二年級數(shù)學《平均分》課堂實錄

1、.二年級數(shù)學?平均分?課堂實錄您如今正在閱讀的二年級數(shù)學?平均分?課堂實錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級數(shù)學?平均分?課堂實錄課前談話：你猜老師喜歡什么？你又喜歡什么呢？課件出示：分蘿卜情景圖，一天，兔媽媽在地里拔了6個蘿卜?；貋砗螅氚堰@些蘿卜分給她的3個孩子。你猜她會怎么分？為什么這樣分？1號 2號 3號生1：2根 2根 2根生2：1根 2根 3根生3：1根 1根 1根1根 1根 1根你喜歡那種分法？為什么？生1：我喜歡2個2個的分，因為這樣公平。生2：我也喜歡每只兔子都是2根這種分法。師：象這樣每份同樣多叫做平均分。板書課題。這節(jié)課，我們就來研究平均分。剛剛我們

2、是怎樣把6個蘿卜進展平均分的呢？把6個蘿卜平均分分成3份，每份2個。認識了什么是平均分，讓我們在圖上來找到它吧。判斷用手勢表示對或錯：課件出示：練習1把8個桃子平均分成2份，問學生有沒有平均分？每份是 個？練習2把12個小朋友平均分乘成4節(jié)車廂，問學生有沒有平均分？每節(jié)車廂坐 個？練習3出示2個魚缸，一個魚缸有1條魚，另一個魚缸有2條魚是不是平均分？生1：沒有平均分。練習4出示下面的圖，第一層2盞燈籠，第二層1盞燈籠，第三層3盞燈籠。O OOO O O是不是平均分？生1：不是平均分。師：那怎么把它變成平均分？生1：把第二層1盞燈籠移到第一層去，平均每層3盞燈籠。生2：從第三層移1盞燈籠到第二層

3、。平均每層2盞燈籠。師：剛剛你是怎么判斷平均分的？生齊說：是否同樣多。在我們生活中平均分隨處可見?？?，這是什么？出示圖：5個盤子，還有一些蘋果，我們來數(shù)一數(shù)有幾個？15個。要把15個蘋果平均分成5份，你認為該怎么分？15個蘋果平均分成5份，每份是 個。生1：5個。生2：3個。師：你是怎么想到3個3個分的？生1：三五十五。師：那是否所有的蘋果都能平均分呢？那老師如今要把一箱蘋果平均分成5份，你也能用乘法口訣來解決嗎？這些蘋果又是該如何分好呢？學生小組討論。生1：到黑板上示范分，先2個2個分，再1個1個分。每盆3個。學生拿出蘋果學具，把蘋果平均分，分好后用把6個蘿卜平均分成3份，每份2個。這樣的話

4、說一說。先學生獨立操作，再反響。您如今正在閱讀的二年級數(shù)學?平均分?課堂實錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級數(shù)學?平均分?課堂實錄生1：我把10個蘋果平均分成5份，每份2個。生2：把10個蘋果平均分成2份，每份5個。生3：把4個蘋果平均分成2份，每份2個。師：假如老師再給你一個蘋果能平均分嗎？生：不能。師：假如把2箱蘋果平均分成2份的話怎么分？生1：一箱一箱的分。小結(jié)：我們分東西不光可以一個一個地分。還可以幾個幾個地分，一箱一箱地分，甚至半個半個地分，要根據(jù)實際情況而定。練習：把9朵花平均插在3個花瓶里，每個花瓶插幾朵？練習：動手圈一圈。把12顆 平均分成 份，每份是

5、。學生先獨立練習，再反響。生1：把12顆紐扣平均分成 4 份，每份是 3 。生2：把12顆紐扣平均分成 2 份，每份是 6 。生3：把12顆紐扣平均分成 3 份，每份是 4 。生4：把12顆紐扣平均分成 12 份，每份是 1 。生5：把12顆紐扣平均分成 6 份，每份是 2 。師：今天學習了什么？生1：平均分。生2：每份同樣多叫做平均分。師：你能舉生活中的每份分得同樣多例子嗎？生1：媽媽買了12個蘋果給我6個，給弟弟6個。師：對，這個是平均分。練習：出示秋游圖，圖上有什么東西呢？4瓶娃哈哈，8個面包，12根火腿腸，20個果凍。呦，原來是小紅、小明、小花和小軍4人準備去野餐呢？你能把這些東西平均

6、分給他們嗎？課件出示：4瓶礦泉水，12根火腿腸，20個果凍，8個面包。生1：把4瓶礦泉程度均分成4份，每份是1瓶。生2：把12根火腿腸平均分成4份，每份是3根。生3：把20個果凍平均分成4份，每份是5個。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助

7、教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。生4：把8個面包平均分成4份，每份是2個。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可