課堂教學(xué)模式

1、初中地理課堂教學(xué)模式初中的學(xué)生總把地理作為“副課”來(lái)看待，因此學(xué)習(xí)地理的積極性并不高，平時(shí)很少主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。絕大多數(shù)學(xué)生除了完成教師指定的作業(yè)外，從不課前預(yù)習(xí)課本，課后回家復(fù)習(xí)今天所學(xué)的地理知識(shí)。課堂上更習(xí)慣于做容器、依賴于教師的攙扶，學(xué)習(xí)效率很低；有的同學(xué)甚至一點(diǎn)不學(xué)，還搗亂課堂紀(jì)律，下課了，地理教師常常是生了一肚子氣走出教室。上述情況導(dǎo)致了學(xué)生地理成績(jī)普遍不高，課堂上師生之間的互動(dòng)不夠等。 面對(duì)現(xiàn)實(shí)使我們認(rèn)識(shí)到，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，是唯一的出路。因此我們組通過(guò)不斷探索，實(shí)施了以學(xué)講稿為主的一種“學(xué)生自學(xué)教師指導(dǎo)課堂檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式。第一步 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2分鐘） 以往的地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到頁(yè)，把這節(jié)課的重點(diǎn)劃下來(lái)。”把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書、劃書枯燥的文字教學(xué)課。試想這樣的新課引入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣能有多高？興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，就有了全神貫注的積極思維，所以，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半，教師在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入?？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法

3、導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二步 學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（10分鐘） 學(xué)生在課下沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上給他們時(shí)間閱讀預(yù)習(xí)，使他們對(duì)所要講的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。這一環(huán)節(jié)教師要精心設(shè)置預(yù)習(xí)題，盡可能的細(xì)化知識(shí)內(nèi)容，多以填空的形式出現(xiàn)，保證全體學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)講稿時(shí)，教師課前把本課教學(xué)的目標(biāo)中要求學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一套自學(xué)思考題，學(xué)生通過(guò)看書，回答每個(gè)問(wèn)題，并記住這些內(nèi)容，這樣識(shí)記的任務(wù)就完成了。要求學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容既包括文字系統(tǒng)，也包括圖像系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)要求學(xué)生能添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問(wèn)題。教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出另

4、一套自學(xué)思考題，例如，分析各地理事物之間的聯(lián)系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中 “為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題等。這些問(wèn)題有的學(xué)生能自己解決，有的需要老師的指導(dǎo)，因此，教師的指導(dǎo)必不可少。此環(huán)節(jié)將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中心，教師不再是滔滔不絕地講課，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生活動(dòng)的策劃者和指導(dǎo)者。第三步 討論、講解、總結(jié)環(huán)節(jié)。（15-20分鐘）通過(guò)第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題哪些是共性的哪些是個(gè)性的，有了一個(gè)準(zhǔn)確的了解。把那些共性的問(wèn)題拿出來(lái)讓全班同學(xué)討論、探究?？梢宰屝〗M之間互相幫助解決，讓他們?nèi)ネ茖?dǎo)、去思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高探究、解決問(wèn)題

5、的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。而教師只需對(duì)解決不了的問(wèn)題有針對(duì)性的講解，對(duì)本課的重難點(diǎn)內(nèi)容作精辟的歸納總結(jié)，可最大限度提高課堂效率。教師主要從這些角度來(lái)講解、歸納總結(jié)：歸納列表：用精練、醒目的表格，把很長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)化，使其重點(diǎn)突出，一目了然。按照地理知識(shí)體系，把分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，使學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的把握。典型例題的講解：選擇那些對(duì)鞏固重點(diǎn)知識(shí)有利、題型靈活利于發(fā)展學(xué)生能力的典型題，讓學(xué)生掌握解題方法。把知識(shí)變成順口溜讓學(xué)生記憶：如識(shí)記我國(guó)東北西南走向的山脈（大興安嶺太行山巫山雪峰山，長(zhǎng)白山武夷山，臺(tái)灣山脈）時(shí)，用“大太太無(wú)靴穿還經(jīng)常上武臺(tái)山”的順口溜來(lái)記憶。本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)的地方講解強(qiáng)調(diào)一下。第四步 “互講互考”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”環(huán)節(jié)。（5-10分鐘）這是最后一個(gè)步驟，對(duì)知識(shí)的鞏固運(yùn)用至關(guān)重要。我們用“互講互考”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”相結(jié)合的方式，教學(xué)效果較好。先讓學(xué)生通過(guò)