二年級數(shù)學(xué)下冊《銳角和鈍角》說課材料

1、.二年級數(shù)學(xué)下冊?銳角和鈍角?說課材料一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第三單元第3740頁“銳角和鈍角。2、教材分析：“銳角和鈍角這個部分內(nèi)容是在上冊認(rèn)識了角和直角的根底上，進(jìn)展更加深化的研究。其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動手操作，認(rèn)識直角、銳角和鈍角，并到達(dá)會區(qū)分直角、銳角和鈍角。教材在編排上注意到低年級學(xué)生的認(rèn)識特點，從一幅“兒童樂園主題圖入手，引起孩子的興趣，通過找一找、說一說、動手做一做，一步步到達(dá)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。3、教學(xué)目的、重點、難點：根據(jù)?大綱?要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，學(xué)生的年齡特點等因素，確定教學(xué)目的及重點、難點如下：教學(xué)目的1

2、 正確識別直角、銳角和鈍角。2 使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、理論才能和抽象才能，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的思維。3使學(xué)生能從現(xiàn)實生活中舉例，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。重點、難點1 正確識別直角、銳角和鈍角。2 能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)這些角。二、說教法這節(jié)課我主要采用情境教學(xué)法、討論法和操作法。整個教學(xué)過程以學(xué)生的活動為主線，力求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結(jié)論。使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué)網(wǎng) 成過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中組織學(xué)生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步到達(dá)學(xué)習(xí)目

3、的。為使教學(xué)更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學(xué)生找角，輔助教學(xué)。并在教學(xué)過程中以一張笑臉為獎勵，極大調(diào)動了學(xué)生答復(fù)以下問題的積極性，活潑了課堂氣氛。三、說學(xué)法將來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人，為此我努力作到“授人以漁。首先從學(xué)生的出發(fā)，讓學(xué)生觀察，主動獲取知識。如找到學(xué)過的角。其次，讓學(xué)生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區(qū)分三種角，最后，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中找角，到達(dá)穩(wěn)固所學(xué)知識的目的。并且體會到生活中處處有教學(xué)。四說教學(xué)過程整個教學(xué)過程我分四個環(huán)節(jié)進(jìn)展。第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊。第二環(huán)節(jié)：探究新知，認(rèn)識銳角和鈍角。第三環(huán)節(jié)：穩(wěn)固練習(xí)，豐富感知。第四環(huán)節(jié)：思維

4、拓寬。1、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊根據(jù)兒童的特點，先出示主題圖，吸引學(xué)生的注意力，引起興趣。讓學(xué)生從主題圖中找角，并讓學(xué)生說說對角已有哪些認(rèn)識，到達(dá)復(fù)習(xí)鋪墊的目的。并為下一環(huán)節(jié)為角分類，探究新知打下根底。2、探究新知，認(rèn)識銳角和鈍銳角和鈍角對學(xué)生來說是一個新的知識領(lǐng)域，緣于學(xué)生對角和直角已有一定的認(rèn)識，能從大大小小的角中，應(yīng)用工具三角板找出直角來，教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生把大小不同的角分類，老師和學(xué)生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學(xué)生從淺到深，來親身經(jīng)歷知識的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。3、穩(wěn)固強化在學(xué)生知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大的根底上，讓學(xué)生動手做角，體會三種角的不同；讓學(xué)

5、生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數(shù)學(xué)；讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關(guān)注到學(xué)生的情感體驗，體會學(xué)到知識的樂趣。4、思維拓寬電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學(xué)生在一次體會到生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。五、說學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結(jié)合，既輕松又愉快的到達(dá)學(xué)習(xí)的目的。六、板書設(shè)計銳角和鈍角銳角 直角 鈍角語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在

6、文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。比直角小 比直角大老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼