教師有意識(shí)地演示學(xué)生出錯(cuò)的地方_讓錯(cuò)與正確的加以比較_容易使

1、在“錯(cuò)誤”中進(jìn)步，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人浙江省知恩中學(xué) 柴麗莉 315600chaill88摘要： 葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的傳授教學(xué)中，教師極力避免犯各種錯(cuò)誤，但事實(shí)上錯(cuò)誤往往很難避免。其實(shí)我們完全可以充分利用錯(cuò)誤資源，使我們的教學(xué)效果更顯著。在教學(xué)中教師應(yīng)該首先讓學(xué)生自己獨(dú)立的去嘗試、去犯錯(cuò)誤，使學(xué)生成為真正的主人公，然后及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ジ恼e(cuò)誤。這樣做可能花的時(shí)間要多一些，但卻終身受益。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的

2、主人、嘗試錯(cuò)誤、巧設(shè)“錯(cuò)誤”,因勢(shì)利導(dǎo)；典型“錯(cuò)誤”，集體指正；“正誤”比較，促進(jìn)轉(zhuǎn)化；自我“糾錯(cuò)”，強(qiáng)化鞏固、一題多解、因勢(shì)利導(dǎo)、學(xué)生的心理特點(diǎn)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的傳授教學(xué)中，教師極力避免犯各種錯(cuò)誤，但事實(shí)上錯(cuò)誤往往很難避免。其實(shí)我們完全可以充分利用錯(cuò)誤資源，使我們的教學(xué)效果更顯著。美國(guó)心理學(xué)家桑代克所做的”餓貓開(kāi)迷籠”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中小貓通過(guò)不斷嘗試、犯錯(cuò)，最終學(xué)會(huì)了開(kāi)啟籠門。這對(duì)我們的啟示是，不要害怕學(xué)

3、生出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們很多老師，特別是有經(jīng)驗(yàn)的老師，事先就知道學(xué)生在某個(gè)地方會(huì)犯錯(cuò)誤，于是就一再的強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎么做而不會(huì)犯錯(cuò)誤，這也確實(shí)很管用，很多學(xué)生就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了。但是學(xué)生卻少了一種嘗試，少了一份體驗(yàn)，況且對(duì)一些較難的問(wèn)題，并不是老師告訴他不能犯錯(cuò)他就不犯錯(cuò)了，時(shí)間一長(zhǎng)，他照樣犯錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該首先讓學(xué)生自己獨(dú)立的去嘗試、去犯錯(cuò)誤，使學(xué)生成為真正的主人公，然后及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ジ恼e(cuò)誤。這樣做可能花的時(shí)間要多一些，但卻終身受益。 讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的精髓。信息技術(shù)課與其他的課程相比有其獨(dú)特的地方，以網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生的任務(wù)實(shí)現(xiàn)為

4、整個(gè)課堂教學(xué)的主線。在信息技術(shù)課程的獨(dú)特情況下，教師有意識(shí)地演示學(xué)生出錯(cuò)的地方，讓錯(cuò)與正確的加以比較，容易使學(xué)生知道什么是對(duì)的，怎樣才對(duì)；什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，仍然不能使學(xué)生明白時(shí)，使用“示錯(cuò)”教學(xué)的方法往往會(huì)起到較好的教學(xué)效果。1、巧設(shè)“錯(cuò)誤”,因勢(shì)利導(dǎo)在新課傳授過(guò)程中，一些學(xué)生容易出錯(cuò)或普遍學(xué)生要犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在我演示的過(guò)程中就特意把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做錯(cuò)，并且表現(xiàn)出非常驚訝的表情，學(xué)生的一種想超越老師的心態(tài)就出現(xiàn)了，抓住大好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)照書(shū)本幫我解決，這樣可以大大提高學(xué)生自學(xué)的能力。比如，我在上“事件處理過(guò)程X_Y：這里的X是與事件相關(guān)的對(duì)象的名

5、稱(例如Command1)，Y是VB規(guī)定的事件的標(biāo)準(zhǔn)名稱(如Click:即單擊鼠標(biāo))。這樣，當(dāng)對(duì)象X上的Y事件發(fā)生時(shí)，VB將自動(dòng)地啟動(dòng)這個(gè)子程序加以執(zhí)行。”這塊個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，出示以前學(xué)生編的“計(jì)算長(zhǎng)方形面積”的程序 ，并且運(yùn)行這個(gè)程序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生輸入“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬”的時(shí)候，按“開(kāi)始計(jì)算”命令按鈕，并沒(méi)有“長(zhǎng)方形面積結(jié)果”的顯示。 我故意表現(xiàn)出非常驚訝的表情“這是為什么呢？哪個(gè)同學(xué)能幫老師找一找原因？”隨后我打開(kāi)“程序的代碼”。等學(xué)生找到答案后，接著我又問(wèn)“那么想讓長(zhǎng)方形的面積顯示出來(lái)，我們運(yùn)行程序的時(shí)候該怎樣操作呢？”在教師要求學(xué)生幫助的情況下學(xué)生會(huì)很主動(dòng)的去找原因，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們教師直

6、接告訴他們答案的效果好的多。當(dāng)然，在課堂復(fù)習(xí)中也可以經(jīng)常采用這種方法，讓學(xué)生有一種解決問(wèn)題的滿足感和自豪感。學(xué)生有了處理這種改錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)，處理同類問(wèn)題會(huì)顯得得心應(yīng)手。高中信息技術(shù)的省會(huì)考題目中有VB程序改錯(cuò)題，在我的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)VB程序的理解和掌握，編寫(xiě)VB程序時(shí)，一些關(guān)鍵的語(yǔ)句特意寫(xiě)錯(cuò)，要求學(xué)生指出有幾處錯(cuò)誤，并作相應(yīng)的修改。以后再遇到類似問(wèn)題，學(xué)生基本都能自己解決了。如：Private Sub Command1_Click()Dim a As Integer, b As Integer, c As Integer For a = 0 To 20 For b = 0 To 33 F

7、or c = 0 To 99 Step 3 If (a + b + c = 100) Or (5 * a + 3 * b + c / 3 = 100) Then Print a, b, c Next a Next b Next cEnd Sub百錢買百雞：“今有雞翁一值錢五，雞母一值錢三，雞雛三值錢一，凡百錢買百雞，問(wèn)雞翁、雞母、雞雛各幾何?！?、典型“錯(cuò)誤”，集體指正任何課程的學(xué)習(xí)不能只是被動(dòng)的接受知識(shí)，要在老師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在VB的教學(xué)當(dāng)中，我常用實(shí)例教學(xué)法，一個(gè)實(shí)例就是一個(gè)任務(wù)，要完成這個(gè)任務(wù)需要哪些基本知識(shí)，涉及到哪些基本概念，然后學(xué)生帶著疑問(wèn)去理

8、解消化概念，并去尋找解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就有一點(diǎn)小小的成就感，就會(huì)激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)新的東西。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就得到發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生在程序調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤（比如語(yǔ)法，書(shū)寫(xiě)規(guī)則等等），教師可以組織學(xué)生一起找出錯(cuò)誤的原因，與學(xué)生一起糾錯(cuò)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)if語(yǔ)句根據(jù)流程圖寫(xiě)代碼的時(shí)候，“編寫(xiě)一個(gè)程序，找出a、b、c三個(gè)數(shù)中，最大的那一個(gè)放在變量max中”，我先引導(dǎo)學(xué)生完成流程圖的填空，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)流程圖套用if語(yǔ)句的格式進(jìn)行口述，這可以為學(xué)生編寫(xiě)代碼找下基礎(chǔ)。最后把“求三個(gè)數(shù)中最大的那個(gè)數(shù)”的半成品程序發(fā)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手，把程序中的代碼補(bǔ)充完整，并自己調(diào)試運(yùn)行掌握?qǐng)?zhí)

9、行流程。在學(xué)生動(dòng)手編碼的時(shí)候，教師就可以巡視輔導(dǎo)，用格式1形式補(bǔ)充代碼時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題:關(guān)鍵詞if、then、else與條件表達(dá)式、語(yǔ)句之間空格漏掉。然后，對(duì)具有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生程序代碼，教師采用“逐語(yǔ)句調(diào)試”讓學(xué)生們共同指正糾錯(cuò)！對(duì)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)是一次很好的鞏固。格式1: If 條件表達(dá)式 Then 語(yǔ)句1 else 語(yǔ)句2格式2: If 條件表達(dá)式 Then 1max=Amax=BY2Max=C輸出maxYNNPrivate Sub Command1_Click()Dim a,b,c,max as doublea=val(text1.text)b=val(text2.text)c=

10、val(text3.text)text4.text =str(MAX)End Sub 當(dāng)然對(duì)于“求三個(gè)數(shù)中最大的數(shù)”程序，有很多種算法，也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的算法解題！3、“正誤”對(duì)比，促進(jìn)轉(zhuǎn)化教學(xué)中教師在學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的時(shí)，采用正誤混雜，讓學(xué)生選擇正確的，并溝通錯(cuò)誤與正確的聯(lián)系，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。如：信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊考試后，對(duì)成績(jī)大于等于60分的同學(xué)，老師給予2個(gè)學(xué)分，并填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)為“good”，否則不給予學(xué)分（0分），評(píng)語(yǔ)為“bad”. 我事先把這個(gè)程序設(shè)計(jì)成是半成品，運(yùn)行以后不管成績(jī)是多少，結(jié)果總是“學(xué)分為0，評(píng)語(yǔ)為bad”，這個(gè)程序是存在著錯(cuò)誤的，一般錯(cuò)誤有兩種：一種是語(yǔ)法錯(cuò)誤，另一種是思維

11、邏輯錯(cuò)誤，這兩種錯(cuò)誤中以思維邏輯錯(cuò)誤最難。此題有好幾種修改方法，讓學(xué)生討論、調(diào)試，讓他們發(fā)表意見(jiàn)，提出自己的解題思路編程方法，給學(xué)生以表達(dá)已見(jiàn)、陳述思路、交流觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。4、自我“糾錯(cuò)”，強(qiáng)化鞏固教師在教學(xué)中要力求使學(xué)生找到自己出錯(cuò)的原因，而且還要能指出其他同學(xué)的錯(cuò)誤原因。善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是創(chuàng)見(jiàn)的前導(dǎo)。因此，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生找錯(cuò)誤看成是積極地探索，而不消極地補(bǔ)漏，要擴(kuò)大找錯(cuò)改錯(cuò)的范圍，在教學(xué)中教師可提出如下三方面要求：（1）能找本人的錯(cuò)誤(2)能找同學(xué)中的錯(cuò)誤(3)能找教師教學(xué)中的錯(cuò)誤。采用讓同學(xué)們課堂上討論、爭(zhēng)論、評(píng)議和質(zhì)疑等方法，就能不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，我在上完賦值語(yǔ)句的時(shí)候，讓學(xué)生用畫(huà)圓語(yǔ)句 c

12、ircle，編程畫(huà)出圓心(2000,2000)，半徑分別為：200，400，600，800的同心圓。 如上圖兩個(gè)學(xué)生的程序代碼，圖（一）的學(xué)生沒(méi)有掌握賦值語(yǔ)句的格式，圖（二）的學(xué)生賦值語(yǔ)句格式?jīng)]有錯(cuò)誤，但是他只能畫(huà)出圓心為（2000，2000），半徑為800的一個(gè)圓。關(guān)鍵是圖（二）的學(xué)生沒(méi)有理解“新值有效，舊值自動(dòng)取消”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)！在“示錯(cuò)”教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不是忽視、抹殺教師的地位，只不過(guò)教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是一個(gè)知識(shí)的“權(quán)威講授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、建設(shè)者、指導(dǎo)者。在學(xué)生表達(dá)自己的看法時(shí)，老師多注重啟發(fā)、引導(dǎo)，少一份指責(zé)，多一份理解，少一份否定、多一份肯定。特別是學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容與教材中的知識(shí)觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師不能夠否定學(xué)生的話，否則，他在“動(dòng)”的積極性就會(huì)受到挫傷。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件、環(huán)境、機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。因此在“示錯(cuò)”教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、首先要教師既有引導(dǎo)又能放開(kāi)，既有事先的精心備課，又有課堂上的因勢(shì)利導(dǎo)。2、要注意有意識(shí)地將正確的與錯(cuò)誤的加以比較。并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的正誤、好壞給以及時(shí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力