課堂觀察要邁好三大步

1、課堂觀察要邁好三大步李玉芳 周洪波摘要：課堂觀察作為了解和評價教學(xué)活動的重要方式，要邁好課前準(zhǔn)備著眼課堂觀察前的整體謀劃，課中專注立足課堂情境的有機截面和有效記錄，課后反思形成對觀察結(jié)果的呈現(xiàn)和資料的分析這三大步，才能發(fā)揮真正的作用。關(guān)鍵詞：課堂觀察；課前準(zhǔn)備；課中專注；課后反思課堂觀察作為一種新型的實踐性研究活動，要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂背后的思想與理念。它是教師獲得實踐經(jīng)驗的重要途徑，也是教師用以搜集課堂資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。通過近一年的探索，我們發(fā)現(xiàn)課堂觀察要邁好

2、課前準(zhǔn)備著眼課堂觀察前的整體謀劃，課中專注立足課堂情境的有機截面和有效記錄，課后反思形成對觀察結(jié)果的呈現(xiàn)和資料的分析這三大步，只有這樣才能做到“不打無準(zhǔn)備之仗”，才能真正做“有的放矢”達到課堂觀察的目的。一、第一步：課前準(zhǔn)備、召開課前會議著眼課堂觀察前的整體謀劃課堂觀察主要是通過有系統(tǒng)的、有計劃的觀察活動，以及觀察后的討論、分析、批判、反省，使教師從中獲得教學(xué)反饋，將課堂事件意義化。研究者進行課堂觀察的目的是為了解決課堂中存在的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂上雖然問題很多，但總的說來離不開師生互動、課堂管理、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生行為等方面。所以在觀察前要有系統(tǒng)的整體的謀化，我們通過實踐證明，越是特定的

3、觀察越是需要細致的整體的思考。我們具體的做法是：在確定做課老師授課時間后，參加課堂觀察的老師和授課教師集體召開課前準(zhǔn)備會議。課前準(zhǔn)備會議是課堂觀察活動的第一步，一般是在開課前一天召開。會議上，授課教師要說課，陳述自己的設(shè)計思路，并指出自己認為是亮點的設(shè)計，同時也要提出自己在進行教學(xué)設(shè)計時遇到的困惑（例：這節(jié)課自己主要采用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，教師對小組合作的指導(dǎo)關(guān)涉到這節(jié)課的成敗，但自己對小組合作的指導(dǎo)經(jīng)驗不足；按照設(shè)計，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生的自主探究中實現(xiàn)的，但探究活動必然帶來耗時多的問題，如何有效分配教學(xué)時間；這節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點是以學(xué)生為中心，學(xué)生必然會提出一些無法預(yù)期的問題，如何高

4、效引導(dǎo)又能有效聚焦核心問題、達成教學(xué)目標(biāo)；在情境的創(chuàng)設(shè)、利用和拓展以及問題的設(shè)置、提出等方面心里沒有底等問題），然后根據(jù)說課和觀察者既往自身教學(xué)中遇到的問題明確觀察點。根據(jù)做課老師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)困惑以及觀察者自己關(guān)注的問題，參與觀察老師確定觀察點。具體包括：（一）觀察領(lǐng)域與時間的確定觀察領(lǐng)域，包括課型、授課內(nèi)容甚至是授課的具體階段。只有明確了觀察領(lǐng)域，觀察的主題或者焦點的選擇才能有的放矢。所以根據(jù)觀察領(lǐng)域和觀察的時間段可以先做些預(yù)見，盡可能把困難想象得復(fù)雜些，對于初次的個體觀察或者團隊觀察，我們認為觀察的角度可以多幾個，分工和時間的確立盡量掌握在一般狀態(tài)中，以便減少觀察的預(yù)設(shè)所帶來的失敗的可

5、能。（二）觀察方法的預(yù)設(shè)與觀察主題選擇我們開始階段主要從事定量觀察法，即利用自己的觀察量表和常用的記號體系（包括次數(shù)、百分比、分數(shù)等），將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號。觀察者只要按照劃記表上對于各類目行為的界定，進行代號的劃記工作與記時即可，可實踐下來，我們感到單一的劃記，不能把握課堂的全面，所以我們在劃記號、統(tǒng)計指標(biāo)的同時引入描述分析法，即發(fā)現(xiàn)較獨特的現(xiàn)象與學(xué)生行為時，給予及時的描述和記下自己的感受。為了觀察更有效就要求我們必須進入到定量與定性相結(jié)合的方法階段。對于觀察的主題的選擇和課型也有較大的聯(lián)系，選擇主題必需了解主題所蘊涵的內(nèi)核，對這些內(nèi)核做些周到的預(yù)見，如提問的有效

6、應(yīng)關(guān)注提問的次數(shù)，問題的難易程度，學(xué)生的應(yīng)答情況等。（三）量表的選擇和觀察體系一致性的達成首先要對課堂觀察量表進行有針對性的選擇，現(xiàn)在針對不同目的、適用于不同類型學(xué)校的課堂觀察量表種類繁多，我們在參考和綜合了多種量表后，設(shè)計出了適用于本校、符合中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式和規(guī)律的“衡水衛(wèi)生學(xué)校課堂觀察量表”，包括課堂觀察量表一（學(xué)生活動等級量表）、課堂觀察量表二（教師行為等級量表）、課堂觀察量表三（師生互動等級量表）、課堂觀察量表四（教師的提問及解決方式）和課堂觀察量表五（學(xué)生的錯誤和教師的處理）。其中量表一和二作為課堂觀察的基礎(chǔ)量表，量表三至五作為課堂觀察案例研究資料使用，這樣就增強了針對性和目

7、的性。 其次是要確定量表所包含觀察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)。容易混淆，容易誤解的需事先討論清楚。比如關(guān)于觀察學(xué)生的外在行為時，如果不對行為作一定的操作定義及依據(jù)定義的培訓(xùn)，往往會影響觀察的整體效度，如在觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)時，興奮和喜悅一時難以辨別，所以我們可以對它下操作定義，即：興奮注意力高度集中，有明顯的外部動作、語言，不自覺地笑、叫或跳、揮手、搶答等等；面部表情有驚喜、大笑等。喜悅注意力集中，跟隨教師的引導(dǎo)做出相應(yīng)的反應(yīng)，面部表情微笑，較平靜。這樣以來，觀察人員才會根據(jù)定義不至于誤判。（對指標(biāo)體系，通常的狀況是有80%的意見統(tǒng)一就可以開始進入觀察了。）二、第二步：課中專注、開展課堂觀察立足課堂情境的

8、有機截面和有效記錄課堂觀察的實施階段包括進入研究情境，以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。進入課堂觀察時，我們要求每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點進行觀察記錄。觀察記錄要求有定性的描述性記錄，也要有定量的記錄，比如行為發(fā)生的時間和出現(xiàn)的頻率。同時，要有觀察者的現(xiàn)場感受與理解。有條件時，觀察的教師還可以使用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段，如錄音筆、數(shù)碼攝像機等制作音像資料。例：觀察點為“學(xué)生的錯誤和教師針對這些錯誤作出的反應(yīng)和采取的應(yīng)對行為”，觀察記錄就要反映出，在本次課上學(xué)生出現(xiàn)的知識性錯誤的次數(shù)，表達性錯誤的次數(shù)，思考不全面的次數(shù)，未把握問題指向的錯誤的次數(shù)。同時，

9、還要對教師的反應(yīng)和教師相應(yīng)的行為作記錄。其他觀察教師也都從自己的觀察點出發(fā)，按照規(guī)范的觀察記錄記下了在每一個觀察點上學(xué)生的表現(xiàn)、教師的反應(yīng)和相應(yīng)的行為，并記錄下當(dāng)時的課堂片斷，為課后會議以及寫觀察報告提供翔實的依據(jù)。教學(xué)情境的不確定性、教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性、教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制性，要求教師具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生存和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力，要根據(jù)教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題及時做出回應(yīng)和支持，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望等，這些實踐智慧只有靠教育者自己在日常教學(xué)實踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。（一）觀察技巧的形成經(jīng)過一段時間的課堂觀察實踐，我們發(fā)現(xiàn)對于我們和

10、一線老師而進行的觀察，一般宜采用定量觀察和定性觀察的集優(yōu)，定量觀察的信度和定性觀察的效度是我們所要追求的。定性觀察的觀察技巧強調(diào)記錄中的低推斷、少判斷，觀察者利用觀察標(biāo)準(zhǔn)對課堂中的師生的教學(xué)行為和事件進行歸類，使用觀察量表不易受觀察者個人主觀偏見的影響。定性課堂觀察是記錄整個的事件的片段，包含一定的背景因素，整體描述觀察的情境，保留了事件的原來順序。另外在課堂觀察前，應(yīng)該和被觀察者在短時間內(nèi)建立一種相互信任的關(guān)系等，也是課堂觀察成功的必備技巧。（二）觀察行為模式的正確把握觀察行為模式包括行為發(fā)生的時間、出現(xiàn)的頻率、師生言語與非言語活動的內(nèi)容與形式等。例如要觀察師生在課堂上的互動情況，首先要確定

11、互動的大的類型，互動的大的類型包括師生互動、生生互動、學(xué)生與材料的互動三種類型，如果是師生互動，要分清互動的性質(zhì)是屬于上行互動、下行互動還是平行互動；如果是生生互動，要分清其性質(zhì)是屬于被動型互動還是主動型互動；如果互動是學(xué)生與材料的互動，要分清其性質(zhì)是有意型互動還是無意型互動等。如果是師生互動中的上行型互動，那么其互動行為應(yīng)該有請求、征詢、展示、匯報等幾種類型等。（三）隱含行為的文字記錄和現(xiàn)場感悟?qū)φn堂的觀察和對生活的觀察一樣，要獨具慧眼，具有敏銳的觀察力和捕捉力。我們在記劃量表的時候，有時會發(fā)現(xiàn)在某個時間段出現(xiàn)一種很集中、很普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有著不可預(yù)料性?；蛘呶覀冊谟涗洉r發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、行為

12、背后有著一定的原因，我們需及時把這種隱含行為記錄下來。因為有研究價值的課堂情景截面不是隨時都會出現(xiàn)的，這需要我們敏銳地捕捉。任何有價值的課堂情景是典型行為的土壤，它與行為的內(nèi)在目的和意義有重要的聯(lián)系，它的發(fā)生都具有連續(xù)而整體的形態(tài)。在記錄情境的同時可以附帶記上自己對這段現(xiàn)實情境中有價值事件的理解和感悟。課堂觀察不僅要從客觀“量”中來發(fā)現(xiàn)事實，還需要以“質(zhì)”的方法來詮釋這些現(xiàn)象背后的原因與意義。三、第三步：課后反思、召開課后會議形成于對觀察結(jié)果的呈現(xiàn)和資料的分析課堂觀察后，及時召開課后會議。在課后會議上，授課教師要先就這節(jié)課的實施情況進行說明與反思，然后參與觀察者就這節(jié)課展開對話。授課老師在每次

13、課堂觀察的課后會議上，都要就自己上課的優(yōu)點和不足談?wù)勛约旱母惺?。在平等、真誠的對話氛圍中，觀察的教師也要充分地發(fā)表了自己的意見。會后，每一個參與觀察的教師都從自己觀察的角度，根據(jù)自己的課堂原始記錄和課后會議的對話寫出詳細的觀察報告。報告中應(yīng)有數(shù)據(jù)、有分析、有建議，每一項建議和分析都應(yīng)建立在課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。做課老師根據(jù)課后會議上參與觀察者的意見和自己上課的體會，寫出課后反思。課堂觀察是教師對自己的課堂的“實戰(zhàn)”研究，我們的目的是提高教師的專業(yè)能力，對于教學(xué)者而言，課堂觀察是一種研究方法，更是一種螺旋式的深入探究。課堂觀察作為一種研究課堂的基本方法，可以促進教學(xué)目標(biāo)的順利達成，提升學(xué)習(xí)成效。課

14、堂觀察作為螺旋式的深入探究，可以通過這一途徑，幫助教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。因此，在觀察結(jié)束后，或者在整理出較完整的觀察結(jié)果與發(fā)現(xiàn)之后，要對這些發(fā)現(xiàn)進行開放性的討論。討論和探究的根本目的，在于更深入地理解事件背后的意義，形成新的實踐感悟，從而進一步改進教學(xué)。（一）準(zhǔn)確定位與梳理課堂觀察結(jié)束后，我們要對觀察的結(jié)果進行進一步的定位和梳理，其中文本的觀察結(jié)果如果是團隊觀察的有必要集體匯總和討論，因為有時由于觀察者主觀偏見等因素，使整個觀察的效度和信度產(chǎn)生一定的偏差，所以必須進行較為正確的定位和梳理，有時需對一個現(xiàn)象進行多角度的分析和驗證，有必要時可以結(jié)合課堂的典型情境予以說明，這樣可以使結(jié)果

15、的表述更為客觀和合理。（二）客觀表述觀察結(jié)果觀察的效度和信度一直是觀察結(jié)果的核心問題，對于結(jié)果的呈現(xiàn)，我們要盡可能的尊重客觀，我們的目的其實不僅僅是找到一定的結(jié)論或者建議，更有價值的是引發(fā)教師更深層面的思考。 1歸納推論出的結(jié)論與對策或者建議教師的自我觀察可以將所有資料進行綜合整理與歸納，并加以理性提煉，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進一步探討的現(xiàn)象或問題，或是粗略歸納出教學(xué)實踐上的某些存在的問題。這些收獲都能作為教師進一步集體討論的資料，不管是對個人實踐理論的建構(gòu)、或是實際教學(xué)行為的修正，都具有極高的參考價值。教師個體要注意資料的積累，長期搜集并加以匯整，也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動研究搜集資

16、料的一種形式。尤其是如能將雜亂的資料加以整理，并且轉(zhuǎn)化為文字，使思考具體化，對于教師的專業(yè)反省將有更大的助益。團隊的觀察，我們可以先進行觀察后的評課，因為分組的評課所帶來的初步結(jié)論更有鮮活性和針對性。要提示觀察的教師善于挖掘數(shù)據(jù)背后所隱含的現(xiàn)象，有目的地依據(jù)數(shù)字說話。通過初步觀察研究，焦點和問題會更凸顯，我們會根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決對策，但在實際觀察活動中，有時通過一個角度、主題或者一種觀察方法難以全面了解問題的癥結(jié)，可以設(shè)計其它的觀察方式，或者通過訪談、問卷調(diào)查或者文獻資料分析，以求得到對問題更全面真實的了解。2更有研究價值問題的呈現(xiàn)對資料進行全面的分析和梳理之后，大多數(shù)情況下自然地就可以獲得結(jié)論和建議。但事實上，有時研究者預(yù)期的結(jié)果并沒有出現(xiàn)，而在觀察研究的過程中出現(xiàn)了另外的、更有研究價值的問題。這樣，課堂觀察又從研究的目的和問題開始。這樣的情況周而復(fù)始，需要我們用螺旋式模式給予有效研究。觀察