中學(xué)英語整體教學(xué)的探討

1、中學(xué)英語整體教學(xué)的探討    整體教學(xué)現(xiàn)在已成為許多學(xué)科所研究的共同課題。但對于整體教學(xué)的理解和解釋卻各有不同。筆者以為， 隨著新教學(xué)大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英 語整體教學(xué)，廣義地理解整體教學(xué)的深層意義，使其從根本上推進(jìn)當(dāng)前的英語教學(xué)研究和改革，提高英語教學(xué) 的效益，以服務(wù)于社會發(fā)展之需要。     一、整體教學(xué)思想     整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重 大成果，是社會發(fā)展

2、和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對于外語教學(xué)的需要。外語教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識到：     1.整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實踐研究的成果所確定的。     現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實踐研究得出為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條：     （1）部分之和不等于整體。     語言是個活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去“學(xué)”。學(xué)習(xí)了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于 掌握了語言整體。     （2）語言知識不等于語言運用。   &#

3、160; 語音、語法、詞匯等只屬于語言的結(jié)構(gòu)體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準(zhǔn)備，但不等于語言運用 。 （3）語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運用，而不是語言知識的掌握。     外語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實際的交際環(huán)境中，為實現(xiàn)交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才能夠算 使他們學(xué)會了語言。     2.整體教學(xué)是我國英語教學(xué)大綱的目的和要求所確定的。     我國九年義務(wù)教育英語教學(xué)大綱和全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱的教學(xué)目的和要求充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的 思想。大綱對英語教學(xué)提出了為培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步

4、運用英語進(jìn)行交際為重心，整體綜合性發(fā)展的 教學(xué)目的和要求。其中包括英語基礎(chǔ)知識，英語聽說讀寫技能，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，英語教學(xué)的近期和遠(yuǎn)期 目標(biāo)，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力。     英語教師實施整體教學(xué)首要的條件是，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代外語教學(xué)的理論和教學(xué)大綱所確立的教學(xué)目標(biāo)，真正 樹立整體教學(xué)思想并使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動的指南。心中時有整體教學(xué)思想 在，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學(xué)思維模式和習(xí)慣，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)程序，整體處理教學(xué)內(nèi) 容，形成具有時代特征的教學(xué)新途徑。  &#

5、160;  二、整體教學(xué)方法     教學(xué)法是研究英語教學(xué)客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對象包括：教學(xué)的原理和原則，具體的方法、方式和 手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑，教學(xué)設(shè)計 和教學(xué)程序的一個綜合體（見下圖）。     附圖圖     整體性是英語整體教學(xué)方法的核心。實施整體教學(xué)時，必須始終注意堅持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的 整體性和教學(xué)程序的整體性。筆者在指導(dǎo)高中英語新教材實施整體教學(xué)中作了如下幾個方面的探討。   &

6、#160; 1.目標(biāo)和課堂教學(xué)控制的整體設(shè)想     根據(jù)大多數(shù)學(xué)校學(xué)生和英語教學(xué)的實際，筆者提出了完成普通高中英語教學(xué)基本目標(biāo)的架構(gòu)設(shè)想（見下圖 ）。     附圖圖     （1）Students ：實用教育的最大敵人常常是追求學(xué)識的完美無缺。許多教師的教學(xué)往往想讓每個學(xué)生都 能夠達(dá)到金字塔頂（1）， 這是不切合實際的。課堂英語教學(xué)應(yīng)將重心落腳在學(xué)生的大多數(shù)（2和3）。     （2）Classroom control：課堂教學(xué)要從整體控制教學(xué)的進(jìn)程。一般課堂教學(xué)始終應(yīng)面

7、向大多數(shù)學(xué)生， 嚴(yán) 格有序地控制課堂教學(xué)過程（A和B）。課堂弱控制或非控制的教學(xué)時間要控制在最小程度（C）。     （3）Classroom activities ：課堂教學(xué)要以多數(shù)學(xué)生的聽讀說寫活動為主（a和b）。 教師的講授和教師 與個別學(xué)生的活動要盡量少（c）。     （4）Information：課堂教學(xué)要以完成教材內(nèi)容為主（）。 但是，必須通過課堂教學(xué)養(yǎng)成聽讀說寫的良 好習(xí)慣，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而至少能用3倍于教材的聽讀信息量鞏固教材內(nèi)容（）， 以使學(xué)生能根據(jù) 各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（），達(dá)到能飛則飛

8、，能跑則跑，能走則走，能爬則爬的英語教 學(xué)多層次發(fā)展局面。     以上4個三角形構(gòu)成像一艘船的圖形。下面3個三角形是基礎(chǔ)，即課堂教學(xué)。上面的倒三角形就像船的風(fēng)帆 。教師好比駕馭這條帆船的舵手（教師主導(dǎo)），通過自己的努力，帶領(lǐng)學(xué)生順利向英語世界航行。     2.單元教學(xué)的整體處理     根據(jù)新編高中英語教材單元編寫的特點，筆者提出充分體現(xiàn)大綱的目的。發(fā)揮教材作用，整體處理單元四 種課型的“三項目標(biāo)，一個主旋律和幾項主要操練形式（簡稱三幾）”教學(xué)指導(dǎo)意見。     （1）D

9、LALOGUE(S)     三項目標(biāo)：     日常交際用語（結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)對話內(nèi)容確定）。     對話中的重點詞匯和語言結(jié)構(gòu)。     為閱讀課作準(zhǔn)備（作詞匯上、話題上或背景知識方面的準(zhǔn)備）。     一個主旋律：     聽說（聽說技能的落實）。     幾項主要操練形式：     聽錄音，模仿朗讀對話，兩人模仿表演，兩人情景操練，根據(jù)情景編對話

10、等。     （2）READING     三項目標(biāo)：     閱讀理解（理解課文大意和細(xì)節(jié)，把握課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系）。     課文中的部分重點結(jié)構(gòu)和詞匯。     閱讀技巧（結(jié)合課文特點，采用適當(dāng)?shù)拈喿x方式，讓學(xué)生通過實際操作和教師的指導(dǎo)，掌握一些實用的 閱讀技巧）。     （3）LANGUAGE     三項目標(biāo)：     語法或句型（單元教學(xué)的重點語法

11、或句型內(nèi)容）。     課文中尚未解決的重點詞匯和慣用法。     進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容（結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行語法或句型的教學(xué)和操練）。     一個主旋律：     練。     幾項主要操練形式：     機(jī)械和有意義的操練，閱讀及發(fā)現(xiàn)規(guī)律，筆頭操練，仿照示例說話和造句等。     （4）REVISION     三項目標(biāo)：   

12、0; 聽力訓(xùn)練（教材提供的聽力材料或自選的聽力訓(xùn)練材料）。     復(fù)習(xí)本單元的要點。     口頭和書面表達(dá)（根據(jù)課本上的表達(dá)內(nèi)容或根據(jù)課文和學(xué)生實際設(shè)計設(shè)計的內(nèi)容）。     一個主旋律：     及時評價和歸納的檢測。     幾項主要操練形式：     聽，聽寫，小組活動與討論，口筆頭相結(jié)合操練，提問與答疑等。     3.教學(xué)內(nèi)容的整體處理    

13、 筆者根據(jù)新編教材教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時空矛盾的實際情況，提出對于教學(xué)內(nèi)容整體性處理的3條 意見。     （1）自主地整體處理教學(xué)內(nèi)容     教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時，應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)對象和教學(xué) 的實際，按照下圖大膽地對教材進(jìn)行處理。     附圖圖     adapt：選取教學(xué)內(nèi)容或是教參提供的方法或是二者都采用。     replace ：采用自己認(rèn)為更為適合的內(nèi)容或練習(xí)形式和教學(xué)方法替代教材

14、上的內(nèi)容或練習(xí)形式和教學(xué)方法 。     omit：對于不切學(xué)生實際的內(nèi)容和教學(xué)方法就舍去。     add ：增加自己認(rèn)為教材忽略的內(nèi)容或根據(jù)教學(xué)實際可增加的內(nèi)容。     例如高中二年級下學(xué)期第21單元第82課中，教材設(shè)計了一道學(xué)生閱讀前的討論題：What is the differen ce between old music andmodern music？該問題連音樂教師用漢語都說不清楚，學(xué)生更無法用有限的英 語詞匯和結(jié)構(gòu)開展討論。這種問題，就可大膽地不予采用。教師可以采取讓學(xué)生聽各類音樂的錄音

15、并伴之What     kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等問 題導(dǎo)入課文教學(xué)。     （2）有區(qū)別地整體處理詞匯教學(xué)     傳統(tǒng)的方式常常是在學(xué)習(xí)新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學(xué)方式費 時多，收效不大。而且長期沿用這種教學(xué)方式，會使學(xué)生形成不好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在聽或閱讀某一新材料 之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學(xué)

16、生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。     在指導(dǎo)高中英語教學(xué)中，筆者提出分3 種途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞語，以解決詞匯教學(xué)費時的問題 。     對于影響學(xué)生理解關(guān)鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應(yīng)該盡量運用情景和通過英語學(xué)習(xí)英語 的方式來教。     教材中大量詞語是可以讓學(xué)生聽或閱讀過程中學(xué)習(xí)。這樣，可以不斷增加讓學(xué)生通過上下文理解、猜測 或推斷詞語意義的機(jī)會，提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的能力。以下2例中的生詞若提前教的話， 學(xué)生學(xué)習(xí)兩段對話就會 變得索然無味。   

17、0; Lesson 9.Unit 3,Senior 1B         Sara:What do you want to do next fall?     Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?     Sara:What do you want to do next fall?     Yang:Next what?I'm sorry I don't

18、 quite follow you.     Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B     Wang: Carl. what does "quake" mean, as in the word"earthquake"?     Carl:It means "to shake".So. in an ear

19、thquake, the earth shakes.     有些詞語在教學(xué)過程中不必要數(shù)，可以留待學(xué)生自己去理解或查閱。     語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語會有不相同的意義。筆者認(rèn)為，整體教學(xué)方 法要求教師應(yīng)越來越多地為學(xué)生提供讓他們通過句子，特別是篇章來學(xué)習(xí)新的詞語的機(jī)會，以激發(fā)他們注意、 思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力的運用，提高他們用英語進(jìn)行真實交際的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。     （3）粗線條地整體把握教學(xué)層次     整體教學(xué)要求

20、教師的責(zé)任不是“教書”（指教書本），而是要求教師借助書本，“教學(xué)生怎么看書？”和 “怎么學(xué)習(xí)？”因此，教師應(yīng)把握分寸地體現(xiàn)“宜粗不宜細(xì)”的教學(xué)風(fēng)格，以利于培養(yǎng)學(xué)生接受語言的能力。 對于教材內(nèi)容和新出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和詞語，在教學(xué)中一定要把握住“度”。通常應(yīng)按下邊的3個層次。     附圖圖     主要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和詞語：是課堂教學(xué)的重點，其中包括內(nèi)容、運用結(jié)構(gòu)和詞語。     理解和把握的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：只要求學(xué)生聽得懂和看得懂，而不統(tǒng)一要求學(xué)生掌握和運用的教學(xué)內(nèi)容。     領(lǐng)會的內(nèi)

21、容和詞語：僅只要求學(xué)生領(lǐng)會的內(nèi)容和詞語。不要求學(xué)生記憶和掌握。     英語教學(xué)中，常常需要采用粗線條的教學(xué)方法。往往粗線條的教學(xué)風(fēng)格，有利于啟動和提高學(xué)生的獨立思 維、觀察、注意、主動記憶、想象、聯(lián)想等能力。     三、整體教學(xué)過程     課堂教學(xué)過程是整體教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。英語整體教學(xué)方法一定要將整體教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過程之中 ，即做好對于教學(xué)內(nèi)容的整體處理，設(shè)計多維式的分層次、多因素、有序的教學(xué)過程，發(fā)揮語言知識和語言運 用能力相結(jié)合的整體教學(xué)功能等。     1

22、.在設(shè)計整體教學(xué)過程時，教師必須遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律。     英語整體教學(xué)方法，要體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)過程的統(tǒng)一，要體現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。英語教 學(xué)過程既是教師的認(rèn)識過程，更應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)識過程。教師必須做到認(rèn)真研究英語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)， 即：感知，理解，鞏固和運用四個階段（見下圖），做到循循善誘，循序漸進(jìn)，步步深入。教師 引入實 踐發(fā)展檢測     學(xué)生 感知 記憶 運用 強(qiáng)化     （1）感知階段（注意力和觀察力）：學(xué)生通過各種感官開始。 從而進(jìn)入學(xué)生的大腦，獲取外語的信息是 理解掌握的

23、基礎(chǔ)。     （2）理解階段（思維能力）：理解所感知語言的意義是學(xué)英語的重要目的之一，是感知的深入。     （3）鞏固階段（記憶力）：是學(xué)習(xí)外語的重要環(huán)節(jié)。理解語音、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義，結(jié)構(gòu)和 用法。鞏固是記憶保存；是教學(xué)過程的重要階段。要利用無意識記憶和有意識記憶。     （4）運用階段（實用能力）：運用為英語學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)， 是實現(xiàn)目的和任務(wù)的綜合過程，是智力綜合 活動的過程。     根據(jù)上述規(guī)律，筆者在指導(dǎo)初、高中英語教學(xué)中，要求教師在運用新編初、高中

24、教材所介紹的5步教學(xué)過程 時，一定要把握規(guī)律， 明確每個步驟的目的，認(rèn)真研究教學(xué)步驟之間聯(lián)系的自然和流暢（natural and smoo th）。     Revision for presenting the new     Presentation for Ss' understanding     Drill for Ss' learning     Practice for Ss' application    

25、 Consolidation for reinforcement (Organizing feedback)     必須指出的是，5步教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律， 并非不可改變的教學(xué)過程。有時，可結(jié)合教學(xué)實際采 用引入、操練；引入、操練；有時會是操練、實踐；操練、實踐等。     2.在設(shè)計整體教學(xué)過程時，教師必須堅持自己的主導(dǎo)地位。     要取得最佳的教學(xué)效果，很大程度取決于教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用。教師要始終站在學(xué)生的地位 ，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要和困難，揣摩學(xué)生的思維路線和記憶、學(xué)習(xí)方式。