《動手做做看》

1、總結 這段時間，我積極參加網上培訓，認真聽取專家們的課程，翻閱了大量的教育教學 書籍，悉心學習先進經驗，收獲頗豐。我想，要想上好每一節(jié)課，我們必須潛心鉆研教材， 結合學生實際，精心設計教法，反復推敲每一個環(huán)節(jié)。采取“微笑、激勵、共鳴”的方法， 使學生充滿自信地學習，在學習中受益，在成功中歡樂，形成了自己獨特的教學方法。在課堂上，我以“自主一一探究”教學模式為專題，積極大膽地進行教學研究，鼓勵學生勤 思好問，大膽質疑，注重教給學生學習方法，充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，我們要像磁石般地把學生的感情攫入自己的懷抱，善于捕捉思維萌動 的瞬間，啟而發(fā)之。一堂課四十分鐘，盡

2、量做到有學有導，有講有練，學生手腦并用，靈活 主動，才能極大地提高課堂效率。改進后的教學設計學校： 油田第一小學教材版本：魯教版教師邢艷俊年級三年級科目語文授課時間課題動手做做看課時安排2第1 課時授課類型新授一、學情分析二年級學生具備了一定的閱讀理解能力，課文是一篇有趣的小故事，淺顯易懂，但要使學生 明白不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的道理，還是有一定的難度，教師要進行適當?shù)囊龑?。二、教材分析動手做做看是魯教版小學語文教材二年級下冊第四單元的一篇課文，課文通過一個有趣的 小故事，使學生明白不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的道理。三、教學目標設計1、能正確認讀生字，規(guī)范書寫“提、題”這兩個字

3、。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。四、教學重點難點教學重點識字、寫字以及理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。教學難點了解科學家真正的目的，并從中受到啟發(fā)。五、教學方法演示實驗，動手操作，做中體會六、教學媒體課件七、教學策略設計始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學理念，教學時，充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生 自主探究、朗讀感悟，實現(xiàn)生生互動、師生互動的多維課堂模式。八、教學過程設計教學環(huán)節(jié)1教學過程一、導讀引路，揭示課題。教師活動1、同學們，從今天開始我們進入第四單元的學習，現(xiàn)在，請小朋 友們打開課本53頁，

4、自由朗讀第四單元的導讀，看看給我們了什 么提示？2、那么，這節(jié)課，我們就來學習第四單元的第一篇課文動手做 做看。學生活動自由朗讀本單元導讀，指名回答；共同書寫課題，再齊讀課題。設計意圖魯教版小學語文教材中，每個單元前都有針對本單元學習設計 的精煉導讀，根據(jù)新課標對二年級的要求：單元導讀實際上就是 該單元學習的“路標”，覆蓋了學習整個單元所需要達到的所有 要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。教學中，我充 分利用導讀資源，弓1導學生迅速地了解單元主題，激發(fā)了學習興 趣和閱讀渴望，使孩子們建立了單元學習的整體意識。教學環(huán)節(jié)2教學過程二、交流方法，展示預習。教師活動1、討論交流自己怎樣預習這篇

5、課文。（課件：岀示生字、詞語）學生活動2、展示預習成果開火車讀、齊讀詞語設計意圖以預習展示的形式，弓1導學生自由讀，指名讀、挑戰(zhàn)讀、男女生 賽讀，同桌分角色朗讀、齊讀，扎實地掌握字詞。教學環(huán)節(jié)3教學過程三、品讀感悟，理解課文。教師活動1、教師范讀，2、理解課文(1)指名讀畫岀的問題。指導學生朗讀。(2 )朗志萬的問題奇怪嗎？ “奇怪”在哪兒呢？你聽了這個奇怪 的問題，是怎么想的？書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？(3 )伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？從這 句話，可以看岀伊琳娜是個怎樣的孩子？板書“愛動腦”是的， 教師小結并板書：不盲從(4 )伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢

6、？板書：不懂就問你在遇 到問題時，怎么解決呢？伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？媽媽是 怎么說的？(5 )伊琳娜有沒有動手做一做呢？指導朗讀。(6 )你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？請大家自 由讀第七段指導朗讀。朗志萬的這番話，伊琳娜聽懂了嗎？她聽 懂了什么？伊琳娜還生氣嗎？伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？3、教師演示實驗，看到了什么結果？學生活動1、學生用波浪線畫出：朗志萬提了一個什么奇怪的問題呢？( 1)指名讀畫岀的問題。指導學生朗讀。同桌之間分角色讀一讀。(課 件：不能光想，你動手做做看。)(2)齊讀句子。媽媽說的這句 話是什么意思嗎？ 2、自由朗讀第五段，看看她是怎么做的？指名朗讀

7、誰能讀讀書上的句子？指導感情朗讀。如果你是伊琳娜，這時候，你的心情是怎樣的？誰能學著伊琳娜生氣的樣子，讀讀 他質問朗志萬的話？設計意圖語文新課程標準指岀：“要珍視學生獨特的感受、體驗和 理解?！苯處煈斪鹬貙W生的個性體驗，鼓勵他們讀岀自己的體 會，激發(fā)他們的積極性。在課堂上，我設計了形式多樣的朗讀， 力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀代講”的教學理念。并且抓住了重點 語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓 學生在讀中提高朗讀水平。如：朗志萬提問問題的奇怪語氣，媽 媽的語氣是鼓勵的，伊琳娜先是生氣，又變得高興。有教師范讀， 學生自由讀，指名讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀，同桌分角色朗讀、 齊讀，

8、學生能體會到不同人物的情感。最后，再讓學生試著背誦 課文，體現(xiàn)了 “在朗讀中培養(yǎng)語感，在背誦中積累語言，在運用 中發(fā)展語言”這一理念。避免了“只見樹木不見森林”這一教學 現(xiàn)象，遵循了閱讀教學的整合性原則。教師演示實驗，動手操作，做中體會。要讓學生讀懂課文的 內容不是很難，但是要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明 白“動手做做看“的實際意義，就一定要真正動手操作。上課時， 我引導學生理解伊琳娜怎樣做之后，立即現(xiàn)場“動手做做看”。 這樣，教師的實驗演示，不僅起到了榜樣示范作用，更是創(chuàng)設一 個良好的教學情境，使學生激情倍增，靈感迸發(fā)。突破了難點， 教學也起到事半功倍的效果。教學環(huán)節(jié)4教學過程四、總

9、結全文，以知導行。指導書寫，培養(yǎng)習慣。 觀察定位一教師范寫一學生臨寫教師活動教師小結，德育滲透：教師范寫學生活動討論：今后你在生活和學習中有了問題，打算怎樣做呢？齊讀課 文觀察定位一學生臨寫設計意圖時時刻刻培養(yǎng)學生的語言表達能力。在引導學生深入理解"科 學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生 想象說話：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么？這是對學 生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，緊接著，我又把語文學習和孩子 們的生活緊密聯(lián)系起來：今后，在生活和學習中，你打算怎樣做 呢？引導孩子們暢所欲言，這既是課文內容的拓展和延伸，又巧 妙地以知導行。鍛煉了學生的語言表達能力。寫字教

10、學落到實處教學中， 首先，讓學生觀看課件中的筆順演 示，并觀察字的定位；再伸岀小手和老師一起書空，教師邊范寫 邊講解；最后學生在田字格中練習書寫。使寫字教學落到實處， 體現(xiàn)了新課標中“低年級的一堂課要滲透寫字教學”這一理念。九、板書設計15、動手做做看 愛動腦不懂就問不盲從動手做十、作業(yè)設計布置作業(yè)，拓展實踐1、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？2、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地 指岀來吧。對教學設計初稿的修改占八、初稿修改稿1、學生讀課文 2、理解課文(1 )指名讀畫岀的問題。指導學生朗讀。(2

11、 )朗志萬的問題奇怪嗎？ “奇怪”在哪兒呢？ 你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？書上的小 朋友聽了這個問題，是怎么想的？1、教師范讀，2、理解課文(1 )指名讀畫岀的問題。指導學生朗讀。(2)朗志萬的問題奇怪嗎？“奇怪”在哪兒呢？你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？書上的小 朋友聽了這個問題，是怎么想的？2、伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？2、伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？板書： 不懂就問你在遇到問題時，怎么解決呢？伊琳娜 的媽媽告訴她答案了嗎？媽媽是怎么說的？3、你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來 的?3、你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出 來的？請大家自由讀第七段指導朗讀。朗志萬的 這番話，伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？伊琳 娜還生氣嗎？伊琳娜