從學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)談提高教師素質(zhì)

1、從學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)談提高教師素質(zhì)當(dāng)今世界，各國之間激烈的經(jīng)濟(jì)競爭和科技競爭歸根到底是教育和人才的競爭?？梢?，人才的生產(chǎn)和儲(chǔ)備是各國教育的根本任務(wù)。根據(jù)國家和社會(huì)的要求，人才必須具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育工作者教師的素質(zhì)。隨著教育改革的不斷深入，受傳統(tǒng)教育的影響，相當(dāng)一部分教師已不適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)工作，其素質(zhì)亟待提高。一、教師應(yīng)具備的素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，沒有創(chuàng)新型的教師，就難以有創(chuàng)新型的學(xué)生。那么，創(chuàng)新型的教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？1、教師應(yīng)有高尚的師德情操教師愛崗敬業(yè)、愛生如子的品質(zhì)必不可少。試想，一個(gè)沒有事業(yè)心、不熱愛學(xué)生的教師，怎么能夠了解

2、學(xué)生想什么、需要什么，又怎么能談得上培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神？不熱愛學(xué)生就無所謂理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，更談不上重視學(xué)生的個(gè)性和能力培養(yǎng)。2、教師要有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)它包括不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取心、不迷信權(quán)威的自信心、與眾不同的獨(dú)立性、尋根究底的好奇心、頑強(qiáng)的意志力與勇于冒險(xiǎn)的精神。進(jìn)取心是創(chuàng)新的動(dòng)力，自信是創(chuàng)新的開端，獨(dú)立性能排除創(chuàng)新思維活動(dòng)中往常的干擾，冒險(xiǎn)是創(chuàng)新的嘗試，意志力是創(chuàng)新成功的保證以上是一個(gè)創(chuàng)造者必備的心理品質(zhì)，實(shí)施創(chuàng)新教育的教師更應(yīng)具備。3、教師要有廣博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)e·l·泰勒說過：“具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)

3、想和獨(dú)到見解?！彼ㄋ椎卣f明了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對于創(chuàng)新活動(dòng)的作用。所謂廣博的知識(shí)，就是既具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、方法理論知識(shí)和基本的文化知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上涉獵多門學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)新本身也有它的理論、規(guī)律、方法和原則，創(chuàng)造者需要掌握這些知識(shí)，實(shí)施創(chuàng)新教育的教師更要掌握。另外，創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。因此，教師除了要有廣博的知識(shí)外，還要有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4、教師要有很強(qiáng)的教育教學(xué)和教育科研能力創(chuàng)新理論、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新活動(dòng)等都是非常年輕的問題。因此，創(chuàng)新本身就存在著需要不斷完善的內(nèi)容，不斷完善就意味著研究、探索、實(shí)踐，特別是承擔(dān)實(shí)施創(chuàng)新教育的廣大教育工作者，對創(chuàng)新的理論、原則、規(guī)律、方

4、法就更要深入研究?？梢韵胂?，如果教師在教學(xué)與科研能力兩個(gè)方面都很薄弱的話，實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神就是一句空話。5、教師要有較強(qiáng)的求知欲與自學(xué)能力創(chuàng)新教育是教育科學(xué)中一門相對獨(dú)立的分支科學(xué)，它具有跨多門學(xué)科并與教育教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的邊緣科學(xué)性質(zhì)，是一門具有完善的理論基礎(chǔ)、直接為教育服務(wù)的新興綜合性學(xué)科。所以，求知欲與自學(xué)能力不是很強(qiáng)的話，對于這門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)就不可能作較詳細(xì)的了解，沒有創(chuàng)新的理論知識(shí)，沒有掌握創(chuàng)新的原則、方法和規(guī)律，何談創(chuàng)新教育？二、影響教師素質(zhì)提高的主要因素近年來，我國教師通過各種途徑的培訓(xùn)，整體橫向比較具有很大的提高，但個(gè)體縱向比較，教師素質(zhì)提高得并不理想，仍跟不上

5、教育發(fā)展的要求。實(shí)施創(chuàng)新教育對相當(dāng)一部分教師來說是一片空白，這一點(diǎn)我們的教育主管部門是很清楚的。那么，影響教師素質(zhì)提高的因素有哪些呢？筆者通過了解發(fā)現(xiàn)：1、領(lǐng)導(dǎo)和教師自身的觀念陳舊長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和大部分教師的觀念沒有更新，以升學(xué)率的高低來衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，以考試分?jǐn)?shù)的多少來衡量教師工作，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐活動(dòng)。教師以教材和課堂講授為中心，學(xué)生以讀、背、作練習(xí)為學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)果，創(chuàng)新教育對于領(lǐng)導(dǎo)來說是口號(hào)，對教師來說只是時(shí)髦的名詞而已。2、教學(xué)管理僵化，教學(xué)評價(jià)存在片面性在教學(xué)管理的問題上，目前有很多學(xué)校是不利于教師創(chuàng)

6、新素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)施創(chuàng)新教育的，教學(xué)常規(guī)管理框得過死，過于僵化，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)定，有的還細(xì)到作業(yè)批改打“”要對齊等；有的管理只在個(gè)別環(huán)節(jié)上下功夫，看備課規(guī)范與否，規(guī)定頁數(shù)、格式等，至于備課中是否有創(chuàng)新手段與方法從不過問，或只看考試成績高低，而把最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程管理忽略了。這樣就導(dǎo)致教師備課機(jī)械重復(fù)，講課照本宣科，沒有處理課堂中出現(xiàn)新問題、新情況的心理準(zhǔn)備。于是，教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，不知扼殺了多少學(xué)生的創(chuàng)新愿望，熄滅了多少創(chuàng)新的火花。3、教師繼續(xù)教育缺乏計(jì)劃性、針對性和系統(tǒng)性開展教師繼續(xù)教育是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。對于我國教師繼續(xù)教育體系，國家做了較詳細(xì)的具體規(guī)劃

7、，但基層落實(shí)偏差較大，有的甚至借機(jī)謀取利益。同時(shí)，教師的本職工作與培訓(xùn)學(xué)習(xí)存在著一些矛盾，“兩不誤”很難做到。因此，教師培訓(xùn)是培訓(xùn)單位搞形式，參訓(xùn)教師搞應(yīng)付，結(jié)果是既耽誤了工作，又浪費(fèi)了人力與物力，沒有取得應(yīng)有的效果。再者，培訓(xùn)單位目標(biāo)不明確，沒有仔細(xì)研究參訓(xùn)教師需要什么，弄本教材照本宣科了事；或者請一個(gè)所謂的專家搞幾堂講座，沒有深入教學(xué)一線，沒有把理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，或只講理論不搞實(shí)踐這樣的培訓(xùn)能提高教師素質(zhì)嗎？三、有效提高教師素質(zhì)的措施1、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)教育觀念的陳舊是認(rèn)識(shí)上的偏差，不懂得創(chuàng)新教育的重要性。因此，對于創(chuàng)新教育要加大宣傳和培訓(xùn)力度，不僅培訓(xùn)教師，而且要培訓(xùn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，不僅

8、要讓他們了解創(chuàng)新的意義，還要讓他們知道怎樣創(chuàng)新、怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育，不但要知其然，還要知其所以然。2、加大教學(xué)管理改革力度，為創(chuàng)新開創(chuàng)和諧的環(huán)境要培養(yǎng)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，就必須改革學(xué)校舊的教學(xué)管理方式。不要規(guī)定太多的條條框框，而要為教師的創(chuàng)新要留有空間。例如：課堂教學(xué)管理就不要規(guī)定“常規(guī)多少條”，否則，課堂教學(xué)就框死了遵守常規(guī)，有些課就無法開放，更談不上創(chuàng)新。又如：課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)直接影響到課的進(jìn)行；教育科研獎(jiǎng)勵(lì)政策影響教職工積極性這些都要進(jìn)行改革，都要傾向于有利于教師創(chuàng)新活動(dòng)的開展。其次，建立有利于教師創(chuàng)新教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，引導(dǎo)教師勇于創(chuàng)新、積極參與創(chuàng)新。3、大面積開展教育科研實(shí)

9、驗(yàn)，提高科研能力組織教師投入教育科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，是提高教師教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、增強(qiáng)教育技能、改革教育方法和手段的過程，也是鍛煉教師的有效途徑。因此，教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)教育發(fā)展的需要，結(jié)合地方教育現(xiàn)狀，大面積地組織動(dòng)員教師積極投入教育科研。開展這項(xiàng)工作時(shí)，要實(shí)行“兩條腿”走路的方法，既抓骨干力量，又廣泛發(fā)動(dòng)，把重點(diǎn)和一般有機(jī)地結(jié)合起來，逐步培訓(xùn)教師的科研意識(shí)和科研能力，以達(dá)到培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。4、系統(tǒng)組織，扎實(shí)搞好教師繼續(xù)教育各級(jí)教育行政部門可根據(jù)國家的有關(guān)政策和規(guī)定，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施綱要。制定計(jì)劃和綱要時(shí)，要深入教學(xué)一線調(diào)查研究，了解教師的能力與水平情況，聽取各類教師的意見，再確定培訓(xùn)的范圍和內(nèi)容。培訓(xùn)中，應(yīng)把理論講座與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合