二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》解決問題例5教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?有余數(shù)的除法?解決問題例5教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教科書第67頁例5教學(xué)目的：1、初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。2、學(xué)會(huì)正確解答簡(jiǎn)單的有余數(shù)問題，能正確的寫出商和余數(shù)的單位名稱。3、培養(yǎng)學(xué)生在詳細(xì)的生活情景中搜集信息、分析問題并解決問題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：理解有余數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1用豎式計(jì)算： 28÷9=2有17個(gè)蘋果,每3個(gè)分一盤,可以分 盤,還剩幾個(gè)？17÷3=盤 個(gè)二、審讀題意，交流理解。1理解根本數(shù)量關(guān)系。22個(gè)學(xué)生去劃船，每條船最多

2、坐4人。他們至少要租多少條船？問題：你都知道了什么？2預(yù)設(shè)：知道了劃船的人數(shù)，還知道了每條船最多坐4人，要求至少要租多少條船。追問：“最多坐4人你怎么理解？坐滿了是4 人，坐5人不行“至少是什么意思？就是最少的意思，應(yīng)該讓每條船上都坐滿人，22個(gè)學(xué)生都上船。誰能完好地說一說這道題的意思？三、討論辨析，理解“進(jìn)一法。一獨(dú)立嘗試問題：他們至少要租多少條船呢？提示：可以寫一寫，算一算，畫一畫，然后再列算式。二交流想法，體會(huì)“進(jìn)一法。找兩個(gè)學(xué)生板書算式并說說理由，為什么要用22÷4求要租幾條船，就是求22里有幾個(gè)4，用除法解答。1討論辨析 。問題：豎式中的22、4、5、2各表示什么？在討論中

3、標(biāo)準(zhǔn)商和余數(shù)的單位名稱。2體會(huì)余數(shù)在生活中的應(yīng)用。1. 有的同學(xué)認(rèn)為至少需要5條船，還有的同學(xué)認(rèn)為至少需要6 條船，你覺得呢？2. 看來余下的2人是關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣安排他們？檢驗(yàn)：他們至少需要6條船，解答正確嗎？ 老師和學(xué)生用活動(dòng)貼紙擺一擺。梳理：在研究問題時(shí)大家發(fā)現(xiàn)，解決問題要注意考慮實(shí)際情況，即使坐不滿，剩余的人也要再租一條船，這樣才能滿足讓22個(gè)學(xué)生都去劃船的要求。四、結(jié)果檢驗(yàn)，梳理強(qiáng)化。做一做第一題有27 箱菠蘿，王叔叔每次最多能運(yùn)8箱。至少要運(yùn)多少次才能運(yùn)完這些菠蘿？問題：1. 讀一讀，你知道了什么？2. 你能自己解決問題嗎？動(dòng)筆試一試。3. 至少要運(yùn)多少次啊？你是怎么想的？ 為什么要

4、“加1。五、交流理解，提升認(rèn)識(shí)。一審讀題意，獨(dú)立嘗試 。完成做一做第二題。問題：1. 讀一讀，你知道了什么？追問：“最多是什么意思？2. 你能自己解決問題嗎？動(dòng)筆試一試。二交流想法，體會(huì)“舍余法。問題：1. 最多能買幾個(gè)？你是怎么想的？2. 還余下1元呢，應(yīng)該再加上1個(gè)面包嗎？三比照感悟，提升認(rèn)識(shí) 。同時(shí)出示“例5 和“做一做第2題。比照分析：這兩道題，我們都是用有余數(shù)的除法解決的問題，但上面這道題余下“2人就要增加1條船，下面這道題余下“1元， 卻不增加1個(gè)面包 。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么道理？穩(wěn)固練習(xí)：用這些錢能買幾個(gè)4元的面包？總結(jié)：今天研究的問題你學(xué)懂了嗎？唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算

5、學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名

6、篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。六、課堂作業(yè)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼