進(jìn)行字音的教學(xué)；4、 讀出熟字變生字的規(guī)律（如：“句子”的“句”，左邊加上“犭”旁，就成了“小狗”的“狗”。）5、 生字?jǐn)U詞6、 進(jìn)行下一組教學(xué)7、 書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)三、 西師版的歸類識(shí)字西師版的歸類識(shí)字，大多是韻文識(shí)字。1、正確認(rèn)識(shí)韻文的作用?！绊?/p>

7、文識(shí)字”就采用了我們幾百年來(lái)耳熟能詳?shù)男问剑瑢?duì)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了繼承和發(fā)揚(yáng)。它一般采用詞串，四字一組，或瑯瑯上口的短文，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，使學(xué)生在讀中既豐富了語(yǔ)言，又能了解一些日常知識(shí)或民間風(fēng)俗，感受祖國(guó)淵源流長(zhǎng)的歷史文化。教學(xué)中，孩子們一讀書(shū)就慷慨激昂，于是越讀越熟練，最后很多孩子不用看書(shū)就能背誦下來(lái)，甚至在做游戲的時(shí)候還會(huì)念著這些韻文。韻文很美，但它卻是為識(shí)字教學(xué)作鋪墊的。朗朗上口的詞串和韻文為我們建構(gòu)了樂(lè)學(xué)的情境，它運(yùn)用這種形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。它所具有的一個(gè)特殊的功能就是“鋪墊功能”，它是識(shí)字的載體，同時(shí)，四行詞串為我們建構(gòu)了一個(gè)個(gè)場(chǎng)景、事件的框架，日后習(xí)作稍加組織和補(bǔ)充，就是

8、一篇很好的作文。2、借助韻文，識(shí)字教學(xué)。正確認(rèn)識(shí)了韻文的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中就得充分運(yùn)用這種資源。如何在教學(xué)中運(yùn)用好韻文，讓它很好地為識(shí)字教學(xué)服務(wù)，我進(jìn)行了如下的嘗試： 自讀韻文，初學(xué)生字在教學(xué)開(kāi)始，教師范讀課文后，我習(xí)慣讓孩子們用三分鐘左右的時(shí)間自讀韻文，要求讀準(zhǔn)字音，勾畫(huà)生詞。在這三分鐘內(nèi)，學(xué)生讀完一遍后舉手示意，勾畫(huà)出生詞后馬上再接著讀第二遍、第三遍。給孩子三分鐘，既保證速度慢的學(xué)生能讀到一兩遍，又保證速度快的學(xué)生能多讀幾遍，做到“保底培優(yōu)”。養(yǎng)成習(xí)慣后，只要一布置，教室里就是一片朗朗的讀書(shū)聲，孩子們會(huì)搶著看誰(shuí)讀得快，誰(shuí)讀的遍數(shù)多，沒(méi)有一個(gè)孩子在玩。這既讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)比賽中愛(ài)上閱讀，又能讓孩

9、子在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀速度，最終，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的第一學(xué)段學(xué)生要“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”的課外閱讀量的要求。三分鐘后，檢查孩子們讀書(shū)的情況，包括抽讀、小組讀等多種形式，在檢查當(dāng)中糾正字音，長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，學(xué)生就能作到讀書(shū)又快又準(zhǔn)！再讀韻文，識(shí)記生字檢查過(guò)后，學(xué)生再讀韻文，識(shí)記生詞字音、字形，并理解字義，組詞造句。教師先運(yùn)用書(shū)本、生詞卡等抽讀、開(kāi)火車、小組接龍、比賽等等讀生詞，孩子們精神抖擻，聲音洪亮。然后，去掉拼音認(rèn)讀生字。孩子們最喜歡的就是這一環(huán)節(jié)，生字打亂順序后，教師指黑板，學(xué)生飛速的讀出字音，讓他們感受到識(shí)字當(dāng)中的成就感和勝利感，

10、在同學(xué)們和老師的表?yè)P(yáng)下，他們?cè)綄W(xué)興趣越高。接著，識(shí)記生字字形。讓孩子們運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的方法或者自己想到的方法記憶字形，于是，出現(xiàn)了像農(nóng)具一課中的“鐮刀 鐵鏟 鋤頭”當(dāng)中的生字與鐵器有關(guān)，蟲(chóng)鳥(niǎo)歌當(dāng)中的“蜻蜓點(diǎn)水 蝴蝶戀花”中的生字與昆蟲(chóng)有關(guān)的部首關(guān)聯(lián)記憶法；傳統(tǒng)佳節(jié)中的“正月初一春節(jié)到，吉祥如意樂(lè)陶陶。正月十五元宵節(jié)，舞起龍燈踩高蹺”和月月花當(dāng)中的“一月水仙清水養(yǎng)，二月杏花伸出墻，三月桃花紅艷艷，四月杜鵑遍山岡”等時(shí)令季節(jié)事物關(guān)聯(lián)記憶法；還有“分一分”、“合一合”、“加偏旁、去偏旁”、“形近字區(qū)分”、“猜謎語(yǔ)”等等識(shí)記的方法，這時(shí)，我常驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們就像小小諸葛亮一樣，小腦瓜會(huì)想出許許多多辦法

11、記住這些生字，并正確的組詞、造句，還時(shí)常弄出一些優(yōu)美的、很有創(chuàng)意詞句，讓我欣喜不已。這樣，由帶拼音到去掉拼音，由字音到字形、字義，由韻文中的生詞到生字再回到韻文。一個(gè)由整體到部分，由部分再回歸整體的過(guò)程，既遵循低段學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知的特點(diǎn)，又充分發(fā)揮了韻文的作用, 在韻文中落實(shí)了生字詞的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)意見(jiàn)的交換、方法的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有，方法的資源共享與個(gè)性的全面發(fā)展。 誦讀韻文，鞏固生字。生字詞的教學(xué)后，再一次回到韻文，此時(shí)，讓學(xué)生再自由讀韻文，學(xué)生理解生詞意義后，就會(huì)讀得深情并茂。若加上拍打節(jié)奏、動(dòng)作表演等方式，那課堂朗讀的氛圍常讓我陶醉其中。如新三字經(jīng)中“炎黃帝，老祖先，五千前，已久遠(yuǎn)”的搖頭晃腦,十二生肖歌中“小老鼠，大黃牛，老虎兔子跟著走，龍騰飛，蛇狂舞，駿馬奔馳羊隨后”的手舞足蹈，詩(shī)詞曲名家中“李白 杜甫 白居易，蘇軾 陸游 辛棄疾”的鏗鏘節(jié)奏等等，都令我“沉醉不知?dú)w路”！“韻文識(shí)字”，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樂(lè)