小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及實(shí)在施對策

1、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及實(shí)在施對策內(nèi)容導(dǎo)讀：孩子也成了我的朋友和受我教育的了。”情感在小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理進(jìn)展中均有極其重要的作用。情感教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對感動的體悟,缺乏最少的情感。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。為適應(yīng)國際性競爭與挑戰(zhàn),我們的教育必須盡快走出歷史局限的誤區(qū),確立情感培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施情感教育。教育部2007年頒 【摘要】情感教育對情感特點(diǎn)比較突出的小學(xué)生而言十分重要。小學(xué)語文課文蘊(yùn)含著豐富的情感,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素,采用適當(dāng)策略撥動、震撼學(xué)生的情感之弦,學(xué)生就會情動辭發(fā),捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意,獲得與作者情感上的共鳴。本文在“情感教

2、育”定義的基礎(chǔ)上,通過對情感教育和新課標(biāo)的細(xì)致淺析,闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“情感教育”的一系列對策?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)情感教育實(shí)施對策蘇霍姆林斯基寫到:“每個孩子都引起我的興趣,總想知道他的精力傾注在什么方面,他最關(guān)心和最感興趣的是什么,他有哪些歡快和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴(kuò)大,并且像我以后才意識到的那樣,連我不曾教過課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了?！鼻楦性谛W(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理進(jìn)展中均有極其重要的作用。情感教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對感動的體悟,缺乏最少的情感。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。為適應(yīng)國際性競爭與挑戰(zhàn),我們的教育必須盡快走出歷史局限的誤區(qū),確立情

3、感培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施情感教育。教育部2007年頒布的全日制義務(wù)教育小學(xué)語文新課標(biāo)指出:語文教學(xué)要根據(jù)知識和能力、過程和策略、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計,三個方面相互滲透,融為一體。在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)把握文中瀉泄奔騰的感情激流,領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏,這樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就不再是抽象枯燥的文字符號,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師除傳授知識外,更應(yīng)善于挖掘情感因素,推動教學(xué)論文學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面進(jìn)展。一、情感教育的概念界定心理學(xué)家丹尼爾戈登在他的1995年暢銷書情感聰明中,通過大量探討得出一個有說服力的結(jié)論:以一個人的人生道路來看,我們通常以為

4、以智商來衡量的聰明,遠(yuǎn)不如情感聰明重要。“對人們當(dāng)今取得的成功來說,情感能力的重要量為原始知識或技術(shù)專門知識的兩倍?！鼻楦惺侨藢陀^事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),反映的是一種主客體的聯(lián)系,是作為主體的人的需要和客觀事物之間的聯(lián)系,是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華,更是衡量個體與社會文明水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生的愛憎、褒貶、喜怒,無不是道德情感、理智情感、美的情感的具體體現(xiàn)。情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的,通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動,促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化,產(chǎn)生新的情感,形成新的情感品質(zhì)的過程。新課標(biāo)明確指出:在語文教學(xué)中,應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)

5、,逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀,提高文化品味和審美情趣”,“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”,“具有閱讀能力,注重情感體驗(yàn)”。在參閱了諸多關(guān)于情感教育的資料之后,筆者在本文中對情感教育的定位是:在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中,教師在充分尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通,使學(xué)生在完成教育教學(xué)目標(biāo)的同時,情感得到滿足和升華,情感素質(zhì)得到提高。二、實(shí)施情感教育的理由及其作用人非草木,孰能無情?霍姆林斯基說:“孩子們不僅用聰明,而且專心靈感知四周世界思維和情感和體驗(yàn)分不開?！笨梢?情感教育對于拓展學(xué)生的思維空間,提高學(xué)生的思維品質(zhì),以及調(diào)動學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活的積極性,起著舉足

6、輕重的作用。魏書生老師以為:情感在人的學(xué)習(xí)活動有著十分重要的作用,它是心理之“車”的發(fā)動機(jī)和能源,離開了人的情感,學(xué)習(xí)者心理之“車”就不能馳騁。小學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)積極樂觀的情感,它能夠驅(qū)使人積極行動,提高工作和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生觀察到一些新奇的現(xiàn)象,聽到一個生動的故事,就會產(chǎn)生一種 迷惑、好奇的情緒。困難解出來了,實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出來了,作文得到表揚(yáng)了,就會產(chǎn)生愉快、興奮的情緒,享受到成功的喜悅,這些積極的情感可以成為學(xué)習(xí)的動力。孔子指出“好之不如樂之”,說明兩千多年前的古代教育家已經(jīng)熟悉到情感因素對學(xué)習(xí)積極性的制約作用。根據(jù)情感的規(guī)律,我們要充分發(fā)揮情感教育在教育活動中的作用:1.重視教學(xué)過程中的情感目標(biāo)

7、。我們應(yīng)拋棄以往的教學(xué)只重視知識的本體價值和使用價值,把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的掌握和運(yùn)用上的錯誤做法,應(yīng)重視教學(xué)中情感的調(diào)動和情感的陶冶。2.在教學(xué)中重視學(xué)生的情感特點(diǎn)和理智感。學(xué)生的情感特點(diǎn)和理智感能推動教學(xué)論文學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視,并且能推動教學(xué)論文教學(xué)的進(jìn)行。而且情感過程對學(xué)習(xí)這種熟悉活動的影響直接決定了學(xué)習(xí)的效率。3.在教學(xué)中加強(qiáng)師生的情感交流。我國古語中有“親其師,信其道”之說;美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出,教學(xué)過程實(shí)際上是建立教師和學(xué)生之間的一種“誠實(shí)、理解和接受”的人際聯(lián)系的過程,這都說明師生的情感交流對知識教學(xué)的重要作用。著名特級教師李吉林說:“情感為紐帶是貫串在整個教學(xué)過程中

8、的,師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)由于有了情感紐帶的牽動、維系,變得更富誘惑力?！比⑶楦薪逃谛W(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施對策小學(xué)語文教材中,有很多文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章,布滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友的深厚情感,字里行間洋溢著或優(yōu)美或清麗或崇高悲壯的美感。在教學(xué)中,不能僅傳授語文知識,必須同時進(jìn)行情感傳遞和情感教育。1.挖掘小學(xué)語文教材,正確把握教材中的情感因素。小學(xué)語文新課標(biāo)明確了小學(xué)語文情感教育的根本要求:“小學(xué)語文應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”,“在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國主義感情,社會主義品質(zhì),提高文化品位和審美情趣”。小學(xué)語文教材中

9、,無論是優(yōu)美的小詩,還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L篇華文,都是教師進(jìn)行情感教育的憑借,是教師對學(xué)生進(jìn)行語文智能教學(xué)和情感陶冶的載體。小學(xué)語文教材的情感因素大致可以分為以下幾類:(1)關(guān)于祖國及民族感情方面的有開國大典、梅花魂、曼谷的小象等。(2)關(guān)于生活、歷史風(fēng)云方面的有荷花、第一場雪、草船借箭、西門豹等。(3)關(guān)于親情、友情的有可貴的沉默、荔枝、他是我的朋友等。(4)關(guān)于自然、科學(xué)方面的有鳥的天堂、馬踏飛燕、只有一個地球等。(5)關(guān)于偉人名人情操的有一夜的工作、向命運(yùn)挑戰(zhàn)等。(6)關(guān)于先容世界風(fēng)情的有威尼斯小艇等。教師要根據(jù)不同課文確定不同的情感側(cè)重點(diǎn),進(jìn)而有針對、有效地進(jìn)行教學(xué)。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅,第一句話就是“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！边@就一語道破了作者的寫作動機(jī),表達(dá)了熱愛故鄉(xiāng)的思想感情,有強(qiáng)烈的感染力。有的課文可以捉住人物的語言、動作、神態(tài)和性格特點(diǎn),使人物形象飽滿起來;有的課文可以通過比較加深印象;有的課文可以捉住景物的特點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情等。2.創(chuàng)造情境,以情導(dǎo)情。小學(xué)生的情感往往是比較膚淺的,他們的情感易受老師情感的影響,也易被課文中的人物形象和故事情節(jié)所感染和支配。教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)學(xué)生,激發(fā)他們的感情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。(1)挖掘感情點(diǎn)。劉勰曾說:夫綴