自學(xué)考試過程性評價(jià)探析

1、自學(xué)考試過程性評價(jià)探析本文系四川省教育考試院“十一五”科研規(guī)劃第二階段重點(diǎn)科研課題資助項(xiàng)目“自學(xué)考試應(yīng)用型專業(yè)學(xué)習(xí)過程評價(jià)研究”的階段性成果。申秀清 宋曉華 雷代勇 陳宇 巨燦（西華師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院）一、過程性評價(jià)概述過程性評價(jià)是在課程教學(xué)過程中所進(jìn)行的階段性教學(xué)評價(jià)，將有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互性和協(xié)同性，促進(jìn)求學(xué)者學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。強(qiáng)化過程性評價(jià)，必須對一系列評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，特別要注意根據(jù)課程性質(zhì)選擇評價(jià)方法、保證評價(jià)過程的系統(tǒng)性和科學(xué)。過程性評價(jià)與形成性評價(jià)的區(qū)別在教學(xué)評價(jià)中,過程性評價(jià)與形成性評價(jià)都是與終結(jié)性評價(jià)相對而言的，但他們又有本質(zhì)區(qū)別。第一，在價(jià)值取向上，形成性評價(jià)雖然

2、對學(xué)習(xí)過程有一定的關(guān)注，實(shí)際上還是屬于目標(biāo)取向，評價(jià)的是一個(gè)較小的時(shí)間階段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度。過程性評價(jià)既重視學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又注意到學(xué)習(xí)的過程，反映了學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，因此強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向。 第二，在評價(jià)內(nèi)容上，形成性評價(jià)所評的只是智能領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容，主要是具體的知識和技能。過程性評價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定，主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)。 第三，在評價(jià)方法上，形成性評價(jià)傾向于量化的評價(jià)工具，強(qiáng)調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。過程性評價(jià)既支持從外部對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化測試，同時(shí)重視質(zhì)性的方法

3、，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評價(jià)過程，將評價(jià)貫穿到教學(xué)的全過程的始終，包含了多樣的方法和策略。 第四，在評價(jià)的功能上，形成性評價(jià)注重評價(jià)的診斷作用。過程性評價(jià)則全面重視評價(jià)的功能，包括確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)行診斷導(dǎo)向和學(xué)會評價(jià)等三個(gè)方面。 第五，在評價(jià)主體上，形成性評價(jià)沒有注意發(fā)揮考生的作用，考生只是被評價(jià)的客體，是被動的。過程性評價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合，通過師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”共同判斷將評價(jià)滲透于學(xué)習(xí)過程中，不斷進(jìn)行反饋，從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化，同時(shí)也共同構(gòu)建對評價(jià)的理解和把握。自學(xué)考試過程性評價(jià)是要在課程實(shí)施過程中對考生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，針對考

4、生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。包括對考生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進(jìn)考生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法。 自學(xué)考試過程性評價(jià)的特征 過程性評價(jià)是近代課程發(fā)展的主要理念，反思了那種將既定目標(biāo)和教育效果進(jìn)行比照的機(jī)械性的檢測方法，提出了在過程中進(jìn)行調(diào)整的一種價(jià)值判斷系統(tǒng)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在評價(jià)過程中進(jìn)行調(diào)控，這個(gè)調(diào)控包括目標(biāo)的調(diào)控，主張考量目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、調(diào)整目標(biāo)，從而不斷地向前推進(jìn)目標(biāo)。過程性評價(jià)是基于過程性的觀察為主的評價(jià)，主要是對考生學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值觀、情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)，是在教育、教學(xué)活動的計(jì)劃實(shí)施

5、的過程中動態(tài)的了解學(xué)習(xí)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃、方案使其不斷完善，順利達(dá)到預(yù)期的目的。關(guān)注學(xué)習(xí)過程是自學(xué)考試過程性評價(jià)的重點(diǎn)和關(guān)鍵?？忌趯W(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評價(jià)方法與評價(jià)工具，更多地側(cè)重于對表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與測量，對于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評價(jià)，從而形成一個(gè)評價(jià)的死角。這是導(dǎo)致考生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。過程性評價(jià)恰恰關(guān)注考生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價(jià)，將考生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評價(jià)很好地填補(bǔ)

6、了上述的評價(jià)死角。比如，過程性評價(jià)中的考生自評、互評的方法，可以使考生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。非預(yù)期結(jié)果是自學(xué)考試過程性評價(jià)不可忽視的部分?？忌膶W(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的考生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價(jià)，將評價(jià)的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視，評價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評價(jià)則是將評價(jià)的視野投向考生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。重視非預(yù)期結(jié)果

7、是為了達(dá)到預(yù)期的目的，這樣的評價(jià)能使考生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。過程性評價(jià)也會對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，與傳統(tǒng)評價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價(jià)的方式和內(nèi)容是多元的。比如，考生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些課外書籍等等，這些不一定是預(yù)先設(shè)定好的評價(jià)目標(biāo)，但都有可能作為過程性評價(jià)的參考。這些非預(yù)定目標(biāo)都有可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。二、自學(xué)考試過程性評價(jià)原則自學(xué)考試應(yīng)用型專業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是高校助學(xué)，高校助學(xué)本身就是對自學(xué)考試學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)化。因此自學(xué)考試應(yīng)用型專業(yè)對考生的評價(jià)不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)

8、果，而應(yīng)該對考生的學(xué)習(xí)過程、甚至對助學(xué)單位的教學(xué)過程和效果都將進(jìn)行評價(jià)，改變自學(xué)考試傳統(tǒng)的以“一張?jiān)嚲砗鸵环輼?biāo)準(zhǔn)答案”來判斷考生學(xué)習(xí)效果、評價(jià)自學(xué)考試的成敗的局面。自學(xué)考試關(guān)注考生的學(xué)習(xí)過程，其主要目的是了解考生的學(xué)習(xí)動態(tài)，激勵考生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控考生的學(xué)習(xí)行為。對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)是為了關(guān)注考生的發(fā)展，對考生進(jìn)行科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的評價(jià)，以期獲得考生的真實(shí)水平和判斷了解自學(xué)考試的有效性，增強(qiáng)評價(jià)的信度和效度，推進(jìn)自學(xué)考試改革，促進(jìn)自學(xué)考試健康、持續(xù)發(fā)展。對考生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，是指在學(xué)習(xí)過程中對考生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習(xí)過程評價(jià)要把考生發(fā)展的階段性和發(fā)展的全面性相結(jié)合，發(fā)揮考生在評價(jià)中的主體地位

9、作用，關(guān)注考生個(gè)體差異使評價(jià)方式多樣化，內(nèi)容多元化。第一，過程性評價(jià)要體現(xiàn)內(nèi)容形式多元性。自學(xué)考試過程性評價(jià)的內(nèi)容要豐富，要符合評價(jià)理論要求，體現(xiàn)多元的、全面的、動態(tài)的評價(jià)理念，根據(jù)德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式上都應(yīng)具有多樣性。作為評價(jià)對象的考生，既要對他們掌握知識水平進(jìn)行評價(jià)，又要對其思想品質(zhì)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、行為規(guī)范、社會交往、自身調(diào)節(jié)等綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)評價(jià)方法也要多樣化，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，量化評價(jià)是在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評價(jià)過程與結(jié)果的客觀性，評價(jià)結(jié)論是以數(shù)量化為標(biāo)志體現(xiàn)評價(jià)的客觀結(jié)果。質(zhì)性評價(jià)是評價(jià)考生主流是否積極、方向是

10、否正確，它是一種模糊的評價(jià)方式，主要包括課堂行為、談話記錄、書面報(bào)告、項(xiàng)目調(diào)查等方法。除此之外評價(jià)者還要讓被評者考生積極參與互動，采取自評與他評相結(jié)合，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)的內(nèi)容、形式的多樣化，多元化的評價(jià)目標(biāo)。第二，過程性評價(jià)應(yīng)注重考生的發(fā)展性。自學(xué)考試學(xué)習(xí)過程評價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展評價(jià)模式，重點(diǎn)是要關(guān)注考生的發(fā)展變化動態(tài)，堅(jiān)持“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，形成關(guān)注過程的、激勵性的、有利于自信心建立的評價(jià)方式，將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待評價(jià)結(jié)果，即是說在評價(jià)考生過程學(xué)習(xí)效果時(shí)，要對考生參加自學(xué)考試前和參加自學(xué)考試后所帶來

11、的變化進(jìn)行比較，從通過自學(xué)考試評價(jià)考生思想品質(zhì)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、行為規(guī)范、社會交往等自身素質(zhì)的提高方面所發(fā)生的變化；評價(jià)考生通過自學(xué)考試對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，對物質(zhì)文明、精神文明、社會文明和生態(tài)文明建設(shè)所產(chǎn)生的積極影響。這種動態(tài)的發(fā)展的評價(jià)模式有利于了解被評對象的實(shí)際水平，有利于促進(jìn)自學(xué)考試健康、有序地發(fā)展，使自學(xué)考試在建立學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建終身教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的作用。第三，過程性評價(jià)應(yīng)保證評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性?？陀^真實(shí)地評價(jià)自學(xué)考試的學(xué)習(xí)過程，有利于激發(fā)考生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)自學(xué)考試的發(fā)展，對提高自學(xué)考試的質(zhì)量將起到積極的推動作用。所以真實(shí)客觀是自學(xué)考試過程性評價(jià)的關(guān)鍵，否則它將

12、損害自學(xué)考試的良好信譽(yù)，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性首先要統(tǒng)一評價(jià)者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)者要客觀公正地判斷評價(jià)對象，一方面評價(jià)者要有統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系；另一方面要了解評價(jià)對象的真實(shí)情況，評價(jià)者對評價(jià)對象要有全面了解，才能得出令人信服的，準(zhǔn)確真實(shí)的評價(jià)結(jié)果。第四，過程性評價(jià)應(yīng)具有可操作性。自學(xué)考試的過程性評在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式方法上都應(yīng)該具有可操作性和可控性。所謂可操作性是指自學(xué)考試的過程性評價(jià)要符合自學(xué)考試的實(shí)際情況，對考生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠及時(shí)掌握，對考生的學(xué)習(xí)過程能夠加以指導(dǎo)調(diào)節(jié)，對考生的學(xué)習(xí)效果能夠作出明確的判斷，并及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給考生，提出建設(shè)性意見，讓考

13、生了解自己積極向上的一面，從而產(chǎn)生激勵作用，同時(shí)也讓考生了解自己需要改進(jìn)的消極一面，不斷增強(qiáng)動力，改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。三、自學(xué)考試過程性評價(jià)方法與內(nèi)容 自學(xué)考試要實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化為評價(jià)內(nèi)容的全面化。長期以來自學(xué)考試對考生的評價(jià)只強(qiáng)調(diào)以“學(xué)業(yè)成績”為標(biāo)準(zhǔn)，這種片面的以考試作為手段的評價(jià)方式使得考生、主考學(xué)校、輔導(dǎo)教師以及全社會形成了一種誤解：考高分的考生是好考生，合格率高的主考學(xué)校是教學(xué)效果好、質(zhì)量高的好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰考生命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為考生

14、將來的生活、發(fā)展做準(zhǔn)備。按照教育效果具有滯后性的特點(diǎn)，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要在實(shí)踐中驗(yàn)證和發(fā)揮。將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使過程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來相結(jié)合，可以提高評價(jià)的可據(jù)性（效度）和可靠性（信度）。過程性評價(jià)是對考生學(xué)習(xí)全程進(jìn)行評價(jià)，著重從知識、技能、方法、態(tài)度、情感等方面考察，評價(jià)考生的學(xué)習(xí)過程，重視在教學(xué)過程中開展過程性評價(jià)，用作業(yè)、提問、半期、期末等多種形式相結(jié)合的考核方式，及時(shí)地、動態(tài)地了解考生，從中了解考生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)考生多方面潛能，以便考生及時(shí)地、準(zhǔn)確地、有效地對學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改變只重視終結(jié)性評價(jià)的傳統(tǒng)做法。對考生學(xué)業(yè)情感進(jìn)行評價(jià)。學(xué)業(yè)情感包括

15、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愿望和責(zé)任感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)業(yè)價(jià)值觀等。對自學(xué)考試考生學(xué)業(yè)情感的評價(jià)，可以通過對他參加自學(xué)考試輔導(dǎo)時(shí)的出勤率、對完成老師布置的作業(yè)情況、對老師輔導(dǎo)時(shí)提問的參與性和積極性進(jìn)行考查，了解考生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的。對考生的參與教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨(dú)立思考的習(xí)慣方面進(jìn)行評價(jià)，了解考生的知識與技能的掌握程度、思維方式和解決問題的能力，克服困難的態(tài)度和信心等，這種評價(jià)活動本身是促進(jìn)考生發(fā)展的過程。對考生自我參與的評價(jià)?？忌淖晕以u價(jià)就是在與他人不斷地對比、反思中進(jìn)行提高的。這種評價(jià)訓(xùn)練了他們良好的心態(tài)，明晰了他們進(jìn)行自我評價(jià)的目的；建立起經(jīng)常性自我評價(jià)的意識，掌握了自我評價(jià)

16、的基本技能?？忌亲盍私庾约旱?，教師是最了解教育目標(biāo)的，兩者的結(jié)合，再參照考生之間的狀況，能使評價(jià)更客觀、更具體，也更準(zhǔn)確?？忌辛松晔鲎约阂庖姷臋C(jī)會，有了通過其他考生反觀自己的可能。如果可能考生還可以評價(jià)教師的引導(dǎo)行為，從而反觀自己的學(xué)習(xí)，這樣，考生的人格地位提高了，個(gè)性就有了伸展的可能。對考生學(xué)習(xí)方法和掌握知識及技能進(jìn)行評價(jià)?？梢酝ㄟ^考生回答老師的提問、完成平時(shí)作業(yè)、半期考試、期末考試情況進(jìn)行考核，從中了解考生的學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)考生的需求，這樣有利于教師和考生及時(shí)調(diào)整，改正教學(xué)方法，使教學(xué)更具有針對性。這樣便能使考生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而主動地達(dá)成教育的要求。對考生應(yīng)用

17、所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評價(jià)?？忌梢酝ㄟ^課外閱讀、在線學(xué)習(xí)做好讀書筆記，完成學(xué)習(xí)心得體會，發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。也可以按照不同專業(yè)和課程的特點(diǎn)，對考生利用平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)合實(shí)際進(jìn)行社會調(diào)查、案例分析、創(chuàng)作設(shè)計(jì)等進(jìn)行評價(jià)，以此檢查考生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從中發(fā)現(xiàn)考生的潛在能力和發(fā)展能力。教育評價(jià)絕非只有考試一種，它還包括評估、測試、比較、鑒別、區(qū)分等等評價(jià)形式。教育評價(jià)的本體功能包括為學(xué)習(xí)者本人提供自己學(xué)習(xí)情況的信息，使學(xué)習(xí)者建立起良好的自我意識，形成自我概念，提高自我評價(jià)的能力，是為教師的教學(xué)提供信息，實(shí)施教學(xué)診斷。對過程性進(jìn)行評價(jià)目的是使學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段適時(shí)調(diào)整

18、自己的學(xué)習(xí)行為是十分必要的，因此，在過程環(huán)節(jié)里開展教育評價(jià)不僅可能，而且必要，過程性評價(jià)是一種及時(shí)激勵的評價(jià)，無論是課堂上還是課下，無論是作業(yè)還是階段性測試，都有過程性評價(jià)的存在，它使考生的參與程度有所提高，加強(qiáng)了師生互動，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自學(xué)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。需要強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)考試過程性評價(jià)是為了促進(jìn)考生學(xué)習(xí)、增強(qiáng)考生學(xué)習(xí)的有效性、提高自學(xué)考試質(zhì)量為目的，它在整個(gè)自學(xué)考試的評價(jià)中只占很小的比例。實(shí)踐證明自學(xué)考試是以考試制度的健全完善、考試組織的嚴(yán)密而存在的具有中國特色的高等教育制度，現(xiàn)有的終結(jié)性考試評價(jià)不容忽視，這是自學(xué)考試評價(jià)的主要表現(xiàn)形式。如果太過講究過程性評價(jià)而不注重終結(jié)性考試評價(jià)是盲