讓語文學習動起來

1、讓語文學習“動”起來人教版實驗教科書語文五年級上冊編寫特點及使用題記：新課程實施以來，語文學習方式有了一定程度的改觀，但是仍然存在以教科書為教學目的，以教師講解為主要教學方式，以大量練習和學生記憶為主要學習方式的問題。教科書作為教學的平臺，在很大程度上決定著教師的教和學生的學。語文教科書的編寫思路決定了語文教學的基本思路。教科書在課程改革的背景下應該實現(xiàn)自己功能的轉變，變靜態(tài)的知識體系為動態(tài)的學習體系。研讀人教版實驗教科書語文五年級上冊，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，力圖實現(xiàn)教科書功能的轉變，多角度引導語文學習，讓學生和老師都動起來，在用教科書的編寫方式改變傳統(tǒng)意義上的課堂。一、讓學

2、習過程“動”起來語文課程標準（實驗稿）強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂W生要成為課堂的主人，必然要參與到學習過程中來。本冊教科書中的很多設計，讓教師和學生成為學習過程的設計者、參與者、評價者。整個學習過程，從單元組的整合，從課內外的結合，從綜合實踐活動的設計，從口語交際和習作的設計，都能夠讓學習過程成為一種師生共同參與的活動過程。整冊書8個單元組，教學時完全可以設計成8次相對獨立的主題活動?！拔覑坶喿x”“月是故鄉(xiāng)

3、明”“學習說明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國”“父母之愛”“不忘國恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個單元組單從主題來看就可以設計成一次主題閱讀活動。每一個主題活動中的閱讀材料，除了教科書中選取的文本以外，還可以由老師和學生自己補充，拓展了閱讀空間。教師和學生可以自己開發(fā)和設計自己的學習過程。如：“我愛讀書”單元，在閱讀4篇文章的基礎上，教師還可以帶領學生找到一些文章，同時可以把一些讀書心得、名人讀書故事等閱讀材料引進來，成為大家的閱讀材料，不斷地豐富閱讀體驗。這樣整個過程就成為一個開放的系統(tǒng)，同時也成為師生自己活動的場域。“走進毛澤東”單元，可以搜集更多毛澤東詩詞、搜集毛澤東的其他故事

4、、觀看影視作品、看毛澤東選集、寫毛澤東的評價文章，這一系列的小活動都圍繞著單元主題，都在豐富單元主題。學生在搜集、整理、閱讀其他材料的過程中，開闊視野、鍛煉能力，把語文學習和生活實踐聯(lián)系在一起，在整個過程中，提高了閱讀能力、搜集整理的能力，豐富了人生體驗。通過一系列的活動，學生在頭腦中會有一個活生生的毛澤東。所有活動始終和聽、說、讀、寫結合在一起，以鍛煉聽說讀寫能力為最終歸宿，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。針對教科書的設計，教師可以靈活設計。在第一單元中設計一次綜合性學習“我愛讀書”。綜合性學習的要求在第一課之后提出，教師根據自己學生的讀書情況，可以把綜合性學習的要求在單元活動的開始以讀書交流會的

5、形式提出來。把握學生的學習起點，重視學生的實際學習情況，根據學生實際不斷調整學習目標。這樣既重視了讓學生參與活動過程，同時又能保證活動開展得實效性，因為有一定的學習難度，所以學生有持久的學習興趣，能夠保證學習活動的質量，不至于成為單純的活動形式。本冊設計了一個綜合性學習單元“遨游漢字王國”?！熬C合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程?！保ㄕZ文課程標準）活動開始引出綜合性學習活動的話題，分為兩個小的活動單元“有趣的漢字”“我愛你漢字”，提出了具體的活動建議，提示了綜合性學習成果的展示形式，最后把對漢字的研究引向課外，引導學生繼

6、續(xù)探究。整個過程完整而不封閉，給學生自主設計的空間，“搜集、查找、策劃、調查”等活動的主體都是學生，學生還可以根據自己的實際情況開展其他的活動。整個單元重視學生探索和研究的過程。文本的教學成為教學的終極目標勢必導致教學的僵化，師生會把文本學習作為學習的歸宿而不顧及其他。當語文教學能夠從文本中跳出來的時候，就實現(xiàn)了一種超越，超越文本是語文素養(yǎng)得以提高的必然選擇。綜合性學習單元的設立，使語文實踐活動更加豐富而直接，閱讀材料成為語文學習的載體。綜合性學習的設立又是以提高學生的語文素養(yǎng)作為主要目標。“遨游漢字王國”把漢語言的精華和民族文化緊密結合起來，語文綜合性學習首先是語文學習，而不是其他學科的學習

7、，體現(xiàn)了鮮明的學科特點。在綜合性學習中，實現(xiàn)了在策劃中明確活動目的，在搜集、整理中體會漢字的神奇和魅力，在交流討論中反思自己的學習過程。整個過程，把靜態(tài)的漢字文化以動態(tài)的方式傳遞給學生。每一個活動單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個單元的活動都是一個相對獨立的整體。整冊書的學習就變成一個個相對獨立而又相互關聯(lián)的活動的組合。相對獨立，是主題單元學習中，閱讀材料主題的不同；相互關聯(lián)是方法上的關聯(lián)、意義上的關聯(lián)，學生的閱讀水平、閱讀策略，以及學生的語文綜合素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。不同單元的學習活動，都以提高學生聽說讀寫等方面的語文素養(yǎng)為目的。整冊書成為一個開放的活動體系，每一個單元都可以向閱

8、讀開放，向學生的生活開放，向學生的實踐開放。整冊書的學習就可以變成學生設計和參與聽、說、讀、寫活動的過程。二、讓語言學習“動”起來語文作為一門學科，它的主要任務就是學習語言。每個單元組除了閱讀主題鮮明外，還明確提出了語文學習的目標。如：第一組導讀中寫到：“學習這組關于讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情；還要圍繞我愛讀書這個專題進行綜合性學習，體會讀書樂趣，并學習一些讀書方法?！钡谄呓M導讀“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；還要通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用?！边@些語文學習目標提示教師在每單元的活動中要有意識培養(yǎng)學生各

9、方面的語文素養(yǎng)，不因閱讀等活動沖淡了語文本體。語言作為交流的工具，必須在不斷運用的過程中得以豐富和完善。語言學習過程就如同學習游泳一樣，必須由學習者的親身參與，沒有主體參與的語言學習是無意義的學習。聽說讀寫等活動是語言學習的重要途徑，學習者參與語言學習，就需要在形式多樣的聽說讀寫活動中進行。教科書為學生的語言學習提供了足夠的平臺，讓學生在不同的平臺上能夠鍛煉聽說讀寫的能力、展示學習語言的成果、交流學習語言的感受，語言的學習就變成師生互動、生生互動的過程。1課后思考練習的設計謀篇布局的領悟“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么這樣寫？”（狼牙山五壯士）“課文的題目是圓明園的

10、毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流自己的想法?！保▓A明園的毀滅）這樣的練習設計在本冊教科書中還有很多。文章的布局謀篇是需要讀者用心體會琢磨的，如果課內閱讀的關注點只在文章內容上，勢必影響閱讀的質量。“為什么這樣寫？”這樣的練習設計讓學生注意文章的表達方式，引導學生去領悟文章的布局謀篇。讓學生在自己思考，在相互交流的基礎上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學生理解文章更深層次的意義，也有利于學生自己習作時有意識的運用。重點詞語的體會“讀下面的句子，再根據自己讀書的感受填空。”（走遍天下書為侶）“想象秋思中描繪的畫面，把秋思改寫成一個小故事?！保ü旁娫~三首）“課文中哪些語句

11、對你有啟示？你由此想到了什么？寫下來和大家交流?！保ㄡ烎~的啟示）”“下面這兩句話有什么含義，你是怎樣體會到的？和同學交流交流?！保浠ㄉ白x下面的句子，聯(lián)系課文和有關資料，說說從加點的詞語中體會到了什么？” （圓明園的毀滅）“讀下面的句子，注意加點的詞語，體會人們當時的心情，再從課文中找出能表達人們強烈感情的句子討論交流?！保ㄩ_國大典）“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕZ文課程標準）語言學習需要學生作為讀者去感受作者在詞句運用上的獨特之處。練習題的設

12、計，讓學生注意到某些關鍵詞語，同時又給學生留下足夠的空間，自己去閱讀去思考去發(fā)現(xiàn)?！白x句子寫感受”“想象畫面，寫故事”“寫想法，交流”“說體會”“找句子，討論交流”這些學習方式，讓學生從被動的學習方式中走出來，學生能在自己學習的基礎上領悟表達方法。語文學習目標的達成，不靠教師講解，而讓學生在閱讀、體會、交流的過程中去領悟，學習語言在學生思維活動和交往活動中進行的。2口語交際的設計口語交際一：可以講故事、談體會，采訪身邊愛讀書的人，談采訪體會、整理采訪記錄；可以開辯論會?？谡Z交際二：“策劃一次活動”。主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”，活動可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式?？谡Z交際三：我是“小小推銷員”，向別

13、人介紹一種“商品”。口語交際四：“平時我們搜集了很多名言警句，你覺得哪句話對你啟發(fā)最大？跟同學交流自己的座右銘，并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說、寫一寫這句話對自己的啟發(fā)或幫助?！笨谡Z交際六：“講故事，談看法”?？谡Z交際七：演講。口語交際八：向別人推薦影視作品。口語交際是面向生活的言語交際行為，有很強的實踐性?！翱谡Z交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！保ㄕZ文課程標準）因此，學生不可能靠“紙上談兵”獲得交際能力，一定要實際操練才行。本冊中所有口語交際都達到了讓學生動腦、動口的目的，在激發(fā)學生興趣的基礎上，提出了明確的口語交際要求，提出了

14、口語交際中應該注意的問題，給學生適當的指導。學生是口語交際的主體，說什么，怎么說都由學生自己決定，口語交際的過程是學生參與語言實踐的過程。3習作的設計“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用?！保ǖ诙M）“在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?！保ǖ谌M）“讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。寫讀后感，讀是基礎，要讀懂文章想告訴我們什么；感是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復作品內容。為了更好的表達自己的感受，也可以適當引用相關的資料。

15、讀讀下面這篇讀后感，看看對我們有哪些啟發(fā)?！保ǖ谄呓M）本冊習作設計的典型特色就是給了學生很大的自主選擇習作內容的空間，同時提示了很多方法，如：表達感情的方法和說明的方法，有從課內閱讀中學生自己獲得的方法，有編者通過提示揭示的習作方法，如讀后感。方法的獲得與運用，習作的完成都由學生自己去實現(xiàn)。很多習作前，就有了一些的學習活動，如：口語交際中策劃的活動，或者辯論會、或者是觀察、參觀、訪問、閱讀等。這些學習活動為學生創(chuàng)設了使用語言的情境，學生在這些情境中能夠去運用語言，能夠積累材料?！白寣W生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”（語文課程標準）在習作中，學生可

16、以把自己經歷的過程或者自己的感受寫下來。寫完后，可以把習作讀給爸爸媽媽聽，可以讀給同學聽，可以在班里交流，這樣學生習作語言的評價主體就可以是多元的，學生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語言水平，同時認識到自己習作中的優(yōu)缺點，改變了習作的單一性評價。學生自己不但作為習作的主體，而且成為自己習作評價的主體，可以參與對自己習作的評價，并且可以和其他人進行討論交流，然后不斷修改習作，達到最優(yōu)化，使學生運用語言的能力在動態(tài)過程中不斷提高。4“交流平臺”的設計“本組課文表達的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或者事情來表達。我們可以交流一下，本組幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達

17、思鄉(xiāng)之情的，還可以說一說自己的習作是怎么表達情感的?！?（回顧拓展二）“在本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句，如讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里。還可以和同學交流自己從習作或課外書中找出類似語句?！?（回顧?拓展六）“本組課文中有一些場面描寫和人物描寫，你注意到了嗎？和同學交流這方面的收獲，再說說自己在習作中是怎樣運用的?！?（回顧拓展八）“交流平臺”是從本冊開始新設立的欄目。從“交流平臺”的設計中，可以真切感受到編者把語言學習作為語文學習的重點。“如何表達情感”“語句好在哪里”“注意場面描寫和人物描寫”，把學習的重點直接指向文章的語句及表達方式。這個平臺的主要使用方

18、式就是“交流”，學生在這個平臺上可以說課文中是如何寫的，也可以說自己在習作中是如何寫的，把課文學習和學生習作緊密結合在一起。在這個平臺上學生可以反思自己的學習，同時在和同伴的相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產生新的發(fā)現(xiàn)。語言學習不再是靜止在教學參考書的介紹中，而產生在學生自己的價值判斷和審美體驗中。學生最后的判斷和體驗又是在不斷的交流中發(fā)生變化，不斷獲得提升，從而實現(xiàn)對語言的理解、感悟、體驗和運用。三、讓學生思維”動”起來綜合性學習活動的策劃，“辯論會”的設計，“演講”活動的組織，“展示臺”的布置等，都需要教師和學生跳出教科書，根據生活經驗，根據當地的實際情況，根據自己的特長進行設計。設計

19、活動的過程，就是思維完全投入的過程。因為是現(xiàn)實中的活動，不但在活動前需要策劃，在活動過程中還要根據實際情況不斷做出判斷，調整原來的活動方案；活動結束，還要總結活動的效果，寫出自己的感受，其實也是整理、反思和自我評價的過程。有了現(xiàn)實的情境，學生的思維是活躍的，是真實的，是作用于實際的，是幫助學生解決問題的。這樣的學習過程，給學生的思維留下了空間，并且通過每一個細小的環(huán)節(jié)鍛煉了學生的思維。同時，在互動的過程中，師生間的思維碰撞創(chuàng)生更多的想法，為學生形成良好的交流習慣奠定基礎。語言是思維的物質外殼，學習語言的過程應該伴隨積極的思維活動。教科書中很多細小的地方，都體現(xiàn)了引導學生思考的設計思路，并且引導學生積極主動思考，讓學生的頭腦動起來。如：“聯(lián)系課文和生活實際，說說對你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的理解?！薄皢卧〗Y的方式靈活多樣，可以做成卡片，也可以列表格。在本組學習中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結一下，填寫下面的表格嗎？”學生自己不思考，將不能完成學習任務，不能和老師、同學進行有意義的交流，所以每一個學生都要進行思考。學生思考的介入，使學生思維處于不斷的活動中，為學生能夠不斷深入思考打下基礎。除此之外，“日積月累”“交流平臺”等板塊的設計中，給學生創(chuàng)設了思維活動的情境，讓學生的思維能夠積極參與進來，實現(xiàn)思維與語言