《日本美術教育》讀后感

1、日本美術教育讀后感 聽說日本的美術教育是非常不錯的，所以找來了張小鷺的日本美術教育仔細研究了一番，從書中了解到日本美術教育旨在培養(yǎng)學生具有個性和創(chuàng)造性。我國的美術教育新課程標準中也闡明了這一觀點，但由于這一標準現(xiàn)在在教學實踐中還處于摸索和改進狀態(tài)，所以還有很多不成熟的地方。我們國家現(xiàn)在還存在部分老師、家長為了畫畫而畫畫，千篇一律的簡筆畫，沒有創(chuàng)新，純屬臨摹，這樣不僅限制了孩子的創(chuàng)新能力，還抹殺了孩子的個性。 本書中講了兩點：    1培養(yǎng)造就學生個性。日本美術教育的目標是“擴展表現(xiàn)及鑒賞能力，在體驗到造型創(chuàng)作活動喜悅的基礎上，培養(yǎng)愛好美術的心理

2、，培養(yǎng)高尚情操?！泵佬g教育的重要意義在于幫助每一個孩子形成深刻獨立的自我。因此，美術教育必須考慮在美術指導中創(chuàng)設良好的環(huán)境。在潛移默化中，引導孩子們的興趣愛好，發(fā)展審美趣味。美術教育可以讓每一個學生體驗自然、人類和社會之美，感受美術表現(xiàn)和欣賞的喜悅，并使孩子們的心靈不斷豐富與充實起來。同時又在這一過程中培養(yǎng)學生完善的性格。日本教育界認為美術教育的主要目標就是以自己的感受、自己的感情、自己的思考為基本出發(fā)點，在探索發(fā)現(xiàn)中不斷創(chuàng)造。在實際的生活環(huán)境中感受生機勃勃的事物。激動自己的心靈，張揚自我。因此，各種各樣的制作經(jīng)驗和技巧，都是在這一過程中自然形成的表現(xiàn)手段，其本身并不是目的。隨著技巧的提高，表

3、現(xiàn)過程中更加入了形象思考，僅僅訓練技術并不能擴展表現(xiàn)力。在這方面，生活閱歷和知識素養(yǎng)就起著積極作用。 2激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的指導。日本的學者認為，美術教育良好的授課方法來自教師的個性發(fā)揮，優(yōu)秀的教學不是某種概念化的東西，而是教師個人思想文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。具體的美術教學，教師可根據(jù)自身的審美趣味、格調(diào)及研究成果，來設計教學內(nèi)容和計劃。其中有一個確定學習內(nèi)容的標準，就是學習指導綱要，在理解綱要的基礎上，教師確定指導的方向。了解、把握學生的具體實際情況是良好教學效果的前提，因此，根據(jù)學生各自不同的理解、興趣和技能水平，實施具體的教學方法是十分重要的。此外，良好的授課取決于每個教學單元內(nèi)容的充

4、實，必須讓每個學生都能活潑地參與活動 而我們的教育，普遍存在的教育現(xiàn)象制約著我們的美術教育 1首先兒童在讀幼兒園的時候，老師、家長就教他臨摹簡筆畫，不用作任何思考，畫的好壞都以簡筆畫書作參考，要求他們畫的象，畫的整齊，顏色涂的勻，在以后繪畫班中還是學較復雜的簡筆畫，他不管畫什么畫，都會是簡筆畫這種模式，不會有自己的特點。老師、家長、學生都認為“畫的整齊、畫的象，顏色涂的勻”這就是好的兒童畫。試想一下，當所有的兒童畫都是一種簡筆畫的風格時，這種畫還有什么看頭。真正的 “兒童畫”很早就吸引過先知先覺的學者和現(xiàn)代名家，有人戲稱兒童是“天才”的“藝術家”，他們給予幼稚的、

5、天真的、抽象的、浪漫的兒童畫極高的評價，稱為“兒童繪畫藝術”。 簡筆畫是經(jīng)過成人思維概括是成人思維的“兒童畫”，100個兒童學這種畫就會出現(xiàn)一百種風格一樣的畫，極大的限制了個性的發(fā)展。 2不做任何思考，沒有創(chuàng)新，沒有個性的臨摹教學 兒童心理學告訴我們低齡兒童處在一個易受暗示階段，絕大部分兒童容易被人左右，特別是父母，父母“好心”的指點其實是害了他們，因為大部分父母心目中的“好畫”標準就是畫得像，經(jīng)常會毫不客氣的對孩子的畫進行“講評”，如：“這里的線畫歪了，那里畫得不像，這里應該怎么畫，哪里把它擦掉，甚至有一半的家長會親自動筆幫孩子畫?！苯?jīng)這一折騰，本來畫得好的，喜

6、歡畫畫的、很有自信的孩子就會變得很不自信，畫面形象越來越小，修改次數(shù)越來越多，這樣出現(xiàn)惡性循環(huán)。 還有當學生臨摹時就不必進行構圖的審美選擇，認識不到真實的空間和形體，沒有直接觀察和直接驗證的經(jīng)驗，更沒有以自然為師模仿表現(xiàn)繪畫語言的藝術實踐，思維活動受到很大的局限。心理學告訴我們，“思維活動越積極，觀察的收獲就越大”。長期臨摹教學，封鎖了學生的視覺感官，限制了學生的手和腦的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的學生，只能依照著范畫樣本摹仿描畫，一旦寫生實物和進行憶、想、創(chuàng)作就束手無策，有眼睛不會看，有腦子不會想，有手不會畫，更不能會創(chuàng)作。對感覺器官的教育有很大的局限性。我們的目的不是造就畫家、雕刻家和圖

7、案設計師，而是在這個學知識的黃金時期使學生提高審美情趣與美術水平同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、觀察能力、記憶能力、想象能力，發(fā)展形象思維和抽象思維，促進德、智、體、美全面發(fā)展方面。作為老師要首先明確繪畫課的教學目標，安排富有情趣的教學內(nèi)容，通過讓學生看看、想想、講講、畫畫等方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、表現(xiàn)能力，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生全面提高并且主動發(fā)展，使課堂教學素質(zhì)化得到真正體現(xiàn)。 我的做法是：引導學生放開思維充分想象；學生之間相互討論，將自己想畫的說出來，相互補充，完善各人的構思；觀看各種圖片和影像，學會觀察實物；資料欣賞優(yōu)秀的兒童畫，說出它那里好，并說出其作品哪里與眾不同；布置學生課外去觀察、發(fā)現(xiàn)，教會學生運用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內(nèi)容拓寬畫活。在作業(yè)評價上，要為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力能營造寬松的發(fā)展條件，不給他們?nèi)魏螇毫?，不管學生畫的怎么樣都應該講鼓勵的話，鼓勵學生發(fā)揮自己的才能和具有個性的表達方式。注意保護和發(fā)展每個人的獨特性和興趣愛好，培養(yǎng)學生一絲不茍、不怕困難的精神。 綜上所述，我們有理由認為美術教學選擇順應“兒童”的發(fā)展規(guī)律，把促進“兒童畫”的發(fā)展作為啟蒙教學階段，在“兒童畫”進入視覺寫實表現(xiàn)階段以后