淺談高校完全學分制改革的實踐與探索

1、淺談高校完全學分制改革的實踐與探索        【摘要】在我國實行完全學分制的社會環(huán)境日趨成熟這個大背景下,高校紛紛進行完全學分制改革,我校也不例外。本文通過對完全學分制概念的分析、優(yōu)點及不足的比較,指出我國高校實行完全學分制是一種必然的趨勢。進一步闡述了高校實行完全學分制改革的實踐及亟待解決的一些問題。 【關鍵詞】完全學分制 選課制 導師制 彈性學制 隨著我國及加入WTO,社會對多元化和個性化人才的需求日趨強烈。高等必須順應市場需求的重大轉變,為提高競爭力而更加重視復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。實行完全學分制是我國

2、高等學校進行教學管理制度的一項重大變革,是大學管理制度的一項基本制度。學分制不僅更能適應市場經濟條件下對復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求,而且還能滿足21世紀高等教育以人為本,注重培養(yǎng)學生自主性、主動性、創(chuàng)造性的客觀要求。因此,實行完全學分制的社會環(huán)境日趨成熟。自1997年上海大學在全國第一個推行完全學分制改革以來,全國高校紛紛進行這項教學制度改革,我校也不例外。 1 完全學分制的概念 學分制是以選課為基礎,以學分為單位學生的學習量,以累計平均學分績點為尺度,衡量學生的學業(yè)成績的一種教學管理制度。它要求學生必須取得一定的學分才能畢業(yè)1。1894年學分制源于美國。美國的哈佛大學首先采用學分制,哈佛大

3、學醫(yī)學院在選課制的基礎上創(chuàng)建了學分制。學分制經過100多年的發(fā)展,已經發(fā)展為學年學分制、完全學分制兩種比較成熟的類型。 1.1 學年學分制 既有學年限制的特征,又有完全學分制的特征。它既保留了學年制計劃性強、專業(yè)分類嚴密完整的特性,又具有學分制的某些長處,比如,在對課程的選修方面,給予學生在一定范圍內的自由度等。學年學分制是學年制和學分制的綜合體,我國高校一開始實行的學分制很多都是學年學分制。 1.2 完全學分制 完全學分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度,它要求按照培養(yǎng)目標和教學計劃中各門課程及教學環(huán)節(jié)的學時量,確定每門課程的學分,設置必修課和選修課,規(guī)定各類課程的

4、比例,以及準予學生畢業(yè)的最低總學分。完全學分制才是真正的學分制,可以說完全學分制就其本質講就是學分制。 2 完全學分制的優(yōu)點及不足 2.1 實施完全學分制的優(yōu)點 (1)增強了教師的競爭意識,有利于提高教學效果。這是和自主選課制度相對而言,學校可以把選課的人數(shù)作為評價老師教學的標準,從而有利于提高教學效果。 (2)能夠真正的實現(xiàn)“選我所愛,愛我所選”。激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性,有利于因材施教,有效地開發(fā)學生的潛能。 (3)有助于緩解集中就業(yè)壓力,有利于學生就業(yè)。和對于非學分制教學的院校而言,學生可以提前一年或是半年就業(yè),當其他大多數(shù)院校的學生還在為寫畢業(yè)而努力,我們學生就可以在少的競

5、爭壓力下提前就業(yè)。 (4)學分制有利于整合教育資源,過去一些學校開設課程重復,即使同一內容,在類似課程中反復講,這在一定程度上是教育資源浪費,實行學分制后,重復課程學生可以不選。 (5)學分制改革提高了收費的透明度,規(guī)范了收費行為。以往學校通常每年只是給學生一個學費的總數(shù),不管學生選多少課,均繳納統(tǒng)一標準的學年學費,提前畢業(yè)的學生照樣繳納學費等。學分制改革后,每一個學分“明碼實價”,學生可以根據(jù)自己的經濟情況進行選擇。這樣的“明碼實價”讓學生心里有了底,在一定程度上也克服了高校的亂收費問題。 2.2 實施完全學分制的不足 (1)教學計劃強制能力的減弱和學生在修學計劃上的充分自由,在第一學期往往

6、會因學生的選課經驗不足,導致一定程度上的迷茫,需要加強有關人員的指導。 (2)學生選課自由度的加大,容易導致學習缺乏集體榮譽感,給學生的行政管理工作帶來一定的困難。 (3)對學生學習過程的約束力較小,容易使學習組織松弛,學習過程靠自覺,需要學生有較強的自我管理、自我約束能力。 1         3 高校實行完全學分制的實踐 國內高校現(xiàn)在實行的完全學分制,跟美國的一些大學相比,顯得不夠“徹底”或“完全”。這是由于我國的國情跟美國以及其他國家的國情有所不同,衡量完全學分制的標準也應該不同。那么我們的大學實施完全學分制

7、究竟好與不好,或者實施成效的高低,該用什么標準來衡量呢?人才培養(yǎng)模式改革才是我們大學教學改革的核心,并以對這個核心的支持力度來作為衡量我們教學管理制度學分制實施成效的標準之一,甚至是主要標準2。我國高校正是以這個標準來進行完全學分制的改革的。以江蘇學院為例,2007年9月我校開始對完全學分制在全校范圍內進行大膽的嘗試,經過兩年多的實踐,我校在這項教學制度改革中主要落實了幾個問題。 3.1 選課制 選課制是完全學分制建立的基礎和前提,也是學分制的靈魂和本質所在。選課制能最大限度地適應學生的個別差異,滿足不同學生的需要和志趣,發(fā)揮學生的潛力,充分體現(xiàn)因材施教。為實現(xiàn)對全校課程資源的調配和教學管理,

8、我校成立了學籍管理中心并獨立開發(fā)了一套適合我校的教務管理系統(tǒng),為課程教學班的管理建構了實施平臺。我校的選課分學期初的正式選課和學期中對下學期課程的預選。正式選課是在本學期第1-2周內通過試聽以后對課程進行最終的確認。不管是選修課還是必修課,學生都要根據(jù)自己的情況上網選一下。這也是對學生的一種強化認識,讓學生體會到完全學分制可以對任何課程進行選課,學生可以根據(jù)自身的需要對一些必修課提前或推后學習。而學期中對下學期課程預選起什么作用呢?主要是看一下哪些課程是開不出來的,這樣既節(jié)約了教學成本也節(jié)約了教學資源。畢竟選課制能否很好地進行,涉及到方方面面的因素,其中一項就是教學基礎設施是否足夠。那么我們通

9、過預選刪除一部分選修課程的話,可以大大緩解教室資源的緊張問題。但是如果讓學生盲目的去預選課程,那可就得不償失了。所以要做好預選工作,一定要給學生給予一定的指導。也就是完全學分制的第二大特點導師制。 3.2 導師制 完全學分制度實施,徹底打破了原有學年制學生所具有的年級、班級的界限,并且,學生自己選擇專業(yè)、課程、學習時間和學習方式,自己安排自己的學習計劃和畢業(yè)時間,面對每個學生不同的情況,傳統(tǒng)的班主任管理制度和學生思想工作已不能適應學校的管理。針對這種情況,設立導師,實行導師制,由導師指導學生的選課及學習,這是實行完全學分制的一個重要方面。沒有導師作保證的學分制是一種松散的學分制。導師可以幫助學生了解本專業(yè)的教學計劃,向學生說明本專業(yè)的課程安排,指導學生的選課,檢查學生學習進程,審核學生取得的學分及其結構等。導師制真正體現(xiàn)了因材施教的教學原則,是有效溝通教與學兩方面的重要手段,導師不僅引導學生根據(jù)自身特點進行自我設計和完善知識結構,而且也承擔學生的道德素質和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。 3.3 彈性學制 學分