小數(shù)的初步認識課堂觀察記錄

1、小數(shù)的初步認識課堂教學觀察分析報告一、教學過程回顧沈老師給三上的小朋友上了一節(jié)三下的小數(shù)的初步認識，沈老師是先讓學生學習以元為單位的小數(shù)表示的實際含義，通過讓學生播報商品的價格，總結(jié)出小數(shù)點左邊的數(shù)表示幾元，小數(shù)點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。由于學生已有實際的生活經(jīng)驗，說一不出所料，學生都不用老師教，就能順利完成這一環(huán)節(jié)。但是在這個環(huán)節(jié)中生成的資源是非常值得利用的，但沈老師可能有自己的設(shè)計思路，所以并沒有好好挖掘。然后沈老師重點分析以米為單位的小數(shù)的實際含義，過程如下：1、認識一位小數(shù)師：老師有一張1米長的紙條，把它平均分成10份，其中的一份是多少？ 生1：1分米生2： 1/10米（用

2、米做單位，學生也不理解，教師進行了講解）師：用小數(shù)怎樣表示？(有好多學生說出了1.0米、1.1米等錯誤答案，在教師一再結(jié)合圖分析與提示下，學生才說出了0.1米的答案。)同法得出0.3米與0.7米。2、認識兩位小數(shù)同法學習0.01米、0.03米與0.58米。3、比較1分米 1/10 米0.1米 1厘米 1/100 米0.01米3分米 3/10 米0.3米 3厘米 3/100 米0.03米7分米 7/10 米0.7米 58厘米 58/100 米0.58米師：0.1米和0.01米中兩個“1”代表的意義一樣嗎  ？生：不一樣，0.1米中的1表示1分米，0.01米中的1表示1厘米。小

3、結(jié)：也就是說小數(shù)點前面的數(shù)表示幾米，小數(shù)點后面第一位表示幾分米，第二位表示幾厘米。師指兩組小數(shù)：它們之間有什么不同？得出一位小數(shù)和兩位小數(shù)。師：什么樣的分數(shù)能用一位小數(shù)表示，什么樣的分數(shù)能用兩位小數(shù)表示？(學生說不清楚，關(guān)注點還停留在整數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系上，看分數(shù)時也沒有找準小數(shù)與十進分數(shù)之間的聯(lián)系。在教師 “看看分母有什么特點” 的提示下，學生才勉強說出“十分之幾的分數(shù)能用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)能用兩位小數(shù)表示”。)4、練習師：老師的身高有1米64厘米，該怎樣用小數(shù)表示呢？（學生能說出正確答案，但理由還是：小數(shù)點前面的1表示1米，小數(shù)點后面第一位）二、教學問題分析1、忽視了學生的認知起點。

4、課堂是學生的，忽視學生的課堂定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，給學生的學習帶來不必要的重復(fù)或巨大的障礙，從而使得教學低效甚至是無效。在本課中，教師也在兩個知識點上沒有把握好學生的認知起點。首先，學習用小數(shù)表示價格時，教師花了將近8分鐘的時間進行認識，從課堂上的表現(xiàn)就可看出，學生對這一知識已經(jīng)完全掌握，因為在一年級下冊認識人民幣單元，就已經(jīng)學過這一知識。再回過頭去看教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中也沒有把這一知識作為新授內(nèi)容，而僅僅是一個引出小數(shù)的情境。其次，面對“把1米長的紙條平均分成10份，其中的一份用小數(shù)表示是多少？”這樣的問題，很多學生是一頭霧水，自然地就出現(xiàn)了好些瞎猜的錯誤答案，這時教師看出了問題就去引

5、導學生進行辨別，得出正確答案，其實這樣做問題就已經(jīng)“變質(zhì)”了。課后交流時，沈老師說以前上這一內(nèi)容時學生是知道得比較多的，后來才發(fā)現(xiàn)，在備課上忽略了一個最大的區(qū)別，這次上課的學生是三上的，而內(nèi)容是三下的，學生沒有教材，在上課前完全不知道要學習什么，也就沒有了預(yù)習等環(huán)節(jié)，自然出現(xiàn)了巨大的差別。2、知識點教學重形不重神。不同的課重點關(guān)注的內(nèi)容也有所不同，有的課重思維訓練，有的課重計算教學，有的課重問題解決，而作為一節(jié)新授型的知識點教學的課，小數(shù)的初步認識則更應(yīng)該關(guān)注知識點的內(nèi)在本質(zhì)。但是，在教學中，教師更多地關(guān)注了小數(shù)在表示價格、長度時的實際含義，而忽視了小數(shù)的內(nèi)在本質(zhì)，即小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)

6、形式，十分之幾的分數(shù)能用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)能用兩位小數(shù)表示。比如在教學時，教師一再地讓學生說清以元為單位的不同的小數(shù)分別表示幾元幾角幾分，然后總結(jié)出小數(shù)點前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點后面第一位表示幾角，第二位表示幾分。同樣的，在學習小數(shù)表示的長度時，也一再要求學生關(guān)注每一個小數(shù)分別表示幾分米或幾厘米，而跳開了小數(shù)與分數(shù)的緊密聯(lián)系，以至于在后面讓學生分析出“什么樣的分數(shù)能用一位小數(shù)表示，什么樣的分數(shù)能用兩位小數(shù)表示”時，學生會無所適從，看不到分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系。一節(jié)課如此上下來，學生雖然能用小數(shù)表示不同的價格或長度，但是，對于小數(shù)的本質(zhì)認識就顯得欠缺得多，沒有建構(gòu)起分數(shù)與小數(shù)的橋梁，使小

7、數(shù)的認識單薄表面，也沒有為四年級學習小數(shù)的意義打下好的基礎(chǔ)。三、教學問題思考通過王老師的指導和同伴老師的交流，筆者認為應(yīng)該把握兩個方面：1、正確把握教學起點，及時抓住生成資源。分析教材編排，結(jié)合第一個教學目標“結(jié)合具體內(nèi)容認識小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義”，以及很多學生在生活中看見過小數(shù)，特別是表示價格的小數(shù)，但是對小數(shù)的認識又是很表面的?？v觀這兩個方面，在教學設(shè)計的第一環(huán)節(jié)就直接讓學生寫一個自己看見過或是心目中所認為的小數(shù)，然后讓學生逐一說說每個“小數(shù)”是在哪里看見的，表示的是什么。在這里，學生寫的“小數(shù)”可能有些并不是小數(shù)，通過辨別，得出有小數(shù)點的數(shù)是小數(shù)，如此在學生錯

8、誤認知的基礎(chǔ)上習得的正確知識，學生印象深刻，也有助于教師正確把握學生的認知起點。再在真正的小數(shù)中，讓學生充分地說明小數(shù)表示的是什么，給學生建立起更多的小數(shù)的表象，豐富學生的感知，實現(xiàn)知識的共享，使得那些對小數(shù)還沒有建立起相應(yīng)認知的小朋友恍然大悟，“原來這就是小數(shù)”。在認識（小數(shù)）價格這一環(huán)節(jié)中，兩個班中同時出現(xiàn)了“幾點幾元，前面整數(shù)部分表示幾元，小數(shù)點后面表示幾角、再后面表示幾分”。由于在學生的口算本中已經(jīng)出現(xiàn)了2/10元=2角之類的練習，所以筆者認為教師是否可以抓住這一生成資源，從這里滲透小數(shù)的意義，不僅節(jié)省了時間，而且顯得順理成章，并且這是學生從自己已有經(jīng)驗出發(fā)，通過思考所得，如果從此展開

9、更有利于學生對小數(shù)的意義認識。第二環(huán)節(jié)中，“把1米長的紙條平均分成10份，其中的一份用小數(shù)表示是多少？”這樣的問題對學生來說難度較大，作為一節(jié)認識意義的新授課，筆者反思后覺得也沒有必要走形式化的路線，一定要讓學生自己得出正確的答案，完全可以在請兩三個小朋友回答后，教師直接給出正確答案。2、正確把握知識本質(zhì)，適當延伸提高要求。數(shù)學是一門知識體系很強，很注重知識前后聯(lián)系的課。只有能自主建構(gòu)這一知識體系，達到融會貫通，能自主調(diào)用的學生才能輕松地學好數(shù)學這門課，而教師擔任的就是引導者、助手的角色。三年級學習小數(shù)的初步認識是在具體的生活實際情境中理解與掌握的，那是不是說只要了解了小數(shù)的實際含義，就算完成

10、教學目標了呢?答案當然是否定的，雖然在四年級還要系統(tǒng)地學習小數(shù)的意義，但是，在我們這個單元中，學生也應(yīng)該理解分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式”這一角度出發(fā)來認識小數(shù)的實際含義，從而為今后的學習打下一個寬廣的基礎(chǔ)，以便在下次學習時很快調(diào)用已有知識。因此在認識一位小數(shù)、兩位小數(shù)時，筆者認為應(yīng)更注重學生對 米這個分數(shù)的理解，使其為學生對“0.1米就是1米長的紙條平均分成10份，取其中的一份，也就是1/10 米”的理解更好地服務(wù)。然后讓學生在紙條上找出更多的小數(shù)，并用分數(shù)表示，從而加深學生對分數(shù)與小數(shù)聯(lián)系的印象。如此一來，學生在比較環(huán)節(jié)就能更容易地發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系，并能在今后學習小數(shù)的意義時自然地延伸出千分之幾的分數(shù)能用三位小數(shù)表示。最后，在老師的身高“1米64厘米”如何用小數(shù)表示時，引導學生分析理解“64厘米就是 米，也就是0.64米，得出1米64厘米是1.64米”。