對個人發(fā)展的反思

1、 對個人發(fā)展的反思讀教師專業(yè)發(fā)展有感 象山港書院 夏雪萍教師專業(yè)發(fā)展一書中指出：教師是一個專業(yè)化的職業(yè)，需要教師不斷提升專業(yè)發(fā)展，它是一個持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程，將貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，教師的發(fā)展需要主動性。作為一名青年教師，回顧過去，對比現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)自己總是“被發(fā)展”。這樣的發(fā)展是被動的、應(yīng)付式的，表現(xiàn)為教師的消極，以及發(fā)展活動的形式主義。教師的發(fā)展被學(xué)校所規(guī)劃，淡化了教師的主體意識，消解了教師的進(jìn)取心態(tài)。這種現(xiàn)象，往深處說，就是失去了教師發(fā)展的主動性，“被發(fā)展”的實(shí)質(zhì)就是“不發(fā)展”，更為嚴(yán)重的是，它可能會阻礙教師的發(fā)展。主要表現(xiàn)為以下三種情況：1、教師會“教”不會“學(xué)”經(jīng)驗(yàn)作用，

2、“濤聲依舊”隨著教齡的增長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，不由自主地產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)滿足感。當(dāng)年“初生牛犢不怕虎”的豪情早已不在，對上公開課越來越害怕，只因?yàn)闊o法“出新”。對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過多依賴，結(jié)果導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)理念卻成為了自己專業(yè)成長的絆腳石，加上自己對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的習(xí)慣，不敢嘗試新的教學(xué)方式，害怕改變后又要從頭開始。天天用舊模式教著舊知識，雖然備課本年年在換，但不過是“新瓶裝舊酒”。殊不知知識年年在“折舊”，不“學(xué)”如何談發(fā)展？2、教師“研考”但不“研修”急功近利，“水中撈月”教師的成長不是一朝努力就可實(shí)現(xiàn)的，那是日積月累的結(jié)果。每個年輕教師都希望自己能一朝成名，展現(xiàn)個人的人生價值?？傁雽ふ页晒Φ慕輳健Ｃ?/p>

3、對中考科學(xué)的高分值，在社會、學(xué)校和家長的三重壓力下，我們選擇將中考分值作為成功的唯一指標(biāo)。我們?nèi)P繼承了老一輩應(yīng)試的傳統(tǒng)?！把芯靠碱}”固然重要，但分?jǐn)?shù)既不是學(xué)生的唯一，更不應(yīng)該成為老師教學(xué)的重心。全方位提升個人素養(yǎng)，沉下心來做研究才是青年教師成長的方向。3、教師“抱怨”多于“拼搏”前途迷茫，“霧里看花”由于教師專業(yè)成長的復(fù)雜性， 使得教師在繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力之下， 對工作缺乏激情。很多教師只滿足于完成學(xué)校交給的任務(wù)， 對自身專業(yè)成長常常心有余而力不足。對于工作在最基層的普通教師來說， 每天生活在學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線上， 先進(jìn)的教學(xué)理論對他們來說不太沾得上邊， 心想著只要專心工作， 對得起學(xué)

4、生， 對得起自己， 不犯原則性錯誤就行了。對前途一片迷茫，至于出路在哪里、往什么方向發(fā)展，則很少去考慮。空出來的時間都在相互比較，相互“抱怨”，對教師這一職業(yè)，“怨聲一片”。突破“瓶頸”，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教師的后續(xù)發(fā)展。一、關(guān)注初高中銜接，促進(jìn)教師專業(yè)成長教師的個人修養(yǎng)直接作用于學(xué)生，所謂有什么樣的教師，才會有什么樣的學(xué)生。要讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)。要想教會學(xué)生“找食吃”，教師自身得先學(xué)會“找食吃”。師生間不是犧牲一方，成就另一方的關(guān)系，而是共同進(jìn)步，共同發(fā)展，相輔相成的關(guān)系。教師實(shí)現(xiàn)后續(xù)發(fā)展的目的是為了讓我們的學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)其自身的后續(xù)發(fā)展。初中教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)其“承上啟下”的鏈

5、接作用。作為科學(xué)教師，我們在很大程度上非常關(guān)注小學(xué)科學(xué)，因?yàn)樗俏覀兘虒W(xué)的起點(diǎn)，是我們課堂教學(xué)的“生長點(diǎn)”，這一點(diǎn)我們很多老師已在關(guān)注。但這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，就像爬山一樣，當(dāng)學(xué)生站在山腳猶豫時，我們必須告訴他們山頂上的景色很美，鼓勵其往上爬。所以我們不但要熟悉山腳的情況，還得了解山頂?shù)臓顩r。教師教學(xué)不能僅局限于教會學(xué)生應(yīng)付中考，而是要為他們的后續(xù)發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過關(guān)注初高中銜接，實(shí)現(xiàn)師生的雙贏。1、同化知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移讓學(xué)生能在初中知識的基礎(chǔ)上順利地向高中過渡，學(xué)生需要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，理解統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理，了解事物內(nèi)在的和諧性，為知識的生長“埋下伏筆”。因此初中教師不僅要鉆研

6、初中的教材，而且要研究高中的內(nèi)容，特別是相關(guān)知識的延伸和銜接，在把握好不同教學(xué)階段的的同時，重視知識的滲透和方法的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中切忌照本宣科死教書，對某些知識和方法過分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面的思維定勢太重，以至不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。初中科學(xué)教師的專業(yè)各有不同，尤其要注重對教學(xué)中非專業(yè)知識的研究。例如，對凸透鏡成像特點(diǎn)的教學(xué)，初中課程要求通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)其成像規(guī)律，并能進(jìn)行簡單的分析。很多非物理專業(yè)的科學(xué)老師，雖任教多年，但自己根本不會畫成像光路圖。對學(xué)生的要求是能準(zhǔn)確默寫凸透鏡的成像特點(diǎn)，并記住相關(guān)應(yīng)用的例題。但對于部分優(yōu)秀的學(xué)生來說，這種“死記硬背”的教學(xué)方式不但無法使其更好發(fā)展，反而

7、將造就學(xué)生思維模式的凝固。這些學(xué)生到了高中后，還以老一套方法對待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手” 2、對比課堂，提升教學(xué)效率初中科學(xué)課堂教學(xué)注重以創(chuàng)設(shè)情境和活動為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，因而課堂十分活躍，但課堂知識容量較少。而高中物理教學(xué)內(nèi)容增多，導(dǎo)致課堂知識容量增大，課堂氣氛相對比較沉寂。要提升課堂效率，必須加強(qiáng)初高中教師間的聯(lián)系，相互對比課堂，取長補(bǔ)短。例如，有一次，筆者聽一位高中物理老師上了一堂有關(guān)摩擦力的公開課，在分析汽車起動時輪胎所受靜摩擦力的方向時，他的講解清晰而有力。事后，有很多初三學(xué)生在課外資料中也碰到了類似的題目。面對初中生，僅僅使用嚴(yán)

8、謹(jǐn)而單一的理論分析是很難被理解的，原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，根本不了解驅(qū)動輪與從動輪的區(qū)別，當(dāng)然也就無從分析了，我想了個辦法利用了一輛電動遙控車模擬實(shí)際情景，將遙控車舉在空中，按下起動按鈕，發(fā)現(xiàn)兩個后輪在轉(zhuǎn)動，而前輪不動。因而學(xué)生很快就區(qū)分出了驅(qū)動輪。然后，將遙控車放在實(shí)驗(yàn)臺上，在后輪下各放一張紙，啟動后，觀察到后輪轉(zhuǎn)動時，白紙被向后送出。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合細(xì)致、專業(yè)的理論分析，一個教學(xué)難題也就迎刃而解了。二、學(xué)會及時反思，克服短板效應(yīng) 所謂“短板效應(yīng)”是指一個由多塊長短不一的木板構(gòu)成的木桶，其最大容水量取決于最短的那塊木板。一個教師不可能是全才，不可能在學(xué)識、能力等各方面都出色，總存

9、在自己的短板。只是有時我們并沒有及時發(fā)現(xiàn)自己的“短板”，或者不愿意去發(fā)現(xiàn)，甚至忽視它的存在。結(jié)果導(dǎo)致這“短板”阻礙了個人的發(fā)展。因此教師必須學(xué)會反思，通過反思及時發(fā)現(xiàn)自己在成長過程中的“短板”，及時加以彌補(bǔ)。怎樣反思？可以從以下幾方面進(jìn)行：第一、通過回顧自己作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來反思。自己也曾經(jīng)做過學(xué)生，回顧自己作為學(xué)生時的一些經(jīng)歷，就可以讓我們從“別人”的角度來反觀我們自己。自己過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為了自己教學(xué)實(shí)踐的“鏡子”。這樣就可以很自然地把自己的教學(xué)和現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，考慮他們的感受、思維與行為。備課時，將自己置身于學(xué)生的角色，想想這堂課如果我的老師這樣上，我會有什么感想，我是不是可

10、以更愿意學(xué)，更容易學(xué)。第二、通過對比優(yōu)秀教師的各方面素養(yǎng)來反思。觀摩他們的一堂課，拜讀他們的一篇文章，聆聽他們的一席話等等。通過這些，揣摩他們的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式，反思自己，通過不斷地模仿和實(shí)踐，改變自己固有的教學(xué)理念，推陳出新，尋找符合自己的教學(xué)模式。第三、通過回顧課堂，尋找利弊來反思。一堂課結(jié)束后，回顧課堂氣氛，檢驗(yàn)課堂效果，分析學(xué)生的喜好反應(yīng)，找出不足之處，及時修改，不斷實(shí)踐。從學(xué)生“學(xué)”的角度看問題，注重學(xué)生學(xué)的需要，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，從“學(xué)”的效果來反思“教”的成敗。第四、通過與同事的交流、同行間的切磋、專家的指導(dǎo)等方面來反思。我們常說“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。

11、因而自己往往很難發(fā)現(xiàn)自己潛在的問題的，只有通過旁觀者的角度去發(fā)現(xiàn)，剖析自己的不足，反思自己存在的缺陷，及時加以修正。第五、在理論學(xué)習(xí)中自我反思。教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。經(jīng)常閱讀報刊、閱讀網(wǎng)絡(luò)，能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經(jīng)常閱讀，能促使你不停地思考，在無形中提升你的品位，強(qiáng)化你的人格魄力，從而影響你的學(xué)生。就我個人而言，主要的“短板”就是教學(xué)上缺乏理論的支撐。和很多年青教師一樣，雖已具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但僅局限于教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐與理論完全脫節(jié)，根本無法從實(shí)踐中提煉理論知識。只

12、有不斷地克服“短板”問題，才能不斷地完善教師自身，真正實(shí)現(xiàn)教師的后續(xù)發(fā)展。三、展現(xiàn)教師的特長，發(fā)揮“長板效應(yīng)”“長板效應(yīng)”是指木桶按長短板依次順利重新排列，整只木桶向長板方向傾斜，木桶可以裝盡量多的水。美國著名的咨詢公司蓋洛普通過對美國2000名社會知名人士、成功者的長期研究發(fā)現(xiàn)，成功者有一個共同點(diǎn)，就是他們都懂得“揚(yáng)長避短”。人與人之間的競爭是長板之間的競爭，而不是短板之間的較量，充分發(fā)揮長處是競爭制勝的關(guān)鍵。每個人都會有自己的長處，每個人都應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，極力展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。一篇題為珍珠上的小黑點(diǎn)的文章：有個漁夫從海里撈到一顆大珍珠，晶瑩圓潤，愛不釋手，美中不足的是上面有一個小黑點(diǎn)。漁夫想，如能將小黑點(diǎn)去掉，珍珠將變成無價之寶?？墒莿兊粢粚樱邳c(diǎn)仍在，漁夫不斷剝下去，等到黑點(diǎn)沒有了，珍珠也不復(fù)存在了。一顆價值不菲的珍珠就這樣沒有了，究其原因，就是這位漁夫的眼中只盯著這顆大珍珠身上“最短的那塊木板”，多可惜呀！其實(shí)那一個小黑點(diǎn)并不妨礙這顆大珍珠成為珍品，因?yàn)樗衅渌恍┱渲樗痪邆涞摹伴L板”大、晶瑩圓潤，試問，這樣的珍珠難道不是珍品嗎？為了一塊“短板”（小黑點(diǎn)）而