多給學生自己的空間

1、多給學生自己的空間            多給些學生自己的空間    與傳統(tǒng)的課堂教學相比，新數(shù)學課程標準十分重視課堂教學中學生的主體地位，強調學生自主學習，盡情體驗，大膽實踐，勇于創(chuàng)造。要達到這些目標和要求，教師在教學中必須給學生多留些自主學習的時間和創(chuàng)造的空間。而在實際教學中，往往為了趕教學進度，完成課堂教學任務，課堂上很少能給學生自己發(fā)揮的空間，這樣，從長遠來看，極不利于學生的終身學習和發(fā)展。一、   

2、; 多給學生留些思考的空間數(shù)學教學中，很多新知識都需要教師引導學生思考。在這方面我們作過調查，我們對全校100多節(jié)數(shù)學課進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)的教師問題出現(xiàn)時表現(xiàn)出急切的心情，平均每個問題的等待時間不足秒鐘。教師總是希望學生在問題提出時馬上都能回答，這樣氣氛既活躍時間又節(jié)省，當學生沒有反應時，教師就會非常著急，會迫不及待地給予各種提示和“啟發(fā)”，有的干脆自己替學生講了，希望能盡快打破“僵局”。我個人認為這是很不妥當?shù)?。殊不知，正是在這種“僵持不下”的時候，學生在苦苦思索，正在把新材料和已有的知識結構在重新構建，如果教師能耐心的給學生多留一點思考的時間，相信很多學生就會有自己的想法。事實上越是

3、有價值的問題就越需要周密的思考，而那些提出來就都會回答的問題是沒有價值的。教師在平時的教學中如果經(jīng)常不能給學生思考時間，長此以往，就會養(yǎng)成學生思維上的惰性，不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，尤其是那些基礎較差的同學，更是如此。這在課堂上看起來是很小的事，卻關系到學生將來的發(fā)展。因此，我們要養(yǎng)成給學生留有時間去思考的習慣。二、    多給學生留些討論的空間傳統(tǒng)的的數(shù)學教學方式主要是以教師的講授為主，對課堂教學形式的調查資料表明，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少。在小學反映沒有或者很少有這種學習方式的人達80%。這些課都是老師提問并作許多講解，在課堂

4、上活動的只是老師和少數(shù)幾個與教師配合的學生，大部分學生似“觀眾”一樣看表演，這樣的課效果當然不會好。遺憾的是在平時的教學中，這樣的課還很多。如果讓學生多討論，學生就能個個參與，都有發(fā)表自己看法的機會，有時這樣的學習方式比教師單純講解要好的多。以三角形的認識教學為例，在教學三角形概念中“圍成”這個關鍵詞時，如果僅僅是通過教師講解幫助學生理解，學生印象肯定不深，如果組織學生討論為什么用“圍成”而不用“組成”，那小組里的每個同學就會通過思索、爭論、操作甚至會聯(lián)系以前學過的“周長”、“四邊形”等來弄清這個概念。這樣的學習才真正稱得上是主動的學習。因此在數(shù)學教學中應多留些時間給學生討論，這樣不僅可以訓練

5、學生的思維，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識.三、    多給學生留些活動的空間提起數(shù)學活動，往往容易讓人理解成操作學具、數(shù)學游戲等，這是非常狹隘的，實際上數(shù)學活動指學生學習、探索、掌握和應用數(shù)學知識的過程，包括觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流與操作等。學生學習數(shù)學，不僅要學到基本的知識和技能，更重要的是獲得自己去探索數(shù)學的體驗和和利用數(shù)學去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執(zhí)著追求的態(tài)度。因此在教學中必須通過學生主動的活動，讓學生親身體驗數(shù)學過程形象而生動的性質，親身體驗如何實現(xiàn)數(shù)學“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學的力量，從而促

6、進數(shù)學的學習。如在教學中三角形面積、平行四邊行面積、圓面積計算方法推導時，就要充分讓學生剪剪拼拼，充分讓學生相互交流，自己探索推導出計算方法，特別要注意學生中出現(xiàn)的與眾不同的方法，這就是學生的“創(chuàng)造”。傳統(tǒng)的數(shù)學學習主要以學習基本知識和基本技能（即所謂的雙基訓練）為主，與之相對應的教學方式是教師教，學生練，無須也不可能有學生自主活動的空間，這種方式是不利于學生發(fā)展的，而且會造成對數(shù)學的生厭和畏懼。而新的課程標準提出的目標是最終要促進人的發(fā)展，與之相對應的教學方式是自主探索和實踐的活動過程。四、    多給學生留些自學的空間新課程標準指出，學生是數(shù)學學習的

7、主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教學不是要教師什么都教，都要講，不講不放心，而是應該點在關鍵時，講在有疑處。實際在小學數(shù)學教材中，很多的知識學生自己完全能夠學會，像這些就應該充分相信學生，放手讓學生自學。如學生學習了整數(shù)四則混合運算的順序后，小數(shù)的四則混合運算、分數(shù)的混合運算的運算順序就很容易理解，讓學生自學就可以了。對于學生不太容易理解的知識，教師也要通過引導，設計合理的活動讓學生自主學習。以“三角形的分類”教學為例，教師可以讓學生把幾種三角形都拿出來自己分分看，并和同桌相互說說自己為什么這樣分，然后再與課本上的分法對照，這時，如果學生分正確了，他會體驗到成功的喜悅，即使方法不

8、對，通過自學課本也可以弄清楚自己為什么錯，正確的應如何分了。讓學生自學，并不是教師不教了，而是換一種教法，教師的任務主要變成指導學生的學習方法，引導學生激活進一步學習所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度的探索和思想的碰撞等等。五、    多給學生留些質疑的空間心理學研究表明，問題是思維的起點，沒有問題的思維是是膚淺、被動的思維，只有當個體感到自己需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”時，思維才真正啟動。因此，課堂上應充分重視質疑。質疑，是在不解之處提出疑問，或者是在有疑問的地方提出自己的想法。前者是教學中反饋常用的方法，后者是寶貴的批判思維、獨立

9、思維。在平時的教學中，許多教師只是在課的結尾處問學生還有那些不懂，這時學生知道即將下課了，不會提什么問題了，這種質疑實際上是走過場。在數(shù)學教學中應該做到：    在有疑處釋疑。課堂教學中，應該形成這樣一種氛圍，學生不管什么時候，只要有問題和想法，就應該隨時提出，教師要采取多種形式為學生解疑。    在關鍵處設疑。在教學內(nèi)容的重點、難點之處，教師要設法引導學生深入思考，自己發(fā)現(xiàn)問題。如在教學按比例分配時，我在復習完“平均分”后，創(chuàng)設了這樣一個問題情景：車間里王師傅完成了300個零件，李師傅完成400個零件，廠里給他們的報酬共1400元，結果他們平均每人得了700元。他們對廠里的這種分配有何看法？話未說完，學生們都紛紛提出疑問，爭著說自己的想法，很自然地導入按比例分配內(nèi)容。    在結尾處留疑。許多老師認為一堂課下來，學生沒有問題了，就是完成了教學任務，就是好課。實際，一課下來，如果學生一點想法也沒有，沒有一點想繼續(xù)深入探索的欲望，這種教學是不成功的。課的結尾如果能提出一些激發(fā)興趣的問題特別要讓學生把所學的內(nèi)容應用到實際