校園正向管教范例徵選

1、校園正向管教範(fàn)例徵選類(lèi)別：【個(gè)案紀(jì)錄】壹、 範(fàn)例架構(gòu)一、 名稱(chēng)：跳跳虎，長(zhǎng)大了！二、 目標(biāo)：1.讓過(guò)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)自我控制，並學(xué)習(xí)和同儕相處方法 2.減緩家長(zhǎng)焦慮，改善親子關(guān)係 3.讓同儕認(rèn)識(shí)個(gè)體的差異性，學(xué)習(xí)尊重、包容及互助三、 對(duì)象：低年級(jí)的男生四、 問(wèn)題類(lèi)型：經(jīng)醫(yī)院診斷過(guò)動(dòng)ADHD，沒(méi)有服藥五、 情境說(shuō)明：A君是獨(dú)子，父母都是知識(shí)份子，在教養(yǎng)上十分用心。A君的外表清秀可愛(ài)，如果沒(méi)有情緒失控，實(shí)在看不出和其他孩子的差異。倒是在言語(yǔ)的表達(dá)上呈現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，情節(jié)的陳述往往不是很完整；但是他的個(gè)性很急，發(fā)現(xiàn)他人無(wú)法了解他的意思時(shí)，會(huì)生氣得跳腳！因此，就母親陳述，A君在家中會(huì)對(duì)媽媽拳打腳踢，只有看到爸爸

2、及二姨會(huì)有所顧忌。有時(shí)父母親會(huì)因?yàn)锳君的無(wú)理取鬧而情緒失控，會(huì)吼A君（媽媽?zhuān)?，也打A君（爸爸），但是事後都相當(dāng)後悔，認(rèn)為孩子在發(fā)飆時(shí)的樣子，跟大人情緒失控時(shí)的表現(xiàn)是相似的。 在學(xué)校，和同儕相處時(shí)，很容易摩擦衝突。他會(huì)將所有對(duì)身體的碰觸視為攻擊，所以會(huì)很激烈的反擊，因此開(kāi)學(xué)之初，不少孩子被他打哭。而且他會(huì)解釋自己的錯(cuò)誤都是他人造成的，如此的解釋讓他人緣並不佳。 此外，功課上也因?yàn)槿狈δ托远鴷?shū)寫(xiě)潦草。六、 採(cǎi)行策略：(一) 設(shè)定目標(biāo)及策略：在閱讀相關(guān)資料以及和相關(guān)人員（資源班老師及A君的媽媽?zhuān)┱勥^(guò)後，設(shè)立了幾個(gè)簡(jiǎn)要的目標(biāo)，以作為策略訂定的參考依據(jù)。 目標(biāo)：1. 和A君建立穩(wěn)定、信任的良好關(guān)係2.

3、規(guī)則不嚴(yán)苛，有助A君達(dá)成3. 減少攻擊次數(shù)的頻率4. 避免激烈衝突，示範(fàn)情緒紓解法對(duì)個(gè)案有充分了解，要找到對(duì)的方法和其互動(dòng)相信不難。因此依據(jù)上述目標(biāo)，再根據(jù)自己對(duì)A君的觀察，訂出適合A君的策略。策略：1. 明確規(guī)範(fàn)的建立，並確實(shí)執(zhí)行老師不可以被激怒！因?yàn)槔蠋焺?dòng)怒的話，A君情緒也較高漲。所以老師的情緒要保持平穩(wěn)，這樣較容易平撫A君情緒，並且有示範(fàn)的作用。此外，對(duì)A君的要求必須確實(shí)執(zhí)行，A君的改變是可以看得見(jiàn)的。 在小一開(kāi)始時(shí)，他的作業(yè)完成十分草率，我告訴他如果持續(xù)下去，會(huì)把作業(yè)擦掉再陪他寫(xiě)完，但是情況並沒(méi)有多大的改善，反到換來(lái)他滿臉的不悅！但是我持續(xù)的嚴(yán)格執(zhí)行，並耐心的陪同寫(xiě)完。漸漸的，他發(fā)現(xiàn)生

4、氣沒(méi)有用，情況就跟著改善了！2. 經(jīng)營(yíng)一個(gè)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)的環(huán)境中。只要不是日常規(guī)律的活動(dòng)，會(huì)先跟全班預(yù)告，並給予時(shí)間做緩衝準(zhǔn)備。如此活動(dòng)銜接就不會(huì)有問(wèn)題，A君都能配合。3. 安排情緒較穩(wěn)定的同儕坐在一起，除有示範(fàn)效果外，A君也不易被激怒。4. A君自我控制力較弱，需要反覆的提醒、演練。衝動(dòng)性高，對(duì)外反應(yīng)往往都是不假思索的回?fù)簦∷孕枰⑿碌闹萍s。如：教A君動(dòng)手前，記得數(shù)123?？此坪?jiǎn)單的連結(jié)，卻需要提醒相當(dāng)多次後才有點(diǎn)成效，因此老師的耐心及毅力是相當(dāng)需要的！所以要把握每次A君犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，視為成長(zhǎng)的契機(jī)。5. 每回A君犯錯(cuò)時(shí)，避免被激怒，老師會(huì)平靜的問(wèn)：告訴我事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，如果他陳述不合理，老

5、師會(huì)提出疑點(diǎn)請(qǐng)他解釋;；如果是他的錯(cuò)，也共同討論處罰的方式。但是要避免冤枉A君，所以處理A君問(wèn)題後，會(huì)問(wèn)他說(shuō)：老師有沒(méi)有冤枉你嗎？這樣的處理你可以接受嗎？最重要的是，處罰後，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)處罰的是他的行為，老師還是一樣很愛(ài)他，並給他一個(gè)擁抱。如此模式建立後，他在陳述事情時(shí)，情緒平穩(wěn)許多，也較耐心的解釋?zhuān)瑏K且漸漸改善推諉責(zé)任給他人的習(xí)慣。6. 和家長(zhǎng)保持聯(lián)繫，請(qǐng)家長(zhǎng)告知在家中的狀況，希望可以整體性的調(diào)整。 以上六個(gè)策略套用在孩子身上，發(fā)現(xiàn)A君的狀況好轉(zhuǎn)許多。(二) 班級(jí)經(jīng)營(yíng)部分1. 老師們的默契：期初，邀請(qǐng)科任老師開(kāi)會(huì)，針對(duì)班級(jí)特殊兒童稍做認(rèn)識(shí)，並討論出一致的處理方式。 導(dǎo)師提供基本對(duì)策，並對(duì)A君設(shè)

6、立合理的行為標(biāo)準(zhǔn)，並隨時(shí)和科任教師保持聯(lián)繫，提供必要的協(xié)助。2. 同儕關(guān)係：(1) 認(rèn)識(shí)跳跳虎，了解A君的現(xiàn)況及限制。(2) 老師提出數(shù)個(gè)生活中會(huì)出現(xiàn)的衝突情節(jié)，讓大家腦力激盪，找出最適宜的應(yīng)對(duì)方式，並透過(guò)排演，學(xué)會(huì)事件發(fā)生時(shí)的處理方法(3) 安排小天使（情緒穩(wěn)定且有耐心的）做座位鄰居，負(fù)責(zé)隨時(shí)叮嚀，並有示範(fàn)的效果3. 常規(guī)輔導(dǎo)(1) 座位的安排：坐在最靠近老師的位置，並安排情緒穩(wěn)定、不易被激怒且熱心的孩子坐在其身旁。(2) 明確的討論行為規(guī)範(fàn)，賞罰分明，並確實(shí)執(zhí)行(3) 放大優(yōu)點(diǎn)，讓A君有成就感4. 問(wèn)題行為處理 消極處理：禁止下課或是剝奪獎(jiǎng)勵(lì)。嚴(yán)格執(zhí)行幾次，對(duì)A君有一定程度的約束力。 積極

7、處理：1.示範(fàn)對(duì)的做法：演練較佳的應(yīng)對(duì)方式，建立新的制約。 2.給予彌補(bǔ)錯(cuò)誤機(jī)會(huì)陪A君一起處理問(wèn)題，並適時(shí)給予肯定，效果很好。 (三) 親師溝通方面1. 管教方法交流個(gè)案的主要教養(yǎng)者是媽媽及阿姨，兩位相當(dāng)用心，但是也因?yàn)閷?duì)孩子的期待，比較容易覺(jué)得挫折並失去耐性。因此，老師會(huì)儘量聆聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，紓解家長(zhǎng)的壓力，以減少回家後親子的衝突。此外，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)A君在老師及家長(zhǎng)面前是完全兩個(gè)樣的時(shí)候，決定對(duì)於管教態(tài)度上做些討論。（A君在家人面前會(huì)拳打腳踢，但是在老師面前，能夠聽(tīng)老師的教導(dǎo)並服從，臉上並無(wú)不悅，即使錯(cuò)誤再犯，仍可感受孩子的悔意）首先針對(duì)A君對(duì)家長(zhǎng)拳打腳踢的部分；跟A君約法三章不可以動(dòng)手，生氣時(shí)

8、要另外找方法，比如關(guān)到房間大叫等（A君）。如果打媽媽?zhuān)瑫?huì)請(qǐng)媽媽寫(xiě)聯(lián)絡(luò)本，隔天就要接受老師的處罰。也請(qǐng)家長(zhǎng)避免在情緒激動(dòng)的情況下和孩子互動(dòng)。後來(lái)，衝突頻率果然有減少，親子雙方的滿意度有增加。2. 將問(wèn)題一般化，減輕焦慮；並盡量用正向的詞語(yǔ)引導(dǎo)家長(zhǎng)思考 A君家長(zhǎng)的都是公職人員，對(duì)自己和孩子都有一定的期許。所以當(dāng)孩子犯錯(cuò)，會(huì)看待得很?chē)?yán)重。比如說(shuō)：A君的同學(xué)不小心碰到他，A君很容易失控而回?fù)簦瑡寢寣?duì)這個(gè)現(xiàn)象很擔(dān)心。這時(shí)候，老師會(huì)輕描淡寫(xiě)的陳述：A君似乎不喜歡同學(xué)碰到他，所以他會(huì)反抗，這很正常；所以我們目前要討論的是教A君遇到相同狀況時(shí)如何反應(yīng)當(dāng)老師將問(wèn)題一般化並正向引導(dǎo)到問(wèn)題解決時(shí)，母親心情明顯放輕鬆

9、。七、 進(jìn)行流程：為期兩年，這段時(shí)間多半是透過(guò)事件的出現(xiàn)作為A君成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。1. 不定時(shí)跟資源班老師、A君父母討論，了解更多孩子的資料2. 觀察孩子並作紀(jì)錄，嘗試尋求不同方法3. 教師的再成長(zhǎng)，隨時(shí)注意過(guò)動(dòng)兒的相關(guān)資訊八、 所需資料：於網(wǎng)路中輸入關(guān)鍵字【過(guò)動(dòng)兒】，可獲得相當(dāng)多資訊九、 效益評(píng)估： 看到孩子的成長(zhǎng)：1. 發(fā)脾氣的次數(shù)明顯減少2. 較有耐心，口語(yǔ)表達(dá)能力增加3. 和同學(xué)的衝突減少4. 親子關(guān)係明顯改善貳、 回饋與建議【附上家長(zhǎng)信件兩封及資源班紀(jì)錄兩張】 家長(zhǎng)跟老師常有email信件往來(lái)，列印一封最近期的回饋。也很感謝A君媽媽的幫忙，願(yuàn)意在百忙中幫我寫(xiě)一封總結(jié)的感想。謹(jǐn)以附件一、二附

10、於文件後。參、 心路手札筆者第一次接觸A君是在新生訓(xùn)練的時(shí)候，坐在位置上的他似乎忐忑不安，身體動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不斷的四處張望。筆者本能的過(guò)去拍拍他的肩膀，請(qǐng)他坐正，沒(méi)想到卻引發(fā)他相當(dāng)強(qiáng)烈的反應(yīng)！他拍著桌子站了起來(lái)，對(duì)我大吼：你為什麼拍我！剎那間，我被這孩子嚇住了，深刻的感受到這孩子的防禦心。但是對(duì)我來(lái)講真正的挑戰(zhàn)，是我的信念：我真的很難接受這個(gè)孩子的犯錯(cuò)都不是故意的！大腦的構(gòu)造十分神奇，一般的問(wèn)題總是能從外表判斷而獲得諒解，但是對(duì)於過(guò)動(dòng)兒，他們的外表和他人無(wú)異，因此克服自己的心理障礙就花了我不少心力！至今想來(lái)，我克服了，反覺(jué)得這是上天賜給我祝福。 我是個(gè)急性子的老師，對(duì)自我要求也多，因此總是急著要改

11、變對(duì)方，如果沒(méi)有看到立即的效果，容易失去耐性並心生挫折。而A君給我的挑戰(zhàn)，就是他常常進(jìn)步三分，退步兩分。尤其是好不容易進(jìn)步維持了一段時(shí)日，A君總會(huì)再出了大簍子，每每看到家長(zhǎng)焦急的眼神會(huì)讓我對(duì)自己耐心、愛(ài)的管教產(chǎn)生質(zhì)疑！不過(guò)還好，透過(guò)個(gè)案紀(jì)錄，我才能夠欣賞那得來(lái)不易的一分，畢竟他就是進(jìn)步了！ 於是，我開(kāi)始改變看孩子的眼光，學(xué)會(huì)肯定他們的每個(gè)努力，因此，很感激A君的出現(xiàn)，帶領(lǐng)我走上新的教學(xué)旅程。肆、 參考資料1.丁凡譯Thomas Armstrong著民87。因材施教。臺(tái)北市：遠(yuǎn)流。2.王意中民87。認(rèn)識(shí)注意力不足過(guò)動(dòng)癥-家長(zhǎng)手冊(cè)。臺(tái)北市：中華民國(guó)過(guò)動(dòng)兒協(xié)會(huì)。3.吳武典民76。國(guó)小怎樣實(shí)施輔導(dǎo)工作。臺(tái)北市：心理。4