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1、.二年級數(shù)學教案?長度單位?一、教學內(nèi)容教科書P1-P2的內(nèi)容二、教學目的1、使學生親身經(jīng)歷長度單位形成的過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,知道長度單位的作用。2、培養(yǎng)學生動手進展實際測量的才能。3、進一步樹立學生的合作意識,進步學生的合作學習技能。三、教學重、難點通過學生動手動手進展實際測量,學會用不同參照物表示物體長度的方法。通過學生實際操作,感受統(tǒng)一長度單位的必要性。四、教具、學具準備1角硬幣、回形針、三角板、橡皮、小刀、鉛筆、方木塊。教學過程一、問題引入,激發(fā)興趣孩子們,每天我們都要使用數(shù)學書,它是我們的好朋友,那你們知道數(shù)學書的寬有多寬、長有多長嗎?估計寬度和長度,可以用手比劃。1、用
2、不同的物品做標準量同一長度。1假如不用尺子量,你能用什么方法說明數(shù)學書的寬有多長?2請你選擇自己的工具測量數(shù)學課本的寬,然后給小組的同學說說自己的測量結果。3注意量的方法的指導:作為標準的物品要一個接一個地擺放,要放平擺直。2、學生匯報量的結果。1選一組匯報。提問:你是用什么去量的?用了幾個什么東西?學生邊答復,邊板書:量數(shù)學書的寬,用了7個1角硬幣。用了5個回形針。用了4個三角形。用了15個方木塊。提問:你們都是量數(shù)學書的寬,為什么同一邊量出的結果卻不一樣呢?小結:因為選用不同的物品作標準進展測量,所以量得的結果不一樣。2全班同學匯報。用1角硬幣的量的結果,用曲別針量的結果,用三角形量的結果
3、,用方木塊量得的結果。提問:通過測量數(shù)學書的寬,為什么用1角硬幣去量都有7個那么長,用回形針去量都有5個那么長,用三角形學具去量都有4個那么長,用方木塊去量都有15個那么長?根據(jù)你們剛剛的測量,從中你想到了什么?知道了什么?怎樣才能得到一樣的結果呢?老師小結:要想得到一樣的結果應選用同樣的物品作標準進展測量。3.看書觀察教科書P1左以下圖,用不同顏色,大小一樣的方木塊量的結果是什么?老師口述:不管是什么顏色的方木塊,只要大小一樣,量得數(shù)學書的寬都是15個方木塊那么長。二、用不同物品作標準量不同的長度。1.測量。要求:請同學用不同的物品,如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針、手指等,去量桌子、鉛筆盒等物體
4、的長度。2.匯報。提問:你用什么東西去量?量什么?有幾個那么長?老師從中找出標準不同,數(shù)量一樣東西。如沒有,引導學生看書。3.看教科書p1右下上圖。提問:數(shù)學書的寬有幾個回形針那么長?5個鉛筆盒的長有幾把小刀那么長?5個提問:數(shù)學書的寬有5個曲別針那么長,鉛筆盒的長有5把小刀那么長,都有5個那么長,它們的數(shù)字一樣能說明數(shù)學書的寬與鉛筆盒的長是一樣長的嗎?你能說說理由嗎?4.繼續(xù)看教科書P1的插圖。提問:桌子有幾支鉛筆那么長?4支鉛筆盒有幾把小刀那么長?5把桌子和鉛筆盒比,哪個長?桌子長提問:桌子才有4支鉛筆那么長,而鉛筆盒卻有5把小刀那么長,為什么桌子比鉛筆盒長呢?從中讓學生說出并體會到比的標
5、準不同提問:用我們手中的各種不同的東西去量物體的長度,能真正比出、量出物體的長度嗎?為什么?小結:從同學們的發(fā)言中,我們看出他們量的物體標準不同,就不能正確量出物體的長度。提問:你們能想出個好方法量出物體的長度嗎?用同一種物體做標準去量看教科書P1右以下圖。提問:量數(shù)學書的寬和量鉛筆盒的長用的物品一樣嗎?老師講述:量的物品一樣,我們就說量的標準一樣。提問:你能看書誰的長?誰短嗎?說說你從哪兒看出來的?老師小結:從剛剛同學們的操作中,知道了測量時只有用統(tǒng)一的標準去量,才能真正測量出物體的長度。三、練習。1.教科書P2做一做1??磮D答復:以誰做標準?以方格口頭答復:豆角大約有幾個方格那么長?胡蘿卜
6、大約有幾個方格那么長?剩下的請同學先看再填。2.教科書P2做一做2。提問:看書答復他們是以什么為標準來量桌子的長和高,椅子的高呢?用沒用過的鉛筆指導測量的方法:下面老師請你們用整枝的鉛筆去測量。方法是從桌子的一端開場,對齊后一次接一次,這樣測量結果才比較準確。學生動手測量,并匯報測量的結果。3.教科書P2做一做3估一估。提問:題中都有什么?以誰做標準?估一估就是讓我們用眼睛觀察,看每種物品大約有幾個正方體那么長。板書設計:長度單位量數(shù)學書的寬,用了7個1角硬幣。用了5個回形針。用了4個三角形。宋以后,京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的
7、進士之師稱“教習。到清末,學堂興起,各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?!敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間,特別是漢代以后,對于在“?;颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長、西席、講席等。 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可??梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。用了15個方木塊。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話
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