搜索閱讀教學中的練寫“點”

1、追求總第42期 學科沙龍搜索閱讀教學中的練寫“點”馬麗麗26張家港市樂余中心小學教科室編印 二0一0年六月凡是語文教師，都有這樣的認識：在閱讀教學中，只有將讀與寫有效地結合在一起，才是有效提高語言文字訓練效率的重要策略，也是不斷提高語文教學效果的重要措施。盡管這樣，縱觀我們的閱讀教學課堂，“聽說多，讀寫訓練少”的現(xiàn)象依舊存在。有的課堂基本上看不到寫的訓練。在教學中，人為地將讀與寫割裂開來，“寫”幾乎完全被擠占掉了，這樣的語文教學現(xiàn)狀積習甚深，成了教師組織教學活動中的自然的現(xiàn)象，嚴重制約著學生的習作能力的提高。那怎么在課堂上滲透寫的訓練呢？在哪里進行練寫的訓練呢？筆者在教學中進行了探索。一、在內

2、容遷移處練寫不少有經驗的老師都知道在課堂教學中引導學生進行遷移性練寫。這樣不僅有利于引領學生走進文本，與文本的作者同呼吸，與文章的主人公共命運，有效地促進了文本語言的內化。同時也使得文章的寫作方法在學生腦海里得以消化，有效地提高了學生的習作水平。一位老師在教學三袋麥子一文的時候，設計了片段仿寫的環(huán)節(jié)，引導學生展開想象，土地爺爺還將麥子送給了哪些人？他們又是怎么樣處理這袋麥子的？經過討論以后，讓學生編寫一個故事，并且寫下來。這樣的遷移性的練寫，有利于讓學生降低對習作的害怕感，有效激發(fā)學生寫作的濃厚興趣，使閱讀與習作在課堂上和諧共生。從而真正有效提高學生的習作水平。二、在披文入情處練寫課堂中，教師

3、可以利用文本固有的情節(jié)，引領學生進入事先預設的情境。當孩子們的情感被有效激發(fā)的時候，他們的思維的琴弦就隨之被撥動了。于是他們便有了急于表達自己思想和情感的沖動，此刻，他們的心靈就會主動與文本對話，在這樣的一個過程中，文中的人、事、物就會強烈地感染著學生的心靈。比如我在教學小露珠一文的時候，當學到課文的第7自然段，學生對小露珠的離開感到難受的時候，我就引導學生：“同學們，小露珠要向大伙兒告別了，你有什么話要對他說嗎？請大家寫下來吧！”于是出現(xiàn)了以下的教學片段：（學生練習寫）師：好，同學們，現(xiàn)在大家交流交流自己所寫的話吧！生：親愛的小露珠你好，你來了，我可高興了。有點舍不得你走了！師：從“親愛的小

4、露珠”可以看出你很有禮貌呢！生：像鉆石一樣閃亮的小露珠，你明天可一定要來呀！師：是呀，寫出了你對小露珠再次到來的期待。生：像珍珠那么圓潤的小露珠，我舍不得你走，你別走，好嗎？師：這句話寫出了你的舍不得的心情，“像珍珠那么圓潤的小露珠”告訴我們小露珠是什么樣子的，多精彩的句子??！從學生寫出的這些句子，不難看出，學生對小露珠有著依依惜別之情。深化了學生對小露珠的喜愛之情。正所謂情動而辭發(fā)，學生習作的欲望就在如此的情境中欲發(fā)的無法停止了。三、在文本空白處練寫相對于知識技能來說，想象能力比知識技能更加的重要，因為知識技能是有限的，想象力卻是無限的。學生所接觸的文本很多的時候留有許多的“空白”。這樣的空

5、白有的時候會有讓人意猶未盡的感覺。此時，教師可以有效利用這樣的空白，引導學生進行練筆，通過想象補充與課文相對應的內容，拓展文本內容空間，拓寬文本背景范圍，在對這樣的“空白”進行補充的過程中，走進主人公的內心世界，走進文本的字里行間。 例如我在教學鄭成功一課的時候，我對學生進行了有效引導：師：臺灣同胞在這激動幸福的時刻，緊緊地握住鄭成功的手，老人、青年、孩子們，他們每個人的心中都有多少話要向鄭成功說呀！請你選擇其中一個角色，為他寫一兩句你最想說的話。（學生進行課堂練寫）師：看到鄭成功來了，臺灣同胞多么激動呀！老人握著他的手，老淚縱橫地說生：鄭將軍啊，這么多年來，我們受盡了奴役之苦，現(xiàn)在你來了，我

6、們看到了光明，是您趕走了侵略者，你可真是我們的大恩人呀！師：這樣的時刻，誰不感動呢？一位青年也緊緊地握著鄭將軍的手，萬分激動地說生：你是我崇拜的對象，因為，這支軍隊由你率領，所以特別的英勇善戰(zhàn)。鄭將軍，我也想參加你的軍隊，去解放更多的在痛苦中煎熬的人們，請收下我吧！師：這時，一位可愛的小男孩拽住鄭成功的衣角，高興地說生：鄭叔叔，您把壞人都趕出了臺灣，我們也很快樂，謝謝您，我們臺灣小朋友永遠也不會忘記您的恩情。師：是呀，他們有太多太多的話要對鄭成功說呀，他們怎么能忘記這份對臺灣同胞深厚的愛呢？ 從這個教學片段中，不難看出，此時的學生，已經走進了文本的字里行間，已經將對文章主人公的欣賞與贊美的感情

7、充分表達了出來。而正是有效利用這樣的文本內在的值得讓學生靜靜地思考的空間，學生才能仔細地梳理著自己的思想與情感。當然，在閱讀教學過程中，不管抓住什么有效進行寫作訓練的“點”，其前提是必須是在與文本充分對接的前提之下。不能只因為強調寫而忽視有效的閱讀。也不能因為強調了閱讀，而讓練寫成為被課堂所遺忘的角落。我們應該在課文的引領下，引導學生對課文進行再次創(chuàng)造，把閱讀教學作為習作教學的重要陣地，尋找讀寫結合“點”，呈現(xiàn)給學生學習和創(chuàng)造的依據(jù)，引導學生進行積累、模仿、內化、提高，還閱讀教學應有的“完整”。此文發(fā)表在新課程 小學版2010年5月點亮孩子閱讀的燈陳裕思 “具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有

8、較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！边@是小學語文課程標準對小學生提出的閱讀要求。著名兒童文學家梅子涵稱自己是“童年閱讀的點燈人”。在閱讀中成長的孩子是幸福的，能點亮孩子閱讀之燈的人是幸福的，作為小學語文教師，就應該是幫助孩子實現(xiàn)課程標準要求的點燈人，那么，該如何教會孩子讀書的方法？如何引領他們在書海中遨游呢？一、由教材內容向課外閱讀延伸小學語文教材所選取的內容，應該說每一篇都是經典，是精華,是精粹,但課本上的那些精品美文對于孩子的閱

9、讀成長來說,還只是杯水車薪,遠遠不能滿足他們的閱讀需求,這就需要我們教師引導學生由課堂走向課外,在課本的牽引下,有目的、有選擇地讀書。如教學海倫·凱勒一文時，我向學生推薦了假如給我三天光明。在學習這篇課文之前，我曾把這本書作為獎品，獎給班上主動讀書寫作的同學，而這些同學把這本書放在了班級圖書角，班上還有不少同學也擁有著這本書，但了解了一下閱讀情況，并不讓人滿意，只有兩個同學讀完了這本書。課堂上，通過教材，孩子們真正認識了海倫·凱勒，知道了她不屈不撓地向命運挑戰(zhàn)，趁此，我又讀了有關海倫的其他故事，但更多的是留下空白，這空白是需要孩子自己閱讀，自己思考的。課后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，手

10、捧假如給我三天光明的孩子一下子增加了很多，而且，他們能安靜地把這本書從頭讀到尾了。教學林沖棒打洪教頭一文后，引領學生閱讀水滸傳，給孩子們聽評書武松打虎，講林沖雪夜上梁山魯智深大鬧野豬林等故事，看著他們一雙雙明亮的眼睛，專注的神情，知道他們已經喜歡上了這部經典名著，于是，趁熱打鐵，舉行了“水滸故事會”，故事會上，孩子們津津樂道地講述了自己喜愛的故事，看著他們神采飛揚的樣子，就知道他們已經深深地迷戀上了，果然，各種版本的水滸傳在教室里隨處可見，看著他們閱讀的美麗身影，我深感喜悅。學了課文司馬遷發(fā)憤寫<史記>,孩子們開始閱讀上下五千年，學了望月，孩子們閱讀住朱自清的荷塘月色，學了三顧茅廬

11、，孩子們開始閱讀三國演義語文教材是點亮孩子閱讀之燈的火種，教師應手擎火種，引領學生走向閱讀的世界。二、由課前閱讀向生活閱讀輻射興趣是最好的老師。孩子一旦碰上自己喜歡的書就會著迷其中，沉醉其中，而舍不得放手，就讓孩子的“喜好”成為閱讀的切入點。孩子喜歡淘氣包馬小跳名偵探柯南哈利波特等，就讓他們讀，讓他們沉入書中，醉入書中，再引領他們走向更廣闊的閱讀天地。課前五分鐘，是閱讀引領的經典時間。上課伊始，先給孩子讀一個有趣的小故事、一段優(yōu)美的散文，一篇學生的習作，一個耐人尋味的小知識這些內容大多來源孩子的推薦，他們推薦自己喜歡的東西，必然受其他孩子的歡迎，于是，聽起來格外專注。每節(jié)課前，短短的五分鐘，打

12、開了孩子閱讀的視線，拓寬了孩子閱讀的空間，使孩子明白好書如滿天繁星，似遍地香蘭，讀書不能只讀一本書，一種書，一類書，要如魯迅先生所說：“讀書如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處,所得就非常有限了,枯燥了?！痹趯私饬艘粋€段落，一個篇章后，學生會迫不及待地想讀其他片段，想讀整本書，于是，他們會想方設法四處借閱，孩子閱讀的燈也就被點亮了。他們會在學校里讀，在家里讀，在早上讀，在黃昏讀，完成作業(yè)后讀，獨處的時間也會獨讀書也就會成了他們生活的重要部分。三、由少數(shù)人的閱讀向集體閱讀過渡一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。班上有少數(shù)人喜歡讀書，并不能說形成了讀書的氛圍，只有當大多數(shù)的孩子都在

13、閱讀時，才能影響少數(shù)不愛讀書的孩子，使他們也能跟著集體一起讀書，這才能形成良好的氛圍。那么，如何才能吸引每一個孩子都來閱讀呢？為此，我班開展了形式多樣的讀書活動?！熬枰蛔x五十”?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，我們一交換，還是每人一個蘋果”，但是你有一本好書，我有一本好書，我們一交換，就可以讀兩本好書。發(fā)動每個孩子把自己最喜愛的書帶到教室，放在“小小圖書角”里，大家互相借閱，剛開始，孩子自愿帶的書很少，只有寥寥幾本，但當他們發(fā)現(xiàn)了這活動的好處后，源源不斷地有新書、好書捐來，于是，“小小圖書角”，成了最靚麗的風景線，小小圖書管理員也成了班上最忙碌的人。 “經典的引領”。古詩文誦讀新人文讀本詩誦晨韻

14、，是孩子們必讀的書目，不僅要讀，還要精讀，要做好讀書筆記，做好摘抄。每個孩子都有一本摘抄本，可以邊讀邊摘抄優(yōu)美詞句，并給摘抄本美化加工，使之圖文并茂，既積累了知識，提高了興趣，又培養(yǎng)了能力。 “每月一評”。每個月根據(jù)孩子讀書的本數(shù)，評選“閱讀樂樂星”，于是，孩子的閱讀又一次受到了刺激，更激勵起他們的閱讀興趣，據(jù)不完全統(tǒng)計，本班學生，三月讀書一百多本，而四月開展“閱讀樂樂星”評比后，讀書達到四百多本，數(shù)字的顯著增加，教室里的明顯安靜，說明孩子真正喜歡上了閱讀，閱讀使他們一個個更加可愛，更加美麗。閱讀讓孩子們靜下心來了，每天早晨，走進教室，看到的不是打打鬧鬧的情景，而是潛心讀書的身影；我在讀，你在

15、讀，他在讀，一個集體都在讀。閱讀使人聰慧，使人美麗，班上的一個孩子在嘗到了讀書的甜頭后，寫了一篇讀書吧！，里面有這樣的片段：“同學們，你們羨慕那些有名的作家嗎？比如:魯迅、巴金、葉圣陶、三毛等等。在他們的寫作成功的背后，往往是讀書讀書不僅是寫作的基礎，還能陶冶我們的情操，讓我們加入讀書的隊伍，好好讀書吧！”質樸的語言背后是孩子讀書后的喜悅與感悟，是他們內心深處真實的體驗。 點亮孩子閱讀的燈，使他們因讀書而美麗，因讀書而日漸成熟，那我們就是那幸福的點燈人。此文獲江蘇省“藍天杯”論文評比二等獎2009年12月課堂教學要給學生“帶得走”的東西讀成尚榮把學生帶到高速公路的入口處一文有感高克勤每學期的期

16、末考試是學生、教師、家長最為緊張的時刻，無異于農民對秋收的期待，“分”成為了衡量孩子學習成果的最終標準。沉下心來一想，學生一學期的所得又豈是一紙試卷可以涵蓋的？正如成尚榮在把學生帶到高速公路的入口處一文中所說，學生學習到的應是“智慧”，那是知識的綜合，能力與方法，情感態(tài)度價值觀以及創(chuàng)造性的發(fā)揮。智慧是一點一滴的累積、生長，它根植于課堂，蔓溯于課外及生活中，而測試充其量只是對學生所學部分知識、能力的一種檢測，其片面性是顯而易見的。作為一名語文教師，經常捫心自問課堂上到底該給予學生些什么？有的學生課前就把課文讀熟，生字詞也會讀會寫了，而教師心中無目標地“走著教案”，重復著“讀詞語、初讀、精讀”的套

17、路，于是課堂對這些學生來說，成了夢游的場所，一節(jié)課下來收獲甚微。 “課堂教學應給學生帶得走的東西，讓我有了醍醐灌頂?shù)母杏X，它生動形象地提醒我們，課堂里學的東西，應該讓學生帶得走，應該陪伴學生行走，應該不斷“發(fā)酵”給學生以刺激，提供能量，促進學生發(fā)展，使得學生終身受益。如何讓學生每堂課都擁有“帶得走”的東西，個人認為，首先，我們教師應有目標意識，要明明白白知道課堂上要傳授學生哪些知識，培養(yǎng)怎樣的能力，激發(fā)學生怎樣的情感態(tài)度價值觀，需要通過哪些教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)，應采取怎樣的教學方法。例如本學期我承擔三年級語文學科教學，我為第一課讓我們蕩起雙槳確立了這樣的教學目標：知識目標能正確、流利、有感情地朗讀課文

18、，背誦課文；學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語；通過誦讀感悟，理解詩歌內容。能力目標能想象詩歌描繪的情景，有感情地練習說話。情感目標培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛黨、熱愛社會主義祖國的思想感情。因為這是一首兒童歌曲的歌詞，因此教學過程中我準備以聽歌曲進入，唱歌曲結束，中間環(huán)節(jié)為學習生字詞、讀詩歌、圍繞“你看到了怎樣的畫面？”邊讀文邊想象，訓練說話能力，并品析詩歌精準的用詞。這樣學生“帶得走”的不僅是本課的生字新詞，瑯瑯上口的詩歌內容，還有想象、說話、品字析詞能力的訓練（當然這是無形的積淀），以及那優(yōu)美的旋律、愉悅的心境。第二，課堂上要給予學生自主學習的空間?！爸腔邸笔怯蓚€體內心生成的，只有當學生

19、心靈敞開的時候，思維處于積極狀態(tài)的時候，智慧才會活躍。因此，課堂上我們要努力促使學生真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入。如半截蠟燭一課，老師請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，然后讓學生說說自己關注的字眼并說說理由。有的學生關注的是“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。有的學生關注了“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。有的學生強調“瞧”字，因為“瞧”是為了吸引德國軍官的注意。還有的學生關注的是 “先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎很有禮貌的樣子。這些不囿于成見的獨特思維正是學生個性的自我展現(xiàn)，是最為真實的感受，教

20、師尊重了學生個人的感受與獨特的體驗，等于給學生的自主學習開啟了一扇光明之窗。第三，教師的課堂設計應該有層次性。課堂上要給學生“帶得走”的東西，并不是說“帶得走”的東西越多越好，語文本身就是一種積淀，需要循序漸進地努力。而且學生與學生之間存在著差異，對有的學生來說“東西”很輕，可是對有的學生來說卻略顯沉重，因此給學生“帶得走”的東西應該量身定做，如我所帶班級有個學生，他智力較為低下，于是我給他定下的任務是會讀會寫每課的生字新詞，比較熟練地朗讀課文，我想今后他步入社會也能讀書看報，辨認路標，具有基本的社會生活能力；還有一些語文學得特別好的孩子，我就會給他們“加餐”，推薦閱讀一些與課文相關的文章，或

21、要求寫一些短小的片段，不斷提升其語文素養(yǎng)。英國哲學家懷特海說：認知教育總得傳授知識，可千萬別忘記，有一樣東西比知識模糊，但更偉大，在教學中更居主導地位，人們把它叫做智慧；也許你可以輕而易舉獲取知識，但未必輕而易舉獲得智慧。為智慧的生長而教，應當居于課堂教學的主導地位，讓學生主動學習、學會學習中獲取智慧，獵取“帶得走”的東西，通過高速公路的入口，走上高速公路，享受學習的幸福！此文發(fā)表于小學生拼音報2010年4月讓學生聯(lián)系生活學習數(shù)學陳雯婷【內容摘要】小學數(shù)學的許多計算、概念和解決實際問題都能在現(xiàn)實生活中找到其模型，數(shù)學是客觀世界數(shù)量關系和空間形式的概括和反映，現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學的沃土。數(shù)學來源于

22、實踐，又運用于實踐，生活中離不開數(shù)學。數(shù)學生活化除了在生活中尋找數(shù)學，在生活中學習數(shù)學，還有很重要的一點就是要在生活中用數(shù)學，把學到的知識用到生活中?！娟P鍵字】生活 聯(lián)想 實踐 經驗 解決問題我們經常討論“數(shù)學是源于生活，但又高于生活?！倍抡n標內容也指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，在教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能”。但是實際上如何讓學生在生活實際中學習

23、數(shù)學，我總結了以下幾點：一、在生活聯(lián)想中學習小學數(shù)學的許多計算、概念和解決實際問題都能在現(xiàn)實生活中找到其模型，我們在課本中研究的數(shù)學問題也只是把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，學生在現(xiàn)實生活中遇到問題也會把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題，這樣學生就會體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系；認識到把現(xiàn)實中的具體問題轉變成數(shù)學問題來研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規(guī)律。如：在教學“認識人民幣”時，先讓學生說說在生活中哪些地方會用到錢，然后在根據(jù)生活經驗認識人民幣，認識人民幣的面值，以及出示新舊人民幣，學生在生活中經常會用到錢，所以“認識人民幣”對他們來說就相對簡單，學生也學得更輕松更有興趣。再如：

24、我在聽一個老師教學“百分數(shù)的意義”時，她先讓學生說說生活中見到的百分數(shù)，然后老師出示收集到的一組生活中的百分數(shù)：“燕京啤酒”的酒精度，飲料瓶上的成分含量，天氣預報里的降水率，衣服里的面料成分等等等等，引導學生探究這些百分數(shù)所表示的意義。學生經歷了百分數(shù)的產生、建模到應用的全過程；而且體驗到百分數(shù)的應用價值，體現(xiàn)了不同學生的不同情感、態(tài)度與價值觀。 二、在生活實踐中學習數(shù)學是客觀世界數(shù)量關系和空間形式的概括和反映，現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學的沃土。從現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，從小學生認識規(guī)律和數(shù)學學習過程的特點出發(fā)，把課本中的數(shù)學與現(xiàn)實生活中的數(shù)學緊密結合起來，最大限度地使學生主動地參與數(shù)學學習，這是提高數(shù)學

25、效率，不斷培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效教學模式。而參與到數(shù)學學習活動中，就需要學生親自動手實踐。小學生無論男生或女生，都有愛動的特點，在教學中，教師可讓學生親自動手操作學具，擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、畫一畫或者把生活中的物體直接拿來作為學具，這樣學生在實踐操作中就有了探究的愿望。如教學“認識物體”時，我把長方體、正方體、圓柱、球拿出來讓學生自己動手摸一摸，看一看，然后再說一說自己摸了這些物體以后的感覺，這樣，學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官協(xié)同，參與活動，掌握了新知，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。數(shù)學來源于實踐，又運用于實踐，生活中離不開數(shù)學。因此，數(shù)學教學必須增強學生的實踐能力，在實際生活中感受到數(shù)學的

26、學習好處，體會數(shù)學在實際生活中的運用，加深學生對數(shù)學深層次的理解，真正達到數(shù)學學習的目的。三、在生活經驗中學習教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設帶有可活動性的、可操作的、學生可以自己動手做一做的教學內容，把數(shù)學知識融入學生喜聞樂見的生活活動之中，并用生活中常見的直觀豐富的客觀事物使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，讓抽象的數(shù)學知識變成生動有趣的內容，從而達到拓展教材內容、活化教材內容的目的，并且增強學生對數(shù)學內容的親切感，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣和求知欲。例如，在教學認識人民幣一課時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：

27、師：爺爺看見小朋友們都已經認識了人民幣，決定聽取小朋友們的好建議給他的工人們每人發(fā)了一個紅包（多媒體演示）小張拿到了紅包得意地說：“哈哈，我有好多張呢，我可是個大款了！”小李拿著紅包難過地說：“嗚我只有一張。”師：小朋友們，小李那么難過只拿到了一張，我們一起幫它看看是多少，好不好？ （演示：紅包中抽出一張1元紙幣）師：小張的呢？這是一張？（生說1角）猜猜小張的紅包里一共有幾張？（生自由說）大家一起來大聲地數(shù)一數(shù)。 生：1角、2角、10角、1元師：對了，10角就是1元 （出示1元=10角）生齊讀小朋友們，學了這個新知識，你能和小張說幾句話安慰安慰他嗎？    其實這

28、樣的教學，讓學生感到數(shù)學中的知識有的是我們在生活實際中經常遇到的事情，學生在沒有學過的基礎上就已經會的，雖然他們沒有找到規(guī)律，但是我們可以運用生活經驗，通過創(chuàng)設活動，把經驗提煉為數(shù)學，充實和改善自己的認知結構。四、在解決生活問題中學習數(shù)學生活化除了在生活中尋找數(shù)學，在生活中學習數(shù)學，還有很重要的一點就是要在生活中用數(shù)學，把學到的知識用到生活中，這與數(shù)學新課程標準中提出的：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念是相一致的。所以在數(shù)學教學中，教師就應該再現(xiàn)生活情景，引導學生回歸生活，在生活實踐中感知，激發(fā)學生自覺應用所學知識解決生活中相關問題，在解決生

29、活問題的過程中來提高解決問題能力，豐富拓展數(shù)學知識。例如：在教學完米、厘米以及如何進行測量之后，我就讓學生運用已經掌握的數(shù)學知識來解決生活中的實際問題。有一天，小明突然煩惱起來，自己長這么打了，但是都不了解自己，他想知道自己大約有多高，手臂張開后大約有多長，走一步又大約多長，應該怎么辦？我讓學生測量同桌的身高、測量同桌手臂伸開的長度、測量同桌一步的長度，因為小明和我們差不多大，所以我們測出來的數(shù)據(jù)其實跟小明差不多，那我們就能解決小明的煩惱了。我還讓學生測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等，我通過這樣的教學來加深學生對厘米和米的認識和理解，鞏固學生用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生

30、活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。根據(jù)心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受數(shù)學無處不在，從而產生濃厚興趣。學生對數(shù)學的學習興趣提高了，那么學習數(shù)學就也就更帶勁了，不會再覺得是負擔，這樣教師教得輕松，學生學得也愉快。新課改理念告訴我們，數(shù)學教學應聯(lián)系學生生活實際，讓學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗用數(shù)學的樂趣。因此，教師應鼓勵學生在日常生活中尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問

31、題，引導學生走出課本，走進生活，開展調查訪問、參觀記錄等活動。參考文獻：1.小學數(shù)學新課程標準2.讓學生在動手實踐中學數(shù)學山東教育 2005年Z4期3.讓學生在鏈接生活中學習數(shù)學 教學月刊 2007年3上此文發(fā)表于教學論壇2010年2月數(shù)海無涯趣作舟蔡玉紅興趣是求知的起點，如果小學生對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，從而積極主動、心情愉快地參與學習，進而長知識增能力。因此在數(shù)學教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。一、導入新課，引發(fā)興趣 導入新課是新授課的主要環(huán)節(jié)，“好的開頭是成功的一半”。一堂課導入的成功與否，在很大程度上關系到這堂課的成敗。巧妙的開講，能使學生產生強烈的求知欲

32、望，引發(fā)學生的學習興趣，使學生及早的進入最佳學習狀態(tài)。例如：在教學“年、月、日”，這部分內容比較抽象，學生學起來會感到十分枯燥乏味，于是在導入新課時問學生：“小紅出生到現(xiàn)在共過了三個生日，可是她的妹妹今年已經8歲，誰知道小紅今年幾歲？”這時學生紛紛議論，有的說：“小紅今年3歲。”有的說：“怎么可能呢？小紅的妹妹已經8歲，小紅肯定不是3歲?！备幸簧幕卮鸪龊跻饬希骸翱赡苄〖t與她妹妹不是親姐妹，按輩份小紅是姐姐?！本瓦B平時不怎么愛動腦筋的學生也覺得很奇怪，與同桌相互討論起來。有些知識比較豐富或已經預習過的學生高舉起手，想捅破這個謎，這時教師先暫時不讓他們說穿，這樣同學們懷著迫切求知的心情跟隨教師

33、進入了新課，收到了事半功倍的效果。二、創(chuàng)設情境 ，培養(yǎng)興趣。 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹诮虒W中創(chuàng)設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突，誘發(fā)學生思維動機的問題。這樣就能有效激發(fā)學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學習。如教學“被3整除的數(shù)的特征”時，可在復習“能被2、5整除的數(shù)”的特征的基礎上設疑：“是

34、否個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除呢？”然后請學生用“3、4、5”這三個數(shù)組成三位數(shù)去驗證、去探求、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。三、恰當表揚 ，強化興趣 榮譽感可以強化學習興趣。小學生的榮譽感特別強，在教學中應給予學生正確、恰當?shù)谋頁P。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話、幾個鼓勵的掌聲、一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現(xiàn)，

35、也是保持學生興趣，充分發(fā)揮學生潛能的重要手段。四、練習多樣，發(fā)展興趣。在數(shù)學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，發(fā)展部習興趣的有效途徑。在數(shù)學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，同樣能培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣。例如：學了平均數(shù)問題后，可以解決歌唱比賽的評分問題，學了體積知識后，可以引導學生探究不規(guī)則固體的體積 ，學了比例尺后，可利用地圖算算家鄉(xiāng)到旅游勝地的實際距離，學了比例應用題，可利用標桿、陽光影子求旗桿、樓房的高度等等，通過數(shù)學知識的實際應用，不但能鞏固書本知識，而且能有效地激發(fā)學

36、生學好數(shù)學的興趣?？傊?，小學生的數(shù)學學習興趣，對小學生數(shù)學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數(shù)學教學中，我們數(shù)學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數(shù)學，才能大面積提高數(shù)學教學質量。 此文發(fā)表于發(fā)表于 教學論壇 2010年1月利用一題多解 提高學生思維品質陳 瑛在應用題教學中,有計劃地經常進行一題多解的正確指導和訓練，對培養(yǎng)學生的求異思維能力和開拓創(chuàng)新能力是十分的有益的。我在教學中充分利用各種教學手段,加強了對學生這一能力的培養(yǎng)，下面就是我在教學工作中的幾點淺顯認識。首先，我認為一題

37、多解重在指導和訓練學生的解題思路。一題多解的主要目的是開發(fā)學生思路，拓寬解題思路。因此在多解的過程中，不能只重解法的多，必須把訓練解題思路放在首位，采取多種形式，啟發(fā)學生分析應用題中的數(shù)量關系，多方面探求解題思路和解題方法。一、充分利用直觀教具來培養(yǎng)學生的求異思維。如：把一根長方體木料截成兩段，截開后兩塊木料表面積的和比原來的表面積大多少？大部分學生的思維是這樣的：用截開后兩塊木料的面積和減去原來木料的表面積，就可以求出大多少。如果再讓學生考慮其它的方法，大部分學生考慮不出來。這時，我便拿一塊長方體的木料從中間截斷，讓學生觀察截斷前后組成物體的面有什么變化？學生很容易看出：截斷后比原來多了兩個

38、側面。所以很容易看出：截斷后比原來多了兩個側面，所以只要求出兩側面的面積，問題也就解決了。二、充分利用線段圖來培養(yǎng)學生的求異思維。有些應用題的數(shù)量關系，從字面上看很不好找，如果把它畫成線段圖的形式，問題就迎刃而解了。我在教學生解應用題時，也注意了這一點，加強了對學生如何畫線段圖的指導，使學生對一題多解的題能畫出不同的線段圖，畫的線段圖不同，解題思路就不同，從而達到培養(yǎng)學生求異思維的目的。三、通過提出不同的中間量來增減學生的求異思維能力。我認為：一道應用題如能從不同的側面恰當?shù)靥岢鲋虚g量，可以減輕學生的學習負擔，對問題理解地透徹明白。提出的中間量不同，解題目思路也就不同。如：2臺拖拉機5小時耕地

39、36000平方米，3臺拖拉機4小時耕地多少平方米？如果提出的中間量是：要求3臺拖拉機4小時耕地多少平方米？必須先求出3臺拖拉機1小時耕地多少平方米？那么列式為：36000÷2÷5×3×4；如果說提出的中間量是：要求3臺拖拉機4小時耕地多少平方米？必須先求出1臺拖拉機4小時耕地多少平方米？那么列式應為：36000÷2÷5×4×3。所以對于同一道應用題目，由于提出的中間量不相同，解題思路和解題方法也就不同，從而拓寬了學生的解題思路，達到了培養(yǎng)求異思維的目的。其次，我認為在利用一題多解培養(yǎng)學生求異思維的同時，不要盲目地把

40、知識加深，要從實際出發(fā)，注意適量。一題多解必須根據(jù)教材的要求和學生的實際水平，恰當?shù)剡x擇教學要求。既要有基本的要求，也要有較高的要求。我在指導學生進行一題目多解訓練時，注意了因人而異，因材施教，不搞一刀切。選擇解題方法，也不強求一律。若盲目地一律強求，就會達到事倍功半的效果。再次，我認為對一題多解要注意評價，促進學生思維品質的提高。一題多解可激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，拓寬學生的解題目思路 。因此易出現(xiàn)各種各樣的解題方法，但這些解題思路和方法有繁簡之分。對此，我在教學中，對學生的種種解題方法，既沒有任其自然，各行其事，也沒有等量齊觀，而是適時進行評價，從而培養(yǎng)學生勤于思考，善于動腦的習慣，提高學生的

41、思維品質和鑒別能力。有效進行小學音標教學的策略吳 紅摘要：小學階段貫穿音標教學是非常必要的，能幫助學生有效記憶單詞，較少機械背誦，有利于提高學習效率，減輕學生學習負擔。音標是英語語音學習入門的關鍵，小學生如能及時掌握英語單詞的拼寫規(guī)律，能提高學生學習英語的興趣，增強自信心。關鍵詞：音標 滲透 訓練 運用在英語教學中，當前小學英語教學從中年級起開始存在兩極分化現(xiàn)象，高年級兩極分化現(xiàn)象更為嚴重。關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數(shù)學生是從字母到拼讀形式去死記硬背，而不是根據(jù)英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系科學地從“音”到“形”去記單詞。隨著學習時間的推移，學生開始感到學英語吃力了，成績也會慢慢下降，甚至

42、對學習英語失去了信心。為此，我校也提出了分階段實施音標教學的策略。一、重視低年級的音標滲透低年級小學生在剛開始接觸英語時有一種新鮮感，學習熱情非常高。為了保持學生對英語的學習熱情，必須讓學生能輕松拼讀單詞。那么如何能讓學生輕松拼讀單詞呢？關鍵就是要讓學生學會音標，但如果傳統(tǒng)地系統(tǒng)地去教學音標必然會讓學生感到十分困難，產生厭惡情緒。所以我們提出了從低年級起進行逐步滲透，然后循序漸進地掌握音標知識，幫助低年級學生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)律正確拼讀單詞。1.利用漢語拼音正確遷移作為新事物的英語學科，在接觸的初期，學生學習起來是需要借助一定的知識的。因此，讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生了解

43、如同漢字發(fā)音可以通過拼音注音一樣，英語單詞也是通過音標注音拼讀出來的。英語音標中的輔音與漢語拼音在音、形上都比較相似。因此，在初識音標階段可以利用漢語來學習輔音。例如:漢語拼音“b”“p”在發(fā)音上與英語音標bp 比較相似，只要把漢語拼音“b”“p”去掉尾音u就成了英語音標bp了。這樣利用漢語拼音在英語語音學習上的正遷移，有利于初識英語的學生學好音標，也有利于單詞的拼讀。當然利用漢語拼音學習英語音標時教師要通過口型、讀音的反復示范，避免產生負遷移，導致用漢語拼音或中文標注英語的情況。2.趣味教學，擺脫枯燥興趣是最好的老師。根據(jù)小學生的年齡特點，只有把枯燥乏味的音標教學放入趣味十足的游戲中，學生才

44、能樂于學，好于學。在課堂上，我經常利用下課前幾分鐘的時間和學生做“Whats missing?”的游戲，就是把三四張寫有音標卡片快速閃現(xiàn)給學生，然后抽掉其中的一張，讓學生來競猜，看看哪位學生猜得又快又準確。這個游戲不僅活躍了課堂氣氛，也有效地鞏固了音標知識，使學生手到、眼到、口到、心到。3.單詞拼讀，音形結合單詞是學習英語的基礎。好多學生后來之所以對學習英語失去信心，很大一部分是因為單詞拼讀的障礙。因此，在教學中我經常采取“教者有心，學者無意”的方法讓學生拼讀一些符合拼寫規(guī)則的單詞，使他們獲得發(fā)音和拼讀的基本機能。如在教學“cat”這一單詞時，我會引導學生明白“c”讀k，“a”讀æ，

45、“t”讀t，讓學生自己拼讀出kæt一詞。這種讓學生跳一跳才能摘到“果實”的方法，能使學生獲得一種成功的體驗，從而學習的自信心，為今后的音標教學打下良好的基礎。二、重視中年級的音標訓練經過長期的音標滲透學生對音標知識有了一定的認識，特別是一些輔音基本上已經比較熟悉了。到了中年級，教師平時要有意識地加強語音訓練，促使學生在不斷練習中學習掌握音標知識。1.由易到難，加強辨音訓練學生單詞辨音能力差是我們教學中一個普遍的現(xiàn)象。在練習和考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其他三個單詞的詞，學生錯誤率極高。如果學生掌握了音標知識，那就很容易做出

46、來了。因此，我認為到了中年級應該由易到難逐步增設這類練習。教師可以有意識地在課堂上讓學生通過聽錄音、看口型來辨別一些輔音字母的發(fā)音，然后逐漸地由學生自己讀單詞辨別，慢慢過渡到簡單的元音?？梢愿鶕?jù)學生的年齡特點，教師可以運用英語兒歌、歌曲或圖片、多媒體來設計來練習，增加練習的多樣性和趣味性。簡單的辨音能力已經基本具備，在此基礎上再教一些復雜的音標，學生就容易接受了。同時也要堅持對學生進行長期的訓練，培養(yǎng)學生使用音標的習慣。在課堂上、作業(yè)上要大量地、大密度地進行辨音訓練并讓學生自己獨立講解，這樣才能在不斷地練習和鞏固中熟練掌握音標知識。2聽、說、讀、寫相結合 學習音標的目的是能讓學生按照音標拼讀單

47、詞、記憶單詞并能夠自學單詞。但要真正地掌握音標知識，不僅僅要能聽、說、認讀、識別，更要與書寫音標相結合。在學習新單詞和做辨音練習時，讓學生有意識地跟著教師書寫音標符號，并大聲朗讀出來，然后還要經過反復地、長期地練習。雖然開始時學生只是盲目地、機械地“抄寫”，但是慢慢地從一遍一遍地書寫和朗讀中認識和讀懂每個音標符號，使學生更加牢固的掌握音標知識，并且運用這些音標符號去認識新的單詞，這就達到了學習音標的目的，也能使學生牢固地、準確地拼讀學過的單詞，培養(yǎng)學生學習英語的能力。3嚴格要求，長期訓練在教學中，教師要嚴格要求學生，對學生每一個單詞的發(fā)音、每一個句子的語音語調都要一一把關，不斷給學生正音，不讓

48、學生的語音退化。當然，學習需要有一個從不會到會的過程，而且每一個學生的理解接受水平都不一樣，因此教師要寬容地對待學生，允許學生把“錯誤”慢慢標準化，鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，并及時表揚發(fā)音好的學生，使之形成互相糾音的良好學習氛圍。為了不斷鞏固學生的語音知識，平時在教學中，我經常有意識地給學生一點時間來操練語音，防止生疏。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，教師只有嚴格地、不斷地、反復地、長期地對學生進行鞏固性訓練，學生才能減少遺忘，牢固地掌握語音知識。三、重視高年級的運用音標語音的實踐性很強，關鍵是要讓學生在不斷的實踐中去體會、去總結，否則就顯得空洞，學生只有在運用中才能發(fā)揮其作用。在每學一個新單詞時，

49、我都會先讓學生試著自己讀出這個單詞的音，然后自己去分析單詞的音標，了解其義?；蛘咭恍┍容^長、難的單詞我會先寫出單詞的音標，讓他們自己去拼讀，讀正確的給予表揚，并讓他作為小老師來領讀，讓他們感覺是通過努力自己學得的，而不是教師教的，使他們體會到成功的樂趣，從而提高他們的學習熱情，增強他們的學好英語的信心。而發(fā)音不夠正確的則給予糾正，并進行語音規(guī)則的指導，讓他們也能輕松讀出，從而由好奇心轉化為穩(wěn)定的學習興趣，表現(xiàn)出積極、勤奮的學習態(tài)度。為了使學生更好地運用音標知識，提高學生學習英語的能力，比較實用的方法是教會學生使用英語詞典?！澳サ恫徽`砍柴功”， 學生學會了查字典，學起來就比較“自由”了。到了高年

50、級，我經常提出課前預習的要求，鼓勵學生查字典自學新單詞。做練習和造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的單詞，為今后進一步學習外語打下基礎。雖然在小學階段開展音標教學會花去大量的時間和精力，但正如著名教育家陶行知先生說的：與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。只有通過分階段實施音標教學，循序漸進地掌握音標，孩子們的英語學習才能學得更主動，教師才能教得輕松。參考文獻：小學英語課程標準中小學外語教學 本文獲省“藍天杯”論文評比三等獎淺談農村小學“大課間活動”的現(xiàn)狀黃伯良【摘要】在當今全面推進素質教育的背景下大課間活動開展的有聲有色，不但促進了

51、學生身心和諧發(fā)展，更推進了學校體育文化建設。在每天保證學生一小時的活動時間這一要求上，大課間活動起著重要的作用，收到了良好的作用。在開展的起始階段得到了師生的歡迎和家長的認同，但久而久之就產生了一些枯燥和厭倦心理，那么是什么原因形成了“大課間活動”的衰退呢？【關鍵詞】大課間；現(xiàn)狀；問題為了更好的貫徹落實學校體育工作條例和有效的實施全民健身計劃綱要，全國各級學校開展了陽光“大課間活動”，在當今全面推進素質教育的背景下大課間活動開展的有聲有色，不但促進了學生身心和諧發(fā)展，更推進了學校體育文化建設。在每天保證學生一小時的活動時間這一要求上，大課間活動起著重要的作用，收到了良好的作用。在開展的起始階段

52、得到了師生的歡迎和家長的認同，但久而久之就產生了一些枯燥和厭倦心理，那么是什么原因形成了“大課間活動”的衰退呢？下面簡要的談一談農村小學中“大課間活動”現(xiàn)狀中的一些問題：一、 流程單一，整體規(guī)劃不合理。一個簡單的大課間流程包含：出場，操類，游戲活動，放松活動。在長時間的模式下進行的大課間可以說是枯燥乏味，學生就像機器人一樣按著每天固定模式進行，甚至入場走多少步數(shù)，學生都可自己計算出來，他不是可以要計算，實在是無聊。作為教師在開始階段能隨著班集體一起參與大課間活動，但時間一長他就開始遙控指揮了，用他的眼光和聲音來指揮，也產生了厭倦的心理。個人認為不定期的安排出場隊列變換，改變入場方式等方法，來調

53、整師生在常規(guī)模式下的參與心態(tài)，雖然不如長期統(tǒng)一模式好管理，也沒有常規(guī)模式整齊劃一，但可以提高或者延長師生的參與積極性，同時也能提高班集體協(xié)作和應變能力。操類活動一直是活動的中心內容，一般的農村小學基本只掌握國家頒布的廣播操系列的內容，也有少數(shù)學校有自己的特色操。不管安排什么操類學生只是在敷衍了事，難得出現(xiàn)情緒飽滿動作規(guī)范的，這究竟為什么？我在學生中做了個簡要調查，學生對每天的操類覺得無所謂，做與不做沒什么區(qū)別。其實體育教師這是可以充分發(fā)揮其作用，開展每天的操類優(yōu)秀班集體展示，請一個或者多個班集體進行集中展示，也可使用影音手段，對某一年級進行錄像轉播等等。但是在一些學?？赡軣o法實現(xiàn)，那么我建議可

54、以使用多套操類輪換制，也就是隔天安排的操類不同，或者改編一下操類節(jié)奏和內容，這樣可以基本解決學生厭倦做操的情緒。游戲活動一直是大課間活動的“重頭戲”，豐富多彩的活動一直深受師生的喜愛，從很大程度上說，學生參與大課間活動就是為了參與游戲活動，但是一些學校為了完成整個流程，全校上下只能參加簡單的幾個游戲，一兩個星期后學生根本不能積極地參與游戲活動，其實只要我們動一動腦，幾十種甚至上百種的游戲活動應該不在話下，采用輪換制這樣每天我們的學生能參與不同的游戲活動，從而大大提高學生的參與積極性。對一些器材類，徒手類，集體類游戲活動按年級分類進行，或者對一些游戲活動進行改編，降低或提高難度，這都可以使大多數(shù)

55、學生參與不同有趣的游戲活動，在活動中去尋找快樂。當每次大課間活動進入結束階段，許多學校只是草草了事安排回教室，其實放松活動也是相當重要，學生在情緒活躍時參與活動，接著要進入安靜教室投入到學習中去，作為一名小學生他還不能夠做到心情收放自如。應該認真對待放松活動，不但是肢體上的放松更是情緒和心態(tài)上的放松，只有安排有效的放松活動，學生在接下來的學習才能有一個安靜的心態(tài)。能完成4步驟的大課間活動內容的農村小學不多，大多只是草草安排出場做操，接著回教室，是大課間的作用大打折扣，失去了它的意義，整體規(guī)劃不好直接影響了大課間的效果，所以要想充分體現(xiàn)大課間活動的效果，一個好的整體規(guī)劃絕對是必要的。二、場地安排

56、不合理，器材短缺，配樂單調。場地因素一直是大課間活動安排的頭疼問題，不同的學校場地，不同的學生人數(shù)等等一直左右著活動的安排，大多體育教師為安排場地捉襟見肘，有效合理的安排場地，能最大限度擴張活動區(qū)域，有的學校雖然場地較小，但在合理的規(guī)劃安排下能充分利用，甚至自己開辟了一下特色的活動區(qū)域，也有一些學校雖有開闊場地，但沒有合理使得整個活動區(qū)域雜亂無章，活動不能正常開展，有效的合理安排場地也是大課間活動中一個重要環(huán)節(jié)。器材問題一直困擾學校體育工作，幾乎沒有哪所農村小學說自己的體育器材配備齊全，不是缺那樣就是少這個，這使得在活動內容的安排上受到了很大的限制。其實我們自己可以開發(fā)一些簡單易玩的自制體育器材，這樣可以適當彌補器材的短缺。也可向學生征集，讓學生自帶。一場活動沒有聲樂的配合顯得毫無生氣，幾乎每所學校都有大課間活動的配樂，但是從聽覺角度來講，每天聽著同樣的配樂，感覺就像條件反射，自然反應。學生聽到每天同樣的配樂，參與著同樣的活動內容，學生不由得唉聲嘆氣。其實改變不同的配月也能提高大課間活動的質量。一周換一次配樂我認為很有效果，聽著不一樣的樂曲，在活動時學生的參與心情也有所不一樣。三、教師參與程度不高。大課間活動可以說不單單