從心理語言學(xué)的角度改進(jìn)教學(xué)

1、從心理語言學(xué)的角度改進(jìn)教學(xué)摘要寫作對于許多人來說都很困難,尤其是對初學(xué)語言者。本文旨在探討心理程序,強(qiáng)調(diào)寫作過程,試圖幫助學(xué)習(xí)者更好地理解寫作,從而提高他們的寫作。在解釋這些過程之前,需要呈現(xiàn)一些研究者對寫作的解釋。從他們的定義中可以發(fā)現(xiàn)寫作是一項(xiàng)復(fù)雜卻科學(xué)的任務(wù)。接下來,我們繼續(xù)深入探討心理語言學(xué)對這一領(lǐng)域的貢獻(xiàn),因?yàn)樾睦碚Z言學(xué)是研究語言的產(chǎn)出和理解的科目。在本文中,Flower和Hayes的模式是我們討論的關(guān)鍵,因?yàn)檫@是表現(xiàn)運(yùn)用心理語言學(xué)思維的典型模式。我們還談到了其他人關(guān)于這個(gè)模式的其他觀點(diǎn)。不可否認(rèn),這個(gè)模式不是十全十美的。所以本文介紹了一些影響學(xué)習(xí)者寫作的因素,確實(shí)幫助了寫作教學(xué)。最

2、后一部分是寫作教學(xué),討論了學(xué)習(xí)者在寫作過程中不同的行為,表明審查并不一定能保證寫出更好的文章,最重要的還是規(guī)劃過程。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)間有限時(shí),并不是所有的過程都同樣重要。 關(guān)鍵詞寫作教學(xué) 心理語言學(xué) 個(gè)體差異 情感 本文的重點(diǎn)是寫作過程,描述寫作過程的不同模式,以更好地理解寫作的產(chǎn)出,然后試圖提出方法來幫助寫作課堂上的教師和學(xué)生。第一部分介紹了寫作的不同含義以及Flower和Hayes (1984, Hayes & Flower)定義的寫作心理過程,包括任務(wù)環(huán)境、長期記憶組件和短期工作組件。它試圖表明作者明確的心理過程以讓大家更好地了解寫作。第二部分通過比較善寫者和不善寫者之間不同的特點(diǎn),

3、揭示了影響寫作的因素。情感在寫作中也發(fā)揮了重要的作用,它激勵(lì)人們寫作,幫助人們釋放自己的情緒。最后一部分試圖解釋認(rèn)知活動和文本質(zhì)量之間的關(guān)系。 一、寫作的定義 有很多種方式定義寫作,在Worlds Writing Systems中,Daniels (1996)將語言定義為:一套幾乎永久使用的符號系統(tǒng),以這樣一種方式用于表達(dá)話語,它可以不受聲音的干擾。在The Blackwell Encyclopedia of Writings Systems中,Coulmas (1999)將寫作系統(tǒng)定義為:一套可觀可感的符號用于系統(tǒng)的表達(dá)語言單位,其目的是記錄信息,這些信息可為每一個(gè)知道這種語言及這個(gè)語言的規(guī)

4、律的質(zhì)疑者所獲取,同時(shí)根據(jù)這些規(guī)則語言單位被編碼在寫作系統(tǒng)里。在A History of Writing中,Fischer (1999)認(rèn)為任何一個(gè)寫作的定義都不能涵蓋現(xiàn)存或曾經(jīng)存在過的寫作系統(tǒng)。相反,他指出,一個(gè)“完整的書面”系統(tǒng)應(yīng)符合以下條件: 完整的寫作必須是以交流為目的的; 完整的寫作必須包含人工符號標(biāo)記在永久面上或是電子平面上; 完整的寫作必須使用相對傳統(tǒng)的符號表達(dá)言語(有意聲音的系統(tǒng)排列)或者電子編程以達(dá)到交流的目的。 實(shí)際上,在教學(xué)中“作文”一次已經(jīng)和“寫作”交替使用(Silva, 1990; Johns, 1990)。很明顯,寫作并沒有清晰的界定。其實(shí),寫作大概是語言活動中最復(fù)

5、雜的任務(wù)了,它要求從腦部信息拓展到它的圖形轉(zhuǎn)錄,同時(shí)執(zhí)行多個(gè)操作。 二、寫作過程 與對口語能力或者閱讀理解的研究相比,對寫作的研究是在相對近代的時(shí)期內(nèi)才開始進(jìn)行的(Hayes &Flower, 1980)。因此,與其他語言活動的模式相比,這個(gè)模式就不那么精確。理解這個(gè)過程的一個(gè)方法就是把它看做認(rèn)知技能,對語言資源和一般認(rèn)知資源同等重視。一個(gè)人在寫作方面的成就度取決于這些認(rèn)知資源和語言資源的發(fā)展。 從心理語言學(xué)的角度,寫作也是一項(xiàng)復(fù)雜的過程,涉及到一些相互關(guān)聯(lián)的層面。由于寫作任務(wù)在內(nèi)容、目的和范圍上十分多變,將寫作的過程和組成部分廣泛地概念化是非常重要的。 Flower和Hayes(Ha

6、yes & Flower,1984)提供了這樣的概念。他們提出了這樣一種模式,將寫作所涉及的過程和組成部分概念化,將寫作看作解決任務(wù)環(huán)境、長期記憶和工作(短期)記憶這三個(gè)主要特征的問題的一種形式。這三個(gè)組成部分在作者編纂文字的時(shí)候相互影響相互作用。 任務(wù)環(huán)境由兩方面主要因素構(gòu)成:寫作任務(wù)和儲存寫作的手段。寫作任務(wù)指的是作者的框架和目標(biāo),包括標(biāo)題、范圍和文章面對的觀眾。儲存寫作的手段是寫作的外在表現(xiàn),包括手寫或電腦記錄的任務(wù)筆記或草稿。 長期記憶包括兩方面主要資源:對在討論的話題的知識和對讀者怎樣回應(yīng)文章的知識。作者需要懂得常用策略,如在給定的條件下,哪一種寫作技巧的效果最好;怎樣構(gòu)建一

7、個(gè)論點(diǎn);怎樣制造懸念或者怎樣使讀者全情投入到文中。作者還需要了解大量有關(guān)寫作任務(wù)主題的事實(shí)和意見。 工作(短期)記憶在寫作中非常重要,在寫作過程中要求無數(shù)工作記憶。作者必須考慮到謀篇、翻譯和審查意見,以在工作記憶中平衡一些互相抵觸的信息資源。如果作者考慮失衡,會引起寫作困難,阻礙全局計(jì)劃。在這個(gè)階段,他們提出了三個(gè)過程:規(guī)劃過程,生成過程和審查過程。 規(guī)劃過程,生成過程和審查過程循環(huán)地交互作用。規(guī)劃過程解釋為文本生成和組織信息。而對許多作者來說,生成過程十分困難。這是作者將觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為句子和段落的過程。這些觀點(diǎn)有可能來自長期記憶的信息,并且必須經(jīng)過翻譯的過程,轉(zhuǎn)換為有意義、語法正確的句子。審查過

8、程要求作者重讀已儲存的文本。構(gòu)建了某個(gè)文本之后,作者可以監(jiān)控和評價(jià)自己的成果并作出修正。 三、影響寫作質(zhì)量的因素 1.個(gè)體差異 首先,通過對比善寫者和不善寫者,我們可以看到個(gè)體差異導(dǎo)致了不同的寫作質(zhì)量。根據(jù)Benton et al.(1984)的觀點(diǎn),善寫者在與閱讀相關(guān)的信息處理任務(wù)上完成得更好。他們在用工作記憶紀(jì)錄一串字母或一頁單詞的方面做得更快更精確。善寫者傾向于在寫作之前將文檔資源處理整合成自己的觀點(diǎn)(Kennedy, 1985)。而不善寫者不會提前構(gòu)思提綱,雖然列提綱有利于提高寫作質(zhì)量(Kellogg, 1987)。他們更多時(shí)候只是知識的告知者而不是知識的重建者。善寫者更會講故事。他們

9、運(yùn)用連貫詞在段落內(nèi)整合句子,用過渡語在段落間搭建橋梁。善寫者根據(jù)寫作任務(wù)的改變而轉(zhuǎn)換策略(Kennedy, 1985),也比不善寫者修改得更多以完善文章的意義。 2.情感 第二個(gè)因素是情感。情感決定了寫作的動機(jī),促進(jìn)或阻礙寫作。根據(jù)Kellogg(1994)的觀點(diǎn),眾多熟練的作者證實(shí)了他們對常規(guī)適當(dāng)?shù)膶懽髑榫w和有利的寫作環(huán)境的需求。對許多著名作家而言,如果沒有這些環(huán)境和情感的支撐,寫作就會被阻礙。當(dāng)寫作目標(biāo)因?yàn)檫@樣那樣的原因,甚至完全沒有原因而不能完成時(shí),所有類型的作者都會經(jīng)歷共同的現(xiàn)象,即瓶頸。愛好寫作并能在完成寫作的過程中實(shí)現(xiàn)情感的人輕易就能克服這個(gè)難題;而對于那些對寫作充滿焦慮的人多半會

10、回避這個(gè)任務(wù)。而且,不管是專業(yè)還是非專業(yè)的作者,寫作的行為滿足了許多情感的需求。Peenebacker(1990)發(fā)現(xiàn)讓人用日記寫出自己的創(chuàng)傷能促進(jìn)身體恢復(fù)健康。實(shí)際上,寫下一個(gè)人的不幸或悲傷能幫助人們釋放一些負(fù)面的情感以保持好心情。所以人們有了寫作的動機(jī)。 四、寫作教學(xué) 毫無疑問,在中國,英語教學(xué)變得越來越重要了。與其他三項(xiàng)技能(聽、說和讀)相比,寫作是最難的語言技能。寫一篇好的作文對本族語者和非本族語者都是很困難的。為了教好寫作,我們必然要將心理過程考慮進(jìn)來。 寫作就是告知作者所知。作者的所知都來自于他們的背景知識,包括寫什么和怎樣寫。寫什么是老師規(guī)定學(xué)生去完成的任務(wù);而怎樣寫不只是老師教

11、給學(xué)生怎樣寫,還有學(xué)生自己所掌握的知識。他們有基礎(chǔ)的認(rèn)知能力來思考怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)。老師的任務(wù)就是告訴學(xué)生寫作中最具體的步驟。 轉(zhuǎn)貼寫作中有三個(gè)過程:規(guī)劃過程、生成過程和審查過程。這三個(gè)過程在寫作過程中相互交織,關(guān)鍵是怎樣安排這三個(gè)過程。雖然這三個(gè)過程在創(chuàng)作高質(zhì)量的文章時(shí)都非常重要,都應(yīng)該仔仔細(xì)細(xì)地執(zhí)行。在實(shí)際寫作過程中,我們卻沒有那么多時(shí)間。換句話說,時(shí)間總是有限的。所以,我們要考慮應(yīng)該在哪一個(gè)過程上更下功夫。 一些研究者對認(rèn)知活動和文本質(zhì)量的關(guān)系做了調(diào)查。他們要求一群高于平均水平的九年級學(xué)生在15分鐘之內(nèi)寫兩篇短文,同時(shí)提供口頭報(bào)告。研究結(jié)果表明,寫作過程中的認(rèn)知活動是取決于時(shí)間的,它們

12、的效果隨時(shí)間的變化而變化。他們在審查過程上持與Flower和Hayes(1983)不同的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為審查過程對文本的質(zhì)量并不起統(tǒng)一的作用。Levy和Ransdell(1995)也有同樣的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生更重視規(guī)劃而不是審查已產(chǎn)出的結(jié)果。 并非所有的編輯都會改進(jìn)文本質(zhì)量。這表明我們幾乎可以在審查過程上不花時(shí)間。然而,這并不意味著審查不必要,我們就可以馬虎對待。好的作者的審查做得更好。這里的意思是審查不是寫作中最重要的策略,卻是必要的認(rèn)知活動。 五、結(jié)論 本文簡要地從心理語言學(xué)的角度討論了寫作教學(xué)。首先,本文解釋了寫作的意義,然后闡述了由Flower和Hayes(1984, Hayes & F

13、lower)定義的寫作心理過程,包括任務(wù)環(huán)境、長期記憶組件和工作(短期)記憶組件,試圖展示作者清晰的心理過程以幫助更好地理解寫作。接下來,本文在善寫者和不善寫者之間的不同特點(diǎn)做了比較以發(fā)現(xiàn)影響寫作的因素。情感在寫作中也發(fā)揮了重要作用,它激勵(lì)人們寫作幫助人們釋放情緒。最后一部分關(guān)系到寫作教學(xué),分析了認(rèn)知活動和文本質(zhì)量之間的關(guān)系。本文從心理語言學(xué)的角度探索了寫作,這里的教學(xué)是典型的以過程為導(dǎo)向。它確實(shí)為寫作教學(xué)提供了一定的見解。學(xué)生的寫作不是在寫他們知道什么,而是在寫他們想讓讀者知道什么。它沒有提供詳細(xì)具體的寫作技巧,而是寫作者的普遍過程。這是對這種以過程為導(dǎo)向的方法的主要意見。然而,這種模式對寫

14、作教學(xué)長生了巨大的影響,這是毋庸置疑的。 參考文獻(xiàn): 1Bentong, et al. Cognitive capacity differences among writers. Journal of Educational Psychology. 1984. 2Carroll D.Psychology of Language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2000. 3Coulmas, F. The Blackwell Encyclopedia of Writings Systems. Blackwell Pu

15、blishers,1999. 4Daniels, P.T. World's Writing Systems. Oxford: Oxford University Press,1996. 5Fischer, S. R. A History of Writing.Reaktion Books,1999. 6Hayes,J.R., & Flower, L. Writing Research and the Writer, American psychologist,1986. 7Kellogg, R. T., The psychology of writing. New York: Oxford University Press,1994. 8Peenebaker, J. W. Op