完全學(xué)分制下高校德育工作創(chuàng)新探析

1、完全學(xué)分制下高校德育工作創(chuàng)新探析    2012-06-07     論文導(dǎo)讀:隨著高等教育改革的不斷深入,完全學(xué)分制已經(jīng)開(kāi)始在我國(guó)的許多高校實(shí)行,這使傳統(tǒng)的德育理念、德育載體、德育效果以及德育工作隊(duì)伍面臨巨大挑戰(zhàn)。 因此,應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生在德育工作中的主體作用;加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮教師在德育工作中的主導(dǎo)作用;.    隨著高等教育改革的不斷深入,完全學(xué)分制已經(jīng)開(kāi)始在我國(guó)的許多高校實(shí)行,這使傳統(tǒng)的德育理念、德育載體、德育效果以及德育工作隊(duì)伍面臨巨大挑戰(zhàn)。因此,應(yīng)

2、轉(zhuǎn)變教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生在德育工作中的主體作用;加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮教師在德育工作中的主導(dǎo)作用;重視德育研究,充分發(fā)揮理論在德育工作中的提升作用;重視載體建設(shè),充分發(fā)揮載體在德育工作中的支撐作用;重視德育評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在德育工作中的反饋?zhàn)饔?。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)高等教育的改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段,以完全學(xué)分制為代表的高校學(xué)生培養(yǎng)方案改革是其中最引人注目的。目前我國(guó)許多高校都相繼采取了完全學(xué)分制,逐漸開(kāi)始摒棄傳統(tǒng)的學(xué)年制培養(yǎng)方式,這種變化給我國(guó)高校的發(fā)展帶來(lái)了很多的契機(jī),但同時(shí)也給高校的建設(shè)和管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)在高校的德育工作方面就表現(xiàn)得十分明顯。完全學(xué)分制的內(nèi)涵及其特點(diǎn)完全

3、學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)習(xí)效果的單位,以一定量的學(xué)分作為畢業(yè)和獲取學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn),以選課制為其核心的一種教學(xué)管理制度。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)所需的最低學(xué)分,不規(guī)定嚴(yán)格的修學(xué)年限,實(shí)施彈性學(xué)制。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣與需求安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃,有很大的選擇空間。完全學(xué)分制真正作為一種教學(xué)管理制度于19世紀(jì)末首先在歐美一些國(guó)家得以實(shí)施,我國(guó)的教育先驅(qū)于20世紀(jì)初將學(xué)分制引人我國(guó),并開(kāi)始在北京大學(xué)、東南大學(xué)、武漢大學(xué)等高校進(jìn)行探索與實(shí)行。完全學(xué)分制倡導(dǎo)"以學(xué)生為主體,尊重個(gè)體差異,注重個(gè)性發(fā)展"的現(xiàn)代教育理念,主要具有如下三個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性完全學(xué)分制以學(xué)分及績(jī)點(diǎn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量

4、和質(zhì),它參考了學(xué)年制教育所要求的年限,但不囿于年限的嚴(yán)格限制,允許學(xué)生因智力、學(xué)習(xí)內(nèi)容及質(zhì)量、個(gè)人計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)等因素提前或延緩畢業(yè)。充分反映了高等教育極大的開(kāi)放性和年限上的靈活性,滿(mǎn)足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種不同情況學(xué)生的不同要求,有利于優(yōu)秀人才的脫穎而出。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性完全學(xué)分制在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要的、感興趣的課程和專(zhuān)業(yè),從而大大激發(fā)了98學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生自主權(quán)的擴(kuò)大,有利于克服學(xué)年制較難解決的基礎(chǔ)厚薄、智力強(qiáng)弱、愛(ài)好不同的差別及按同一進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣課程的弊端,能更好地貫徹因材施教的原則;有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性,接觸較多學(xué)科,擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍,提高綜合素質(zhì);有利于學(xué)生根據(jù)自身

5、的發(fā)展進(jìn)程和目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)整,進(jìn)而培養(yǎng)自我教育的意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。課程考察的變通性完全學(xué)分制實(shí)行目標(biāo)管理制度,主要以考試來(lái)進(jìn)行學(xué)籍管理,并以此衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考試合格就能取得相應(yīng)學(xué)分,修滿(mǎn)規(guī)定的各種能力、學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè)并取得學(xué)位。對(duì)于學(xué)生某一科的學(xué)習(xí)成績(jī)的考察,如果不及格,可以重修或者選修其他等值的學(xué)科,通過(guò)取得相應(yīng)的學(xué)分來(lái)加以彌補(bǔ)。允許學(xué)生對(duì)某些已獲得學(xué)分的課程申請(qǐng)?jiān)俅沃乜?同門(mén)課程可申請(qǐng)多次刷新考核,以最高一次考核成績(jī)記載課程成績(jī)。而且,學(xué)生在校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵙?xí)等也同考試科目一樣,同樣可以取得相應(yīng)學(xué)分。完全學(xué)分制下高校德育工作面臨的挑戰(zhàn)長(zhǎng)期以來(lái),高校實(shí)行的是&

6、quot;學(xué)校抓院系,院系抓年級(jí),年級(jí)抓班級(jí)"的德育工作模式,實(shí)行學(xué)分制后,高校學(xué)生德育工作必然會(huì)出現(xiàn)一些新的現(xiàn)象和問(wèn)題,德育工作的各個(gè)方面都將面臨巨大的挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在以下幾方面:傳統(tǒng)的德育理念面臨巨大挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的德育主要在于強(qiáng)調(diào)"家國(guó)天下",自從先秦的儒家文化以來(lái),就一直以"齊家、治國(guó)、平天下"作為讀書(shū)人的最終目標(biāo)。新中國(guó)成立以后,我國(guó)高校的德育理念也是強(qiáng)調(diào)國(guó)家與社會(huì)的利益,注重共性教育,相對(duì)忽視了個(gè)人的需要。在學(xué)分制下,學(xué)生自主性加強(qiáng),他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)眾多的選修課,使自己廣泛吸收知識(shí),不局限于某一種專(zhuān)門(mén)知識(shí)。學(xué)分制下的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)有血

7、、有肉、有思想、有作為的個(gè)體,承認(rèn)個(gè)體之間的差異,認(rèn)為教育不是填平這種差異而是強(qiáng)調(diào)在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上去發(fā)展學(xué)生個(gè)性,肯定學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的積極要求。這無(wú)疑對(duì)以社會(huì)和國(guó)家利益為重的傳統(tǒng)德育理念提出了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的德育載體面臨巨大挑戰(zhàn)實(shí)行完全學(xué)分制后,學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)、課程、進(jìn)程、教師等方面有了更大的自主性和靈活性,同班不同學(xué),同學(xué)不同班的現(xiàn)象更是普遍存在。班級(jí)成員在時(shí)間與空間上具有一定的離散性、流動(dòng)性,班級(jí)彈性增加,學(xué)生與教師的關(guān)系呈非緊密狀態(tài),傳統(tǒng)意義上的班級(jí)觀念弱化,使得德育工作要以班級(jí)、團(tuán)支部為載體難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活自由度增大容易導(dǎo)致集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感缺失。傳統(tǒng)的德育效果面

8、臨巨大挑戰(zhàn)完全學(xué)分制下的自由選課,充分照顧了學(xué)生的興趣愛(ài)好,滿(mǎn)足了學(xué)生的求知追求,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,但學(xué)分制固有的功利性,可能會(huì)使部分學(xué)生在選課等方面偏離方向,走上急功近利的道路,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成不利影響。同時(shí),完全學(xué)分制的實(shí)行,競(jìng)爭(zhēng)加劇,由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和思想壓力陡增,學(xué)生的心理健康問(wèn)題將日益突出。傳統(tǒng)的德育工作隊(duì)伍面臨巨大挑戰(zhàn)在學(xué)分制條件下,由于選課制的實(shí)行,學(xué)生流動(dòng)比較頻繁,開(kāi)展集中的德育教育較為困難,這就增加了德育工作的復(fù)雜性和艱巨性,對(duì)德育工作者本身也提出了較高的要求。同時(shí),由于學(xué)分制凸顯學(xué)生的主體意識(shí),尊重學(xué)生的個(gè)體需要和個(gè)性差異,因此,無(wú)論是業(yè)務(wù)教師還是專(zhuān)職的德育

9、工作者都難以深入到學(xué)生內(nèi)心深處,了解學(xué)生的思想、心理狀況,這些無(wú)疑都使德育工作者面臨巨大的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生在德育工作中的主體作用傳統(tǒng)的德育片面強(qiáng)調(diào)受教育者對(duì)社會(huì)的責(zé)任,而輕視了學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé);注重受教育者對(duì)社會(huì)的絕對(duì)服從,而輕視了學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。完全學(xué)分制的實(shí)施,使大學(xué)生在接受教育的同時(shí),自覺(jué)地用德育內(nèi)容去衡量自己、規(guī)范自己、約束自己,不斷提升他律向自律轉(zhuǎn)化過(guò)程中內(nèi)化的層次,在個(gè)體與外界的互動(dòng)中完善自我。因此,完全學(xué)分制下德育工作者必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,主動(dòng)適應(yīng)體制的變化,充分發(fā)揮學(xué)生在德育工作中的主體作用。在德育工作中,要堅(jiān)持以人為本的德育工作理念,徹底摒棄家

10、長(zhǎng)式的作風(fēng)和絕對(duì)權(quán)威的意識(shí),以民主的作風(fēng)和疏導(dǎo)的方法提高學(xué)生在德育過(guò)程中的參與程度。要從傳統(tǒng)的說(shuō)教和灌輸中走出來(lái),做學(xué)生的貼心人,一切以學(xué)生為中心。要實(shí)施自我教育,幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷使自己的思想道德品質(zhì)自覺(jué)地向高層次發(fā)展。同時(shí),還應(yīng)根據(jù)各個(gè)年齡階段學(xué)生不同的心理、生理特點(diǎn),不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,不同的認(rèn)識(shí)水平和覺(jué)悟水平進(jìn)行分層教育。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮教師在德育工作中的主導(dǎo)作用德育工作者的素質(zhì)是德育工作中最關(guān)鍵的因素之一,直接影響到德育整體功效的發(fā)揮。德育教學(xué)的具體實(shí)施,德育對(duì)象的個(gè)別關(guān)照和愛(ài)護(hù),德育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決,德育方法的創(chuàng)新,包括一些德育現(xiàn)象的提出和具體分析,德育因素的整合利用,德育理論的完善和德育教材的修訂和補(bǔ)充等等,都要仰仗高素質(zhì)的德育工作者去努力探索和實(shí)踐,因此,我們要按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)一支高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍。廣大德育工作者需要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,率先垂范,言傳身教,以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生