準(zhǔn)確把握學(xué)情_(kāi)構(gòu)建高效課堂

1、準(zhǔn)確把握學(xué)情 構(gòu)建高效課堂“ 學(xué)情 ” 不是什么時(shí)髦的新提法,從 “ 以學(xué)定教 ” ,到 “ 備教材、備學(xué)生 ” ,再 到教科書(shū)上每組課文開(kāi)頭安排的 “ 導(dǎo)語(yǔ) ” , 相信大家都不會(huì)覺(jué)得陌生。 從某種意義 上講,每一個(gè)不同的學(xué)生就意味著一種不同的學(xué)情。當(dāng)前,隨著時(shí)代的發(fā)展,教 育教學(xué)科學(xué)化水平的提高, 學(xué)生情況的更加復(fù)雜多元, 關(guān)注學(xué)生、 了解學(xué)情的方 法也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的進(jìn)步相應(yīng)有所變化。著名的特級(jí)教師靳家彥曾經(jīng)講過(guò):“順應(yīng)學(xué)情,是教育的生命線。 ”那么,什 么是學(xué)情呢?學(xué)情有著很寬的外延, 學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu), 學(xué)生的興趣點(diǎn), 學(xué)生 的思維狀況, 學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律, 學(xué)生狀況、 學(xué)生

2、個(gè)性及其目前發(fā)展?fàn)?態(tài)和發(fā)展前景,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效 果,學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、低起點(diǎn)、學(xué)生感受、學(xué)生的成功感等, 都是我們把握學(xué)情的切入點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師的“教”從根本上說(shuō) 是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,有足夠的空間去發(fā)揮引 導(dǎo)作用。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的種種學(xué)情是最寶貴的教學(xué)資源, 教師應(yīng)敏 銳地關(guān)注“學(xué)情” ,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,把握好教學(xué)方向,隨時(shí)做出調(diào)整,也 就是說(shuō)要“以學(xué)定教” “順學(xué)而導(dǎo)” ,既要學(xué)會(huì)引導(dǎo)“到位” ,達(dá)到“滯者導(dǎo)之使 達(dá),蒙者開(kāi)之使明”的效果;又要善于放手,適時(shí)

3、“讓位” ,為學(xué)生提供自主探 究的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的能力。那么,我們?cè)谡n堂上該如何準(zhǔn) 確把握學(xué)情,因?qū)W設(shè)教,讓教學(xué)真實(shí)、有效、精彩,構(gòu)建起高效課堂呢?一、課前預(yù)測(cè)學(xué)情課前預(yù)測(cè) “ 學(xué)情 ” 指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、 心理規(guī)律 等宏觀的、共性的、靜態(tài)的學(xué)情,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個(gè) 預(yù)先推測(cè)。比如:學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容是否感興趣?學(xué)生學(xué)習(xí)本課最大的困難是什 么?可能會(huì)在哪些地方感到困惑?學(xué)生會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容理解不透徹?是否愿意按 教師的設(shè)想去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去交流?等等。然后,針對(duì)這些預(yù)測(cè)制訂 相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施或策略,以便對(duì)學(xué)情做出及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)。

4、例如,我執(zhí)教詹天佑一課,課前預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)對(duì) “ 取得京張鐵路的修筑 權(quán),就能控制我國(guó)北部 ” 產(chǎn)生疑問(wèn),他們也許會(huì)想:“ 我們現(xiàn)在不是有很多合資企 業(yè)嗎?不是很多大型工程也實(shí)行面向國(guó)際公開(kāi)招標(biāo)嗎?怎么京張鐵路就不能交 給外國(guó)人修呢? ” 我還估計(jì)到學(xué)生不理解 “ 人字形線路 ” 。 于是四處查找相關(guān)資料, 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程, 做好了充分準(zhǔn)備。 針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題, 我把收集的相應(yīng)資料提 供給學(xué)生 當(dāng)時(shí), 清王朝的統(tǒng)治已經(jīng)搖搖欲墜, 即將土崩瓦解。 由于清朝政府 腐敗無(wú)能, 帝國(guó)主義列強(qiáng)紛紛侵入中國(guó), 將中國(guó)當(dāng)成了一塊誰(shuí)都可以任意宰割的 肥肉。 清政府被迫簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約。 根據(jù)這些

5、條約, 誰(shuí)擁有 了鐵路修筑權(quán), 就等于擁有了一系列的權(quán)利, 他們可以在沿線推銷他們的過(guò)剩商 品,可以沿途架設(shè)電線,開(kāi)辦郵局,駐扎軍隊(duì),逐步由經(jīng)濟(jì)上的控制過(guò)渡為軍事 上的控制。 使那兒成為一個(gè)國(guó)中之國(guó), 成為他們可以為所欲為的天下。 學(xué)生 立刻明白:這些帝國(guó)主義者都懷著不可告人的陰謀! 在這樣的背景下, 我們能把 京張鐵路的修筑權(quán)讓外國(guó)人奪去嗎?學(xué)生的疑惑得到了很好的解答, 學(xué)得更帶勁 了。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題, 我引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn) 樓梯、 盤(pán)山公路入手, 比較 “ 人 字形線路 ” 與它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),學(xué)生在我的點(diǎn)撥下,明白了 “ 人字形線路 ” 和樓梯、 盤(pán)山公路一樣都是為了減緩坡度, 不同

6、之處是樓梯、 盤(pán)山公路分別供人 和汽車用, “ 人字形線路 ” 供火車行駛 火車很長(zhǎng), 不能像汽車那樣輕而易舉地 轉(zhuǎn)彎,所以修成 “ 人字形 ” ,從而便于火車掉頭轉(zhuǎn)彎。學(xué)生心中一下子豁然開(kāi)朗。 我想, 如果課前沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的話, 我便不可能做出如此充分的準(zhǔn)備, 教學(xué)也就不可能取得這么好的效果。布盧姆說(shuō)過(guò)這樣一句話:“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒(méi)有 預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。 ”老師要提升課堂教學(xué)藝術(shù)的層 次,只有深入了解學(xué)情、用心解讀學(xué)情、精于課前預(yù)設(shè),讓預(yù)設(shè)促生成,讓生成 促發(fā)展。在生成中綻放師生智慧之花,結(jié)出創(chuàng)造之果。二、課中關(guān)注學(xué)情學(xué)生群體的特征并

7、不代表個(gè)體特性。 每個(gè)班、 每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài), 在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力和特點(diǎn)都是有差異的,而且很多時(shí)候具有突發(fā) 性、 不可預(yù)見(jiàn)性等特點(diǎn)。 在課堂上, 教師要時(shí)時(shí)刻刻做到 “ 眼觀六路, 耳聽(tīng)八方 ” , 密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。關(guān)注 “ 學(xué)情 ” 的基本策略有三種:一是觀察 。 觀察, 是老師在自然狀態(tài)下, 有目的有計(jì)劃地主動(dòng)考查學(xué)生或教 育對(duì)象的一種方法。 學(xué)生在課堂上根據(jù)自己聽(tīng)課理解情況及興趣愛(ài)好會(huì)有不同表 現(xiàn):發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓耳撓腮, 眉頭緊皺時(shí)就是向教師發(fā)出他已聽(tīng)不懂的信號(hào); 若學(xué)生 躺在桌上, 無(wú)精打采就是向老師發(fā)出他對(duì)這節(jié)課不感興趣; 若學(xué)生手舞足蹈, 躍 躍欲試就是向老師發(fā)

8、出他對(duì)這節(jié)課興趣昂然思維活躍。 只要我們做有心人, 許多 珍貴的信息是可以通過(guò)觀察獲得的。我在教學(xué)趙州橋一課時(shí),讓學(xué)生自讀課 文, 想想課文講了趙州橋的什么特點(diǎn)?是從哪些方面知道的?用筆畫(huà)出相關(guān)的句 子。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中, 我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能按照我的教學(xué)思路畫(huà)出相關(guān)詞 句, 而有些學(xué)生是無(wú)序的操作。 我想, 他待會(huì)匯報(bào)時(shí)肯定也不能按照我的教學(xué)設(shè) 計(jì)進(jìn)行下去。果然,匯報(bào)時(shí),學(xué)生居然說(shuō)到了趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。而 這個(gè)特點(diǎn)應(yīng)在充分理解趙州橋的雄偉、 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 才能深刻理解創(chuàng)舉的 內(nèi)涵。于是我沒(méi)有慌張,因勢(shì)利導(dǎo)提出了一個(gè)問(wèn)題“趙州橋還有哪些特點(diǎn)?”把 學(xué)生的思路引導(dǎo)到有序的軌道

9、上。二是傾聽(tīng) 。指認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的朗讀、發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯,從中捕捉各方 面的信息, 看學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解是否透徹、 觀點(diǎn)是否正確。 比如有位教師執(zhí)教 鯨 這一課,一位同學(xué)講到鯨和魚(yú)的區(qū)別時(shí)說(shuō):“ 鯨用肺呼吸,別的魚(yú)用腮呼吸。 ” 老師迅速做出反應(yīng), 讓這位同學(xué)再說(shuō)一遍, 看能不能自己改正剛才答案里的錯(cuò)誤。 學(xué)生立刻醒悟過(guò)來(lái),說(shuō):“ 鯨用肺呼吸,魚(yú)用腮呼吸。 “ 老師又追問(wèn):“ 為什么要 把 別的 去掉? ” 學(xué)生回答說(shuō):“ 后面說(shuō) 別的魚(yú) , 意思就是承認(rèn)鯨是魚(yú)的一種了。 ” 這位老師就是通過(guò)傾聽(tīng),及時(shí)而準(zhǔn)確地把握住了這一 “ 稍縱即逝 ” 的 “ 動(dòng)態(tài)學(xué)情 ” 。 三是分析 。 指對(duì)自己看到

10、的現(xiàn)象、 聽(tīng)到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考, 分析學(xué)生為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn),找出其根本原因,以便做出調(diào)整。例如,我在 教學(xué)難忘的啟蒙一課時(shí),學(xué)生對(duì)課文最后一句話 “ 為什么我們播下的種 子不會(huì)在自己學(xué)生的身上開(kāi)花結(jié)果呢? ” 的理解產(chǎn)生了分歧:一部分學(xué)生認(rèn) 為這是反問(wèn)句,另一部分卻認(rèn)為這個(gè)句子是疑問(wèn)句。后面這部分學(xué)生的理解是:現(xiàn)在, 老師播下的種子難在學(xué)生身上開(kāi)花結(jié)果, 說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生難教, 作者在追 問(wèn)這里面的原因是什么。 很顯然, 這些學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的, 那他們錯(cuò)在哪里呢?我迅速進(jìn)行思考, 找到了癥結(jié) 這部分同學(xué)脫離了語(yǔ)言環(huán)境, 在孤立地理解這 個(gè)句子。 問(wèn)題找到了, 解決起來(lái)就好辦

11、多了。 我讓這部分同學(xué)把它和前面兩句話 結(jié)合起來(lái)理解,同學(xué)們便恍然大悟了,而且明白了 “ 既然 ” 在這兒發(fā)揮的作用。由 此可見(jiàn), 教師在課堂上就學(xué)情迅速進(jìn)行判斷分析, 是讓教學(xué)取得事半功倍效果的 保證。三、及時(shí)調(diào)整學(xué)情蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根 據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)地變動(dòng)。 ”在課堂上, 教師要善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)情, 善于分析處理學(xué)情。 學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)的, 教師不 必再糾纏; 學(xué)生的理解有誤, 教師就要想方設(shè)法幫助和引導(dǎo)。 教師要根據(jù)課堂的 生成實(shí)際,不斷調(diào)整,展開(kāi)教學(xué)。課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情, 宏觀地看, 可以分為兩類,

12、即積極的學(xué)情和消極的 學(xué)情。積極的學(xué)情,我們要緊緊抓住,讓它發(fā)揮最大的作用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更積 極、更主動(dòng);消極的學(xué)情,我們也不能疏忽,如果不加以轉(zhuǎn)化,它將產(chǎn)生 “ 多米 諾骨牌 ” 效應(yīng),嚴(yán)重影響課堂效率,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就調(diào)整學(xué)情的基本策 略而言,可以分為以下兩條:一是對(duì)積極的學(xué)情予以充分肯定 。 對(duì)學(xué)生在課堂上良好的表現(xiàn)、 積極的態(tài)度、 機(jī)智的答問(wèn)、主動(dòng)的問(wèn)難、新穎的思路給以一個(gè)滿意的微笑、一束鼓勵(lì)的目光、 一個(gè)贊許的手勢(shì)、 一句夸獎(jiǎng)在語(yǔ)言、 一片欣賞的掌聲, 這些都會(huì)給學(xué)生無(wú)窮的鼓 舞, 促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入, 同時(shí)為全班同學(xué)樹(shù)立正面的榜樣。 比如, 在一節(jié) 圓 明園的毀滅的公開(kāi)課上

13、,一位學(xué)生指出文中有一個(gè)病句,老師不慌不忙,示意 他把話說(shuō)完,學(xué)生說(shuō):“ 上至先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷 代名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。 這句話不完整。 ” 果真如此嗎?后經(jīng)師生共同討論, 認(rèn)定這句 “ 話 ” 的確是個(gè)病句 它根本就不完整, 并提出了幾種修改方案:將 原句改為:上至先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)和 各種奇珍異寶,無(wú)所不有。將原句改為:既有上至先秦時(shí)代的青銅禮器,也有 下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。將句子前的句號(hào)改為 冒號(hào)。最后,老師說(shuō):“ 這位同學(xué)敢于獨(dú)立思考,不迷信書(shū)本,值得我們好好學(xué) 習(xí)! ” 教室頓時(shí)爆發(fā)出一陣熱

14、烈的掌聲。二是對(duì)消極的學(xué)情加以巧妙化解 。 對(duì)學(xué)生在課堂上無(wú)心的錯(cuò)誤、 欠佳的表現(xiàn) 給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠(chéng)的期待、極大的寬容,以幽默、委婉的方式 有針對(duì)性地加以指引和疏導(dǎo),以達(dá)到 “ 化腐朽為神奇 ” 的效果。比如,一位老師執(zhí) 教草蟲(chóng)的村落一文,在師生都進(jìn)入了課文情境,想像、討論充滿智慧的草蟲(chóng) 的村落里還有哪些分工時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“ 里面有小偷! ” 全班哄堂大笑,剛才營(yíng) 造的美好氛圍被破壞殆盡。 怎么辦?是大聲訓(xùn)斥, 還是就學(xué)生的回答與他理論一 番?前后兩者, 無(wú)論怎樣都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué), 而且得不償失。 這位老師卻不 假思索,幽默地回答他說(shuō):“ 那我告訴你,這里一定就有警察! ” 全班學(xué)生輕松地 笑了,美妙的氛圍重新回到了課堂上,而那位 “ 出格 ”