《三甲醫(yī)院》院內(nèi)會診管理制度及流程1

1、三甲醫(yī)院院內(nèi)會診管理制度及流程1某三甲醫(yī)院院內(nèi)會診管理制度及流程為規(guī)范我院院內(nèi)會診工作，提高會診效率和會診質(zhì)量，特制 訂 會診制度和會診流程詳細如下：（一）、會診分類：按范圍分：會診分為科內(nèi)會診、科間會診、 院內(nèi)會診和院外會診，按急緩分為急會診和普通會診，急會診要求 10分鐘Z內(nèi)到位，普通會診不超過48小時完成。（二）、會診人員資質(zhì)：正常上班時間，急會診要求由副主任 醫(yī)師以上職稱人員參加，普通會診要求主治醫(yī)師以上人員參力口，非正 常上班時間均要求主治醫(yī)師以上人員參加。（三）、會診工作流程1、科內(nèi)會診：由患者的經(jīng)治醫(yī)師所在的醫(yī)療小組提出，經(jīng)治醫(yī) 師書寫會診申請單，組長簽字，報科室主任或副主任簽字

2、，由科室主 任（或被授權(quán)的副主任）組織，少于三個人員（不包括三個）參加的 會診，按單人會診書寫會診意見，三個以上人員參加的會診按疑難病 歷討論形式書寫會診意見。2、科間會診：科間會診由經(jīng)治醫(yī)師書寫會診申請單，治療小組 長及科室主任簽字后送達被申請會診的科室主任或被申請 會診人， 由被申請科室主任安排合適的人員（或被申請人）在規(guī)定的時間內(nèi)完 成會診任務(wù)。3、院內(nèi)大會診：院內(nèi)普通大會診由經(jīng)治醫(yī)師書寫會診申請 單,經(jīng)治療小組組長和科主任（或被授權(quán)的副主任）簽字后送醫(yī)務(wù)科，醫(yī)務(wù)科在規(guī)定的時間內(nèi)組織相關(guān)科室人員完成會診。4、院外會診：院外會診由經(jīng)治醫(yī)師書寫會診申請單，經(jīng)治療小 組組長及科主任簽字后報醫(yī)務(wù)

3、科，由醫(yī)務(wù)科與相關(guān)醫(yī)院聯(lián)系后再確 定會診時間，完成會診任務(wù)。（四）、會診文書書寫要求：所在會診均要在提出會診當日在臨時醫(yī)囑上書寫會診醫(yī)囑，小 會診由經(jīng)治醫(yī)師詳細填寫會診申請單，會診醫(yī)師在會診申請單下方 會診意見欄書寫會診意見，并簽名。書府會診的日期、時間、經(jīng)治醫(yī) 師要把會診意見在會診完成后的當日或次日的病程記錄 屮記錄；大 會診按疑難病歷討論記錄書寫在疑難病歷討論記錄本屮，經(jīng)治醫(yī)師 要在會診當日或次日把會診總結(jié)性意見作為會診病 程記錄單獨一段 書寫，該次病程記錄的標題要寫會診記錄。（五）、被會診患者所在科室的經(jīng)治醫(yī)師要在該患者治療轉(zhuǎn)歸 （轉(zhuǎn)院、出院）后將會診的及時性、有效性及病人的病情診治情況

4、告知相關(guān)科室或相關(guān)醫(yī)師，由醫(yī)務(wù)科組織的大會診要將書面反饋意見 報醫(yī)務(wù)科，醫(yī)務(wù)科每季度對各科室會診的反饋意見匯總后進行分析、 評價，找出會診中存在的問題，及時提出整改意見，達到持續(xù)改進的 目的。*醫(yī)務(wù)科三角形邊的關(guān)系教學反思范文【教學反思】在廈門聽了北京的老師上這節(jié)課，便想躍躍欲試。不巧，有 家長來辦事，耽誤了我制作學具的時間，怎么辦呢？教學進度 也不 允許往后推一節(jié)課呀，何況明天因為七校聯(lián)盟的決賽數(shù)學課已經(jīng)調(diào) 到下周一了 ！就這么辦！我讓每一個學生任意畫了三個三角形，畫好后讓他們量出每個 三角形每條邊的長度，并做好記錄。然后，引導他們發(fā)現(xiàn)三條邊之間 的關(guān)系，有的同學已經(jīng)預(yù)習過了，忍不住大叫起來

5、三角形任意兩 條邊的和大于另一條邊。”在這個學生的帶動下，所有的學生都開始 進行邊的長度的兩兩相加并和第三條邊進行比較，他們像發(fā)現(xiàn)新大 陸似的欣喜。是不是所有的三角形都有這樣的規(guī)律呢？孩子們重新畫了 一 個三角形進行驗證。原計劃安排的動手操作、發(fā)現(xiàn)探究變成了發(fā)現(xiàn)、 猜想、驗證、歸納。孩子們的積極性很高、很投入、很有成功感！接下來是讓學生閱讀課本，讀一讀、看一看并解決課本中的 “哪條路最近”的問題，讓孩子們感受這個數(shù)學知識在生活屮 的應(yīng) 用，并思考例題3下面的問題，對三組數(shù)據(jù)進行判斷：哪三條線段可 以圍成三角形？孩子們都能用這樣的語句來敘述：因為6+8大于7, 8+7大于6, 7+6大于&

6、;所以這三條線段能圍成三角形。然后，我出示了四組數(shù)據(jù)，讓學生說明每一組數(shù)據(jù)中的三條線 段是否可以圍成三角形。先是獨立思考，接著在小組內(nèi)交流。我走入 孩子們中間，其屮有一個小組領(lǐng)會錯誤：3cm-2cm-lcm,他們的結(jié)論 是有的能有的不能。我未置可否，在全班交流、評講的時候特意安排 他們組先匯報，他們一說完，全班一片嘩然，反對的聲音堅決果斷。 我讓一個孩子幫助岀錯的小組，這個孩子言之鑿鑿，條理清晰、富于 邏輯，特別強調(diào)了 “任意”二字。我望了望出錯的小組，他們不好 意思地露岀了笑容。是否每一次判斷都要將每兩條線段相加再和另一條線段比 較 呢？當我提出這個問題時岀現(xiàn)了短暫的沉寂，孩子們都陷入了思考

7、。我指著“7厘米，3厘米，5厘米”對孩子們說，你是否可 以只計算一次就作岀判斷呢？孩子們都說只要看3和5的和 大于7 就可以判斷?！笨粗⒆觽円廊辉谒妓?，還是沒有誰來“揭秘”。我再次讓他 們觀察判斷過的幾道題，這時文麗這個女孩舉起手來，自信地 說：“只要計算最短的兩條邊的和，看會不會大于第三邊就可以了！ ”我 含笑地望著課代表和幾個平時發(fā)言積極、思維活躍的孩子：“有意見 嗎？ ”他們對自己落于人后似乎有些失望，但是孩子很高興地回答:“我贊成文麗的意見！ ”好家伙！書上的題他們很快就做完了，當我巡視的時候，孩子們爭先恐 后地把我遞到我的面前，讓我目不暇接。我特別留意了小琛、小琪，我對她們她們都能用只計算兩條短邊的和的簡便的方法進行判斷, 豎起了大拇指