教研組對策及建議

1、一、教研組活動中存在的問題： 盡管教研活動有很大的進(jìn)步與進(jìn)展，我們發(fā)覺問題也很多：1、仍有少部分老師對教研活動樂觀性不高，擔(dān)憂參與教研活動影響教學(xué)進(jìn)程、擔(dān)憂同學(xué)無人管教，有的還認(rèn)為教研活動沒學(xué)到多少東西。2、老師參與教研活動時被動看和聽，自主參與，獨立思考的時間總體上還是很不夠的。老師平常叫得很兇，問題多得很，但真正到了研討的時候很少有人能夠提出實質(zhì)性的問題。3、各個層面的爭辯不夠，參與度和參與面都是問題。老師缺少對新理念的真正理解和爭辯問題的制造欲望與制造力量。4、網(wǎng)絡(luò)雖然快捷，但真正需要提升的老師，也無法或不情愿上網(wǎng)看資料。5、我們的教研活動還很少去關(guān)注理論和實踐的轉(zhuǎn)化問題，只是從實戰(zhàn)的角

2、度爭辯其適用性。所以，我們教研活動很難消滅好的成果。這就需要多方面考慮老師需求和現(xiàn)狀，設(shè)法開展豐富而有效的教研活動，充分調(diào)動寬敞老師參與教研樂觀性。 二、怎樣有效地組織教研活動，收到實效，調(diào)動老師樂觀性 教研活動組織的好壞，打算著教研活動質(zhì)量的凹凸。一般說來，要組織好一次教研活動，主要要作好以下幾方面的工作。 （一）作好活動前期預(yù)備工作，找準(zhǔn)真問題是教研活動的基礎(chǔ)和起點。 要組織好一次有成效的教研活動，關(guān)鍵是要提煉出一個有意義的研討主題，抓準(zhǔn)要解決的問題是關(guān)鍵。發(fā)覺老師存在的困惑并且提出問題，是教研活動的起點，它從根本上打算了教研活動能否正確、順當(dāng)?shù)亻_展。為此，在活動前要作好充分預(yù)備： 、有針

3、對性地確定教研活動內(nèi)容?？梢韵日{(diào)查來確定，調(diào)查的方法，可以是問卷，可以是詢問，可以是小型座談會，可以是現(xiàn)狀調(diào)查或視導(dǎo)；調(diào)查的對象可以是老師，可以是教研組長，可以是同學(xué)，也可以是同學(xué)家長。對調(diào)查來的材料，要進(jìn)行分析、爭辯，要抓住主要的、主流的、普遍的問題，有代表性地、有針對性地確定教研活動的具體內(nèi)容，滿足老師實際需求。為此，一方面必需深化到教學(xué)第一線，和老師一起去觀看、調(diào)查，查找在老師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題，而必需通過認(rèn)真爭辯，敏銳地發(fā)覺問題的實質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。 、依據(jù)活動內(nèi)容，確定益于實現(xiàn)目標(biāo)的最佳活動形式。即以具體的活動內(nèi)容為依據(jù)

4、，確定是觀摩學(xué)習(xí)還是研討溝通，是專題講座還是小型溝通等。 、依據(jù)實際狀況，確定教研活動的骨干人員和參與人員。是限于班級組，還是上升至校級，從而確定參與教研活動的人員，假如是講座、溝通、爭辯則要有中心發(fā)言人，爭辯課、觀摩課、實踐課則要好好確定執(zhí)教老師等。、預(yù)備并審查相關(guān)材料，提高材料質(zhì)量。如批閱、指導(dǎo)、修改觀摩說課材料、講座發(fā)言材料。爭辯、指導(dǎo)執(zhí)教老師撰寫并審查、修改教學(xué)方案，審查觀摩課、爭辯課，支配和指導(dǎo)試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實處。 有了這些充分的前期預(yù)備，老師來參與教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。才能使得教研活動開展得格外有效

5、。 （二）、確保老師的主體地位是教研活動的關(guān)鍵 教研活動成功與否的關(guān)鍵，在于老師們的主體地位是否得到了保證。教研活動必需是老師自己從內(nèi)心中需要的活動，必需是老師以主體的身份樂觀主動要求參與的活動。為了確保老師的主體地位，最重要的就是要保證老師享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。老師們應(yīng)當(dāng)享有主題的知情權(quán)。參與教研活動的全部人員，應(yīng)提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作好發(fā)言預(yù)備。老師們應(yīng)當(dāng)享有確定主題的參與權(quán)。教研活動的主題應(yīng)在老師的親自參與下才確定下來，應(yīng)是老師從感到迫切需要解決的教學(xué)實際問題中選擇出來的。從發(fā)覺和提出問題環(huán)節(jié)開頭，就應(yīng)確定老師的教研主體地位，而不是到了召開爭辯會時老師才參與進(jìn)來。

6、正由于教研主題是在老師的參與下共同確定的，老師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)當(dāng)如何去主動參與，從而也就使老師從“要我參與教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c教研活動”。老師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了敬重，樂觀性也就發(fā)揮出來了。老師在教研活動中應(yīng)當(dāng)享有選擇權(quán)。這就是說，在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定老師說什么，怎么說，而是由老師自己去確定應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)什么、用什么方式呈現(xiàn)，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是由于選擇權(quán)把握在老師自己手中，老師就能夠表現(xiàn)出一種樂觀的主動精神。 （三）、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動的根本保障。 內(nèi)容和形式是相輔相成

7、的。好的內(nèi)容必需要有好的形式來體現(xiàn)，教研的活動形式要為教研的目的服務(wù)，選擇什么樣的教研形式，應(yīng)當(dāng)首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關(guān)鍵問題；然后依據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，細(xì)心設(shè)計更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時，這一決策應(yīng)當(dāng)能夠更有效地發(fā)揮老師在教研中的主體作用。否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。如觀摩課，就要考慮：在聽課后，是否支配執(zhí)教老師說課，如要支配，重點說什么，是否限制時間，用什么方式；是否支配爭辯，如要支配，是否先小組爭辯，是否支配中心發(fā)言，是否支配當(dāng)前的新信息、新動向和教學(xué)的新問題等的談?wù)摥h(huán)節(jié)，是否支配總結(jié)發(fā)言，誰總結(jié)發(fā)言等；觀摩活動是否提倡某種教學(xué)方法，是否推廣某種

8、教學(xué)閱歷，是否確定試驗班，怎樣確定試驗班等；本次觀摩活動，是否提出些相關(guān)的問題讓參會老師在教學(xué)中探討、思考、爭辯，以及提出些什么相關(guān)問題等；以上內(nèi)容和形式怎樣支配先后挨次。 每次教研活動，以上這些方面，作為組織者、設(shè)計者，必需認(rèn)真思考，細(xì)心設(shè)計、指導(dǎo)。再如專題講座、閱歷總結(jié)、教學(xué)競賽、集體備課等教研活動，組織都應(yīng)當(dāng)對其過程作相應(yīng)的細(xì)心設(shè)計。同時，設(shè)計者、組織者還應(yīng)當(dāng)把自己設(shè)計成整個活動的主角，而不只是“敲邊鼓"的吶喊者。組織者要觀看老師們在活動中的狀況，隨時了解老師們有什么意見、要求、問題，有什么值得留意的現(xiàn)象，并把它記錄下來，作為爭辯、爭辯中的相關(guān)內(nèi)容。爭辯、爭辯時，組織者要留意調(diào)

9、控會場，遇到發(fā)言不樂觀甚至沒有人發(fā)言的狀況，就要激發(fā)大家發(fā)言、帶頭發(fā)言，并講一講爭辯、爭辯的意義和方法；假如因某問題爭辯得面紅耳赤甚至有些上火，組織者就要設(shè)法安靜爭辯，確定他們的探究精神，闡明教學(xué)方法問題需要有這種百家爭鳴精神的觀點，分析他們各自觀點的正確性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，并通過自己的分析談一談自己的想法，分別指出他們各自的偏激處和不足；假如爭辯走調(diào)，爭辯跑題，組織者就要準(zhǔn)時提示、矯正，遇到老師們心不在焉的狀況，組織者就應(yīng)當(dāng)設(shè)法激發(fā)他們參與爭辯、爭辯的情趣和樂觀性。爭辯、爭辯結(jié)束前，組織者應(yīng)當(dāng)對所爭辯、爭辯的問題和本次教研活動的狀況作一個比較全面的總結(jié)。做到過程有序，內(nèi)容實在有效，教研活動就

10、能達(dá)到抱負(fù)的效果。三、重視教研活動后的總結(jié)工作，將教研與科研有機(jī)結(jié)合。 不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必定是低的。某一主題的教學(xué)爭辯告一段落之后，要引導(dǎo)老師抓住老師的說課、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓老師在自我比較、同行評價、集體反思中找到爭辯的生長點，在一段時間里對爭辯專題深化進(jìn)行實踐解剖，積累教與學(xué)的原始資料，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，對資料進(jìn)行加工、構(gòu)建，形成具有肯定理論顏色的案例爭辯，經(jīng)過案例教學(xué)的驗證，直到對典型案例進(jìn)行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，老師的爭辯就從直觀、感性、閱歷的水平提高到理論聯(lián)系實際、揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。教研組內(nèi)的每一位老師在一學(xué)期內(nèi)經(jīng)受一次上述的全過程，只要持之以恒，教學(xué)爭辯活動的質(zhì)量和效益就會明顯提高。 四、樂觀引導(dǎo)，建立扎實有效的教研體制與激勵機(jī)制 可以接受三級管理體制。第一，由學(xué)校制定相關(guān)活動要求及較為完善的激勵制度和嘉獎方法。其次，由校長、教育主任、教研組擔(dān)當(dāng)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)推動協(xié)調(diào)各校校本教研工作。第三，在班級組，教研組，老師個人擔(dān)當(dāng)校級教研課題的爭辯。依據(jù)實際狀況建立較為完善的激勵制度和嘉獎方法，對校本教研優(yōu)秀的組