2022年高中英語新課程實施過程問題調(diào)研報告

1、高品質(zhì)文檔2022年高中英語新課程實施過程問題調(diào)研報告 課程在學(xué)校訓(xùn)練中處于核心地位，訓(xùn)練目標(biāo)和價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。XX年9月英語新課程已登堂入室，正式走進(jìn)全國九個省份的高中校內(nèi)。它除了遵守語言教學(xué)規(guī)律，滲透思想情感訓(xùn)練，融學(xué)問性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當(dāng)前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學(xué)轉(zhuǎn)變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計，立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，心智潛能等主體意識的培育，來確立學(xué)生的主體地位。 然而，要使每個老師都能從本質(zhì)上接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在訓(xùn)練教學(xué)理念上完全從傳統(tǒng)模式中

2、轉(zhuǎn)變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標(biāo)從理論上講無疑是美妙的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著抱負(fù)價值觀與現(xiàn)實價值觀的沖突，使相當(dāng)一部分在教學(xué)第一線上的老師經(jīng)常感到難以把握，經(jīng)常被困惑所苦惱。如何使老師們解除困惑，正確面對現(xiàn)實問題，樂觀摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語新課程實施勝利與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行溝通。 一 、關(guān)注高中起始階段的英語教學(xué) 新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、培育他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的力量，使學(xué)生把握英語基礎(chǔ)學(xué)問和聽、說、讀、寫均能形成肯

3、定的綜合語言運用力量。這跟過去的大綱是有區(qū)分的，過去大綱是先寫基礎(chǔ)學(xué)問，后寫交際運用的力量?，F(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的進(jìn)展為本而不是以學(xué)問為本的新理念。但在實際的教學(xué)中，訓(xùn)練質(zhì)量在對老師的評價中比以往任何時候都重要。老師很難，甚至不行能去考慮愛好培育，從培育力量的態(tài)度及建立長遠(yuǎn)方案的角度體現(xiàn)進(jìn)展觀的問題。高中的新課程一開頭，老師在同行競爭的壓力下，都采納大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開頭就用上，學(xué)生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此丟失了學(xué)習(xí)英語的信念和愛好。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和心智潛能，無疑是正確的，但對老師進(jìn)行教

4、學(xué)質(zhì)量評估的學(xué)校管理制度使老師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標(biāo)新理念要求廣闊老師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注意人的進(jìn)展觀。新課標(biāo)的實施受到現(xiàn)實價值觀的阻撓?？磥?，全面實行新課標(biāo)是一個系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學(xué)評價體系改革相配套。只有對老師教學(xué)評價體系改革同時啟動，才有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)信念培育把開發(fā)心智潛能落到實處。 二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問題 新課程進(jìn)入課堂后的確給課堂帶來生氣。其中學(xué)生樂觀參加教學(xué)活動的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生進(jìn)展觀的教學(xué)理念。它對打破老師過于注意學(xué)問傳授的模式強(qiáng)調(diào)形成樂觀主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和

5、形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學(xué)校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學(xué)聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的老師素養(yǎng)和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，好像特別完善，無懈可擊。但最大的通病就是對學(xué)生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學(xué)生都不夠。整堂課好像也很喧鬧，但學(xué)生所獲不多，而是被老師支配的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年老師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實本質(zhì)是理念問題，說究竟還是為了追求課堂形式完善，而犧牲學(xué)生體驗，對以學(xué)生為本的思想缺乏深刻熟悉。在課堂上真正會回答問題的只有少數(shù)

6、優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說究竟還是沒有面對全體。面對全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒有參加課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來打算。 最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與老師用書編者，特級老師夏谷鳴。他受人民出版社托付，對在長沙參與英語優(yōu)質(zhì)課競賽的十二位老師進(jìn)行點評。在評課講話中，他認(rèn)為這十二名老師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，畢竟要達(dá)到什么語言目標(biāo)呢？不明確。我們這些老師都追求什么呢？純粹的活動。 假如長期都是這種課堂模式的話，我們的學(xué)生就不行能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。省級乃至國家級的老師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校

7、的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應(yīng)當(dāng)加大對這方面的探究討論力度。 三、關(guān)于教材處理問題 新課標(biāo)要求，學(xué)生不再是教材的被動受體，而是對教材進(jìn)行能動的實踐制造的主體，教材已不再是只對訓(xùn)練閱歷的完善的設(shè)計，而是給學(xué)生在訓(xùn)練教學(xué)過程中所表現(xiàn)的樂觀性，自覺性，能動性，制造性和獨立，自主，劇烈的“我要學(xué)”等主體意識的進(jìn)展留有充分的空間，真正變教材為“學(xué)材”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 既然就課標(biāo)精神說學(xué)生不是教材的被動的受體而是對教材能動的實踐主體，那么老師就可跟據(jù)學(xué)生的實際狀況對教材大膽進(jìn)行取舍。跟我同年段的老師常常覺得我的教學(xué)進(jìn)度飄忽不定，有時快，有時慢，那是因為我

8、對教材進(jìn)行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但依據(jù)學(xué)生的實際必需補充。因此造成教學(xué)進(jìn)度有時快，有時慢。 我很贊同聞名英語訓(xùn)練專家夏谷鳴先生關(guān)于教材與教科書之間關(guān)系的獨到見解。他認(rèn)為，包括到現(xiàn)在為止，存在相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認(rèn)為，全體訓(xùn)練界的同仁都必需反思，對教材進(jìn)行深刻的反思。他認(rèn)為教科書只是教材的一部份，假如一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認(rèn)為要讓學(xué)生拓寬學(xué)問面，英語周報是極好的教材，它形式生動活潑，內(nèi)容新奇，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應(yīng)當(dāng)有聽力教材，包括磁帶都應(yīng)當(dāng)發(fā)給學(xué)生。但

9、是這個理念的轉(zhuǎn)變光靠老師轉(zhuǎn)變沒有用，首先分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)觀念也要轉(zhuǎn)變，而且更關(guān)鍵的是他們必需先轉(zhuǎn)變。 四、關(guān)于教法的理解 教學(xué)方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本身和語言教學(xué)規(guī)律而言，另一個層面是指技巧，是指老師在課堂上采納的詳細(xì)的方法。兩者有聯(lián)系，又有區(qū)分，“教學(xué)有法，教學(xué)定法”。這是人所共知的道理。首先我們應(yīng)當(dāng)熟悉到，任何一種教學(xué)方法都有它的時代性，它的產(chǎn)生和存在在當(dāng)時都是有樂觀意義的。但任何一種教學(xué)方法都是有它的優(yōu)點和缺點。比如任務(wù)教學(xué)法是我國最流行的教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法反映了外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從以老師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注

10、意語言本身（結(jié)構(gòu)，功能，系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注意語言習(xí)得與運用的改革與趨勢，最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，培育他們發(fā)覺問題，解決問題的力量?？梢哉f，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生母語與外語之間架起一座橋梁，為學(xué)生供應(yīng)互動機(jī)會，能開掘?qū)W生運用語言的潛力，激發(fā)他們制造性運用語言的力量。 但是，我們也應(yīng)當(dāng)糊涂地看到，任務(wù)型教學(xué)法的實施存在肯定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務(wù)型活動為主線來編寫的教材，設(shè)計既符合新課標(biāo)要求，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有肯定的難度。其次，教材的編者在設(shè)計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區(qū)域，不同對象的實際狀況，任務(wù)性活動必需靠第一線老師依據(jù)詳細(xì)狀況敏捷地組織實施。再則，作為任務(wù)設(shè)計與實施

11、的主體老師，我們往往對任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏肯定深度的討論學(xué)習(xí)，同時缺乏必需的資料，討論條件也不足。再者，目前任務(wù)型設(shè)置，難易度的確定以及學(xué)生成果評估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實施起來有肯定難度。鑒于此，我認(rèn)為我們對教學(xué)法的采納應(yīng)博采眾家之長，對傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)一律拋棄而應(yīng)當(dāng)揚棄，即取其合理的面，去其過時不合理的部分。比如我國聞名外語教學(xué)專家劉道義就曾經(jīng)說過，她并不排斥傳統(tǒng)的語法翻譯法。 在她所編寫的教材中，都有翻譯練習(xí)。而語法翻譯教學(xué)法就是傳統(tǒng)教學(xué)法中最為核心的內(nèi)容之一。XX年九月劉道義老師為福建省中學(xué)校英語學(xué)科帶頭人做了一場專題報告，在報告中她再次重申：“語法教學(xué)不行過分強(qiáng)調(diào)，也不行太淡化。過去幾年我始終強(qiáng)調(diào)淡化語法，但現(xiàn)在我覺得各階段不一樣，學(xué)?？梢缘?，但到了學(xué)校就得加以重視了。語法教學(xué)很重要，其作用就在于提高語言的精確性，規(guī)范性，最實際的是筆試，考試的確需要語法學(xué)問，不然的話，學(xué)生寫出來的句子只能是詞匯的積累?！甭?lián)系我們自己學(xué)生實際狀況，的確如此，淡化語法的確有點過了頭?？匆豢磳W(xué)生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認(rèn)為在任何時候只能是“優(yōu)化語法”而不是“淡化語法”。教學(xué)方法從總的來說，授學(xué)生與“漁”