小學(xué)心理教育案例范文小學(xué)生心理健康教育案例分析

1、小學(xué)心理教育案例范文小學(xué)生心理健康教育案例分析小學(xué)生心理健康教育案例基本情況：奇奇，調(diào)皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般， 做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽 講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多 同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子 的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了 你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。具體表現(xiàn)：1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的 在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。2、對學(xué)校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽， 不參加學(xué)校

2、的一切活動。3、上課經(jīng)常傻笑，嚴重影響教學(xué)秩序。4、經(jīng)常打人、罵人，常常把同學(xué)的本子和書撕壞。5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂教學(xué)背景：家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起， 孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要 求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不 聽媽媽的話，母親感到束手無策。現(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放 學(xué)后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關(guān)門。原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性 格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分 離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛 護，使幼小

3、的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè) 法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常受到大 家的指責(zé)批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有 拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒有本子給他買；雨天給他雨 具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安 排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友， 建立溫暖感。（2）持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的 自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持 續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他 改掉作

4、業(yè)拖沓的毛病。（3）與家長聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的 正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊 商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔 助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩 子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn) 化工作。教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時 的教學(xué)中一定要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護，不能訓(xùn)斥、指 責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉 孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過我的努力，以及 他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增

5、強，但時常還會 犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學(xué)家曾有一個木桶理論， 用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木 板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚 賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學(xué)生，認真關(guān)心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方 法的。下一步的打算：繼續(xù)采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級 發(fā)展的步伐。參考資料：一、處理好師生之間關(guān)系，是實施心理健康教育的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，教師的教育理念和人格魅力對學(xué)生起著潛移默化的作用。 而新課標又提倡“以人為本”的教育理念，作為班主任，我們應(yīng)該 貫徹落實人文主義來管

6、理班級，從而建立和諧的校園和師生關(guān)系。1、尊重是基礎(chǔ)，教育首先應(yīng)該從了解和尊重學(xué)生開始，這是最 基本的也是最重要的前提。我們都知道，在接到一個新班級時，首 先要做的就是摸清班級情況，了解學(xué)生的基本情況，然后去了解學(xué) 生們的心理，尊重學(xué)生 O在班級管理中讓學(xué)生們充分享受人格 尊嚴，尊重學(xué)生們的業(yè)余愛好和理想追求，教師在尊重這些的同 時，應(yīng)該再進行適當?shù)囊龑?dǎo)。2、寬容大度是關(guān)鍵。教育是愛的事業(yè)，寬容是愛的體現(xiàn)。當學(xué) 生犯錯的時候，我們應(yīng)該懷有寬容的心態(tài)取代嚴厲的訓(xùn)斥，這樣， 當我們懷著一顆寬容的心去管理學(xué)生時，學(xué)生的心中會是感動的， 會有實實在在的歸屬感。二、組織豐富多彩的活動，是實施心理健康教育

7、的途徑。實踐活動是學(xué)生喜聞樂見，可以讓他們在潛移默化中受到心理健 康的教育。所以班主任要組織一系列適合小學(xué)生的活動，讓他們在 活動中成長。1、游戲法。對于實踐活動可采用游戲法，結(jié)合教材做游戲，通 過游戲讓學(xué)生了解和明白，合作、交流的重要性，克服不健康心 理。2、表演法。小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲普遍很強，教師應(yīng)該根據(jù)這 一特點，對小學(xué)生進行心理健康教育，盡可能的提供他們表現(xiàn)自我 的舞臺。3、走進大自然。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生社會實踐和郊游等集體活動，讓學(xué)生們走進社會、走進大自然，鼓勵孩子多參加社會公益 活動，體驗生活的多姿多彩。小學(xué)生心理輔導(dǎo)個案分析一、基本情況林XX,男，小學(xué)三年級的學(xué)生，頭腦聰明，

8、語言表達能力很 好。但自制力較差，上課注意力不集中，不是亂說話就是做小動 作，無法專心聽講，經(jīng)常嚴重干擾上課秩序，行為上表現(xiàn)出多動的 傾向：1、活動過度：（1）經(jīng)常在座位上扭來扭去，小動作多。（2）在一些不該動的場合亂跑亂爬。（3）很難安安靜靜地玩。（4）經(jīng)常話多，說起來沒完。2、注意力不集中：（1）學(xué)習(xí)、做事 不注意細節(jié)、粗心大意。（2）做事時難以集中精力。（3）經(jīng)常不 能完全按要求做事。（4）經(jīng)常丟一些常用的東西。（5）經(jīng)常容易 因無關(guān)刺激而分心。（6）經(jīng)常忘事。3、反應(yīng)很慢：（1）考試經(jīng)常 不能在規(guī)定時間內(nèi)完成。（2）寫一個字要花別人兩三倍的時間.（3）課上被老師點名，要個三四秒的時間才

9、會反應(yīng)過來。二、診斷和成因分析1、父母工作忙，沒時間管孩子，所以未能及時發(fā)現(xiàn)孩子身上存 在的問題，而當他們發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題時，問題已經(jīng)很嚴重 To這時他們對孩子的期望值又容易過高，希望通過一兩次的教育 就讓孩子改掉不良習(xí)慣，這顯然是不現(xiàn)實的。2、家庭的教育方式存在嚴重偏差。父親教育方式簡單粗暴，采 用棍棒式教育，而他媽媽對他則比較溺愛，家庭教育觀念的不一致 他不良的行為習(xí)慣未能從根本上改變，久而久之他注意力不集中的 毛病就越來越難以改正。三、教育和輔導(dǎo)過程1、對學(xué)校環(huán)境的干預(yù)。 調(diào)整座位。由于孩子注意力容易分散，任何視覺或聽覺的信 號都會轉(zhuǎn)移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學(xué)

10、坐 在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊，這樣我可以經(jīng)常注 意他并針對其不良的行為采取措施，當他分心時可以及時提醒他。 改變教學(xué)方式。采用靈活、有趣、快樂的教學(xué)方式授課，爭 取每節(jié)課都能有讓他發(fā)言的機會，努力把他帶到課堂中來，不讓他 的注意力游離于課堂之外。對學(xué)習(xí)的期望:選擇適宜的學(xué)習(xí)目標，降低期望值，找出適合 他的學(xué)習(xí)方法，盡量減輕他的作業(yè)量，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，加強對其學(xué) 習(xí)技能的培訓(xùn)，如精確做作業(yè)的能力、仔細檢查的能力等。2、對家庭管理的干預(yù)。我及時與其家長聯(lián)系，相互配合，共同 商討干預(yù)方案。要求家長要全面、客觀了解孩子的情況，保持平常 心，為孩子選擇適宜的學(xué)習(xí)目標，不要提過高的要求。另外

11、向其家 長提供一些好的教育方法，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是 日復(fù)一日地陪在孩子身邊做作業(yè)。幫助其家庭制定明確的規(guī)定，且具有一定的規(guī)律。這對一般的 孩子很重要，對注意力渙散的孩子更加重要，使孩子在家的活動有 規(guī)律，家長的規(guī)定要簡明扼要，規(guī)定越具體，孩子就越容易約束自 己。自我控制能力訓(xùn)練:鼓勵家長幫助他建立獨立學(xué)習(xí)、生活的自 我管理能力，自我制定學(xué)習(xí)計劃，自己書包，學(xué)會記筆記，學(xué)會提 高學(xué)習(xí)效率。家庭作業(yè)的管理:鼓勵家長運用一些方法，培養(yǎng)他獨立完成作 業(yè)的能力。認真記錄家庭作業(yè)的內(nèi)容，適當輔導(dǎo)，規(guī)定時間按時完成，對完成的作業(yè)及時反饋等，并采取一些強化手段，對加速學(xué)習(xí) 的正確行為進行表揚，

12、增加適應(yīng)行為，減少問題行為。3、行為矯正。對于注意力特別不集中的孩子僅靠一般的教育是 不夠的，還要針對其情況對其行為進行矯正。對于董XX,我主要采 用了兩種矯正方法。陽性強化法：其目的是通過獎賞、鼓勵等方式使某種行為得 以持續(xù)，其適用于治療多動、學(xué)習(xí)困難等。在應(yīng)用陽性強化法前我 首先確定要改變他的注意力不集中的問題，因為注意力不集中將會 導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙。重點幫助他養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣，同時當他認真 聽講時，立即給予陽性強化，例如當著全班同學(xué)的面表揚他，或給 他一顆小星星。由于對他及時進行獎勵，讓他感到了愉快和滿足， 每次上課他都會有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表揚。偶 爾有分心的時候，只要

13、看到我在看他，他馬上會有所收斂。追蹤輔導(dǎo)。每兩周作一次個別談話，鼓勵他友愛同學(xué)、尊重老 師、專心讀書，協(xié)助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。四、輔導(dǎo)效果主要的變化是他注意力尤其是主動注意力改善，在上課時能安靜 地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不容易受外界刺激的影響。 活動量和小動作減少，原來在課堂上進行的無關(guān)活動消失了，有效 的聽課時間增多了。五、總結(jié)面對林XX同學(xué)的實例，讓我更加認識到中低段學(xué)生的激勵的作 用。因而針對類似這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，我們不 能把注意力放在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特 長，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改變，通過多元評價、 活動參與，使其意識到自

14、己的進步。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué) 習(xí)上來，最終養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教育心理學(xué)案例分析案例1:開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學(xué)生在課堂上 應(yīng)該怎樣做。他說：“當我提問時，你應(yīng)該舉起右手，我將會叫你 回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都 是左手。案例2：劉易斯女士所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不 經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學(xué)說：“本 周不交家庭作業(yè)的同學(xué)講不能參加野營活動?！迸銮桑晃慌?媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病 的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學(xué)解釋說，該 女生沒交家庭作業(yè)是個例外，

15、因為她的媽媽病了。但是全班同學(xué)都 不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能 參加野營。”案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興 奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一 首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的 確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不 安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意 再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他 真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題：1 .案例三中的學(xué)生為什么有如此表現(xiàn)?如果你是老師,該如何鼓勵 他？2 .對比三個案

16、例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社 會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.我的看法：1、案例三中的學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞 杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特 點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學(xué)生他們表現(xiàn) 出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學(xué)之間關(guān)系）給孩子的影響是比較大 的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵， 或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間，大的或 是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導(dǎo)，因為孩子是 具有可塑性的。2、三個案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。不同階段有不同

17、 的特征。皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論要點是什么皮亞杰的理論是以發(fā)生學(xué)和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理 和歷史發(fā)展。認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的 成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點:兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能 顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階 段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推 遲。在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相 對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段 就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一 階段的

18、延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。 皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，強調(diào)了兒童認識發(fā)展是一個積極 主動的建構(gòu)過程，教育要按照兒童的認知結(jié)構(gòu)（智慧結(jié)構(gòu)）來組織 教材: 調(diào)整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積 極的意義。皮亞杰兒童的認知發(fā)展的幾個階段是什么皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段,感知運算階段（出生后至1.5歲、2歲）：這一階段嬰兒只 有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手 段來適應(yīng)外部環(huán)境。這個階段的兒童行為發(fā)展經(jīng)過三個層次：本能 時期、習(xí)慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺 傳性反射格式，通過第二分階段的習(xí)慣形成，使

19、一些單一的反射動 作加以整合、聯(lián)結(jié)，如尋找聲源，用眼隨著運動的物體等，大約在 9個月到1歲左右開始出現(xiàn)了最初的感知運動智慧。前運算階段（2-6、7歲）：此期兒童的思維特點以自我為中 心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。例如在這一階段后期 可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自旁左右的影 響。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集 中性。他們的判斷仍受直覺調(diào)節(jié)的限制。具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：這階段的基本特點是開 始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關(guān)系系統(tǒng)進 行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推 理上、問題解決和邏輯

20、方面已經(jīng)超過了前運算階段的兒童，但其思 維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的 支持。形式運算階段（11、12歲-15歲）：這階段已經(jīng)達到了成人的 成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分 開，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推理。參考資料：姓名：張某性別：男年齡：八歲二年級學(xué)生二、問題及行為表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)缺乏主動性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有 鉆研精神。2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力， 責(zé)任感淡薄3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較 強。4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛 多動腦。5、主要原因是

21、由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一 起。三、有關(guān)資料的調(diào)查張某同學(xué)今年八歲了，由于頻繁轉(zhuǎn)學(xué)而成為問題學(xué)生。在家里是 獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護下長大，由于是 男孩，更是得到奶奶無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下， 誰也不能罵一句，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固 執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出 了問題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布 置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困 難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績處于下游。做了錯事，不接受批 評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強的虛榮心和反抗心理。四、個案分析針對張某

22、同學(xué)的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認為他的個性問 題家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面：1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被 家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的 生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。2、在班級里，一則年齡大，二則學(xué)習(xí)成績不好，又缺乏認真、 刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不 懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認為 反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺 得自己對，對自己認識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。五、采取的方法和實施過程1 .根據(jù)張某的實際情況，我認為

23、他的本質(zhì)是好的，如果與家長 配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是 我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的 爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴格 管教孩子。2 .他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認真幫助他 分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教 育，用愛心去關(guān)懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對 他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。3 .針對張某惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱 情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則 給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助父母

24、干力所能及的 家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。六、教育效果經(jīng)過近半年的了解及教育，張某有了一定的進步，正如人的性格 不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要改變是 要經(jīng)過長時間的努力?，F(xiàn)在，張某對教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確 的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿 懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識， 值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí) 得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦 學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力 較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知

25、 識的身心健康的人才老師的做法很好，但要在適當時停止。老師幫學(xué)生，會令這個孩子感到老師的友好，會令孩子感到溫 暖。而且?guī)椭⒆咏鉀Q困境，樹立了自信心。非常友善的老師，不 但幫孩子學(xué)習(xí)，還令學(xué)生心理健康成長。給學(xué)生營造了好的氛圍。但幫助就像桑甚，吃多會醉，尤其是心理尚不成熟的孩子。應(yīng)在 適當時候與其談?wù)?，停止這種幫助。一、不良心理的外在表現(xiàn)：小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時間較長，學(xué)生的 書包越來越大，且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨 勢。好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對 學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動；還有的小學(xué)生常會找出 “頭疼”、“肚子疼”等借

26、口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來，不是找本子 就是找鉛筆，幾個字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒有效率。二、不良心理的原因分析:學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的要求過高。大部分 的老師的作業(yè)布置超過國家的有關(guān)規(guī)定，使學(xué)生的作業(yè)量增多，加 重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。并且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容 易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下 了禍根。對于這些做法，如果不考慮其良苦用心，說是“精神虐 待” 一點兒也不過分。家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只 有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓 力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管

27、自己已 經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師 和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一 結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣蕩然無存。學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在 少人管教，懶散的缺點。放學(xué)后自由的時間較充足，活動的空間 大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因為現(xiàn)而忘了。再 者學(xué)生對待不能夠進行正確的歸因。有的孩子對于挫折的歸因總是 傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久 而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。三、不良心理的幫助措施:教師的充分考慮學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)

28、生的實際情況來展開教學(xué) 活動。在制訂學(xué)習(xí)目標的時候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己, 而不要搞一言堂，全由教師或者家長說了算。但是在學(xué)習(xí)能力上存 在個別差異，這是一種客觀事實，必須接受這種現(xiàn)實。還有，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程中，教師和家長扮演的不只是高 高在上的監(jiān)督者角色，更多的應(yīng)該是支持者的角色。在某種意義 上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。在這個問題上，有的家長 常犯這樣的錯誤：認為自己在學(xué)習(xí)、生活條件上以最高規(guī)格來滿足 孩子，對孩子的學(xué)習(xí)也就擁有了發(fā)號施令的絕對權(quán)利，這與其說是 在培養(yǎng)、教育孩子，倒不如說是在和孩子進行一種交易。真正站在 學(xué)生的角度多去思考，多去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)

29、習(xí)。案例分析一、小學(xué)生學(xué)習(xí)問題咨詢案例五：不會聽課AA是小學(xué)一年級的學(xué)生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺 地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡 皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于 沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊?好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應(yīng)認真聽講，想改掉這 個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。分析1、小學(xué)一年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他 事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不 專心聽講，有其自身的年齡特點。2、對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會 全神

30、貫注。3、雖己上了一年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。4、不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽 課。5、平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注， 潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認真聽講。方法1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生 動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動物、童話、實物等會 使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加， 會使他們的注意力集中到課堂上。2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生 的學(xué)習(xí)動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等 來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。3、上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽

31、好課的基礎(chǔ)。4、養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在 課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無 關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就 記下來，準備課后復(fù)習(xí)。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便 下課問教師或同學(xué)。5、對于不認真聽講的小學(xué)生，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生 都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍 學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上 課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是 可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng) 常受到教師提問的學(xué)生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師 的注意。二、bb的智力發(fā)育bb的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常，課間同學(xué)們都到室外活動去 了，可他卻一