《風的形成》教學設計

1、風 的 形 成湖北省安陸市孛畈鎮(zhèn)中心小學 楊新教材分析及設計理念：1、 本課選材于粵教科技版四年級上冊刮風了單元的的活動三“風是怎樣形成的”，是學生在學習了活動一“刮風的現(xiàn)象”、活動二“觀測風”之后開展的探究活動。本課教學是以學生自主探究為主要的學習方式，通過“情境創(chuàng)設，提出問題”、“探究發(fā)現(xiàn)，風是怎樣形成的”、“學會推理，總結自然風形成的原因”、“遷移應用，分析海陸風的成因”、“知識回歸生活：討論風的利弊”等環(huán)節(jié)，讓學生親身經歷獲取知識的全過程，充分體現(xiàn)了以“學生為中心”的教學新模式。2、 本課教學把先進的教育技術“電子投影儀”巧妙地應用在科學教學中。應用“電子投影儀”特有的“即時交互，聚焦

2、”等功能輔助教學，成功突破教學重難點，利用“PPT”特有的“附件”等功能存放視頻或圖片，實現(xiàn)預設與生成的完美結合，“電子投影儀”應用在科學教學中，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效率，還極大地豐富教學內容，實現(xiàn)高效課堂。教學目的:1、 知識：了解風的成因，知道海陸風的形成原因，培養(yǎng)學生學生根據(jù)現(xiàn)象進行推理的方法。2、 技能：會做風的形成的實驗，。3、 情感：樂于參與，積極思考。教學準備:1、多媒體：設計具有趣味性和嚴謹?shù)目茖W性的課件，增強學生上課的興趣，構建高效的課堂。2、器材：風的形成分組材料每組1套。教學過程一、情境創(chuàng)設，提出問題1、 播放“刮風的現(xiàn)象”視頻。2、 提出問題：通過視頻，

3、你看到什么自然現(xiàn)象？（設計思路：通過創(chuàng)設情境，引導學生關注“風”這一自然現(xiàn)象，迅速進入新課的學習）3、 引導學生思考回顧關于風的認識：“關于風的知識，你了解哪些”。（設計思路：引發(fā)學生思考，了解學生的前概念，為下一步的教學做好準備。）4、 引導學生用“為什么”或“怎么樣”提出關于風的問題。5、 學生分組討論6、 匯報交流。（設計思路：這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生學會提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力。）7、 總結梳理問題，提出本課探究任務：“風是怎樣形成？”。二、探究發(fā)現(xiàn)，風是怎樣形成的。1、 銀幕圖示實驗所用的實物圖，并分步講解實驗步驟、方法以及需要觀察些什么？（設計思路：充分運用幕布功能，分步

4、講解實驗方法及步驟，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生清晰地了解實驗過程需要做什么、觀察什么，使實驗目的變得更明確）2、 生分組實驗3、 學生匯報，通過銀幕，分析空氣流動的過程，并引導學生歸納總結出風形成的原因。（設計思路：充分運用銀幕即時批注、板演、探照燈的功能，和學生一起充分討論分析，借助銀幕非常清楚地標示出空氣循環(huán)流動路線圖，使學生更加明晰風的形成原因）三、學會推理，總結自然風的成因。1、討論：大自然的風又是哪里來的？（設計思路：銀幕：拉出太陽，照射大地，輔助學生思考自然風形成的原因？）2、匯報交流3、引導學生總結得出結論：自然界的風是太陽巨大的熱照射在大地上，有的地方溫度高一些，有些

5、地方溫度低一些，溫度高的地方熱空氣上升，溫度低的地方的冷空氣過來補充，這樣就讓自然界的空氣流動起來形成了風。（設計思路：在前面實驗基礎上，進一步引導學生討論自然界風的成因，得出自然風的形成原因的結論）四、遷移應用，分析海陸風的成因1、同學們，你到過海邊嗎？讓我們用心聆聽一下。（設計思路：創(chuàng)設問題探究的情境，引導學生討論海邊的風是怎樣形成的？）2、分組討論：白天海邊風的形成原因？4、匯報交流：學生到臺上畫出空氣流動示意圖5、分組討論：氣溫較高的空氣氣壓較低，氣溫較低的地方氣壓較高，你能通過這個判斷，白天，海邊吹的是哪個方向的風？7、匯報交流8、討論：晚上的海邊吹的是哪個方向的風呢？9、匯報交流（設計思路：通過引導學生討論海陸風的成因，讓學生應用剛才所學的知識解決問題，實現(xiàn)知識的遷移和應用）五、知識回歸生活，討論風的利弊討論：風對人類有哪些有用的地方，哪些不好的地方。（設計思路：根據(jù)學生的匯報，利用銀幕隨意放大縮小的功能，隨時調出事先準備的圖片及視頻資源，幫助學生分析風的利弊，