二年級數(shù)學教案《長度單位》

1、.二年級數(shù)學教案?長度單位?一、教學內(nèi)容教科書P1-P2的內(nèi)容二、教學目的1、使學生親身經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2、培養(yǎng)學生動手進展實際測量的才能。3、進一步樹立學生的合作意識，進步學生的合作學習技能。三、教學重、難點通過學生動手動手進展實際測量，學會用不同參照物表示物體長度的方法。通過學生實際操作，感受統(tǒng)一長度單位的必要性。四、教具、學具準備1角硬幣、回形針、三角板、橡皮、小刀、鉛筆、方木塊。教學過程一、問題引入，激發(fā)興趣孩子們，每天我們都要使用數(shù)學書，它是我們的好朋友，那你們知道數(shù)學書的寬有多寬、長有多長嗎？估計寬度和長度，可以用手比劃。1、用

2、不同的物品做標準量同一長度。1假如不用尺子量，你能用什么方法說明數(shù)學書的寬有多長？2請你選擇自己的工具測量數(shù)學課本的寬，然后給小組的同學說說自己的測量結果。3注意量的方法的指導：作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。2、學生匯報量的結果。1選一組匯報。提問：你是用什么去量的？用了幾個什么東西？學生邊答復，邊板書：量數(shù)學書的寬，用了7個1角硬幣。用了5個回形針。用了4個三角形。用了15個方木塊。提問：你們都是量數(shù)學書的寬，為什么同一邊量出的結果卻不一樣呢？小結：因為選用不同的物品作標準進展測量，所以量得的結果不一樣。2全班同學匯報。用1角硬幣的量的結果，用曲別針量的結果，用三角形量的結果

3、，用方木塊量得的結果。提問：通過測量數(shù)學書的寬，為什么用1角硬幣去量都有7個那么長，用回形針去量都有5個那么長，用三角形學具去量都有4個那么長，用方木塊去量都有15個那么長？根據(jù)你們剛剛的測量，從中你想到了什么？知道了什么？怎樣才能得到一樣的結果呢？老師小結：要想得到一樣的結果應選用同樣的物品作標準進展測量。3.看書觀察教科書P1左以下圖，用不同顏色，大小一樣的方木塊量的結果是什么？老師口述：不管是什么顏色的方木塊，只要大小一樣，量得數(shù)學書的寬都是15個方木塊那么長。二、用不同物品作標準量不同的長度。1.測量。要求：請同學用不同的物品，如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針、手指等，去量桌子、鉛筆盒等物體

4、的長度。2.匯報。提問：你用什么東西去量？量什么？有幾個那么長？老師從中找出標準不同，數(shù)量一樣東西。如沒有，引導學生看書。3.看教科書p1右下上圖。提問：數(shù)學書的寬有幾個回形針那么長？5個鉛筆盒的長有幾把小刀那么長？5個提問：數(shù)學書的寬有5個曲別針那么長，鉛筆盒的長有5把小刀那么長，都有5個那么長，它們的數(shù)字一樣能說明數(shù)學書的寬與鉛筆盒的長是一樣長的嗎？你能說說理由嗎？4.繼續(xù)看教科書P1的插圖。提問：桌子有幾支鉛筆那么長？4支鉛筆盒有幾把小刀那么長？5把桌子和鉛筆盒比，哪個長？桌子長提問：桌子才有4支鉛筆那么長，而鉛筆盒卻有5把小刀那么長，為什么桌子比鉛筆盒長呢？從中讓學生說出并體會到比的標

5、準不同提問：用我們手中的各種不同的東西去量物體的長度，能真正比出、量出物體的長度嗎？為什么？小結：從同學們的發(fā)言中，我們看出他們量的物體標準不同，就不能正確量出物體的長度。提問：你們能想出個好方法量出物體的長度嗎？用同一種物體做標準去量看教科書P1右以下圖。提問：量數(shù)學書的寬和量鉛筆盒的長用的物品一樣嗎？老師講述：量的物品一樣，我們就說量的標準一樣。提問：你能看書誰的長？誰短嗎？說說你從哪兒看出來的？老師小結：從剛剛同學們的操作中，知道了測量時只有用統(tǒng)一的標準去量，才能真正測量出物體的長度。三、練習。1.教科書P2做一做1?？磮D答復：以誰做標準？以方格口頭答復：豆角大約有幾個方格那么長？胡蘿卜

6、大約有幾個方格那么長？剩下的請同學先看再填。2.教科書P2做一做2。提問：看書答復他們是以什么為標準來量桌子的長和高，椅子的高呢？用沒用過的鉛筆指導測量的方法：下面老師請你們用整枝的鉛筆去測量。方法是從桌子的一端開場，對齊后一次接一次，這樣測量結果才比較準確。學生動手測量，并匯報測量的結果。3.教科書P2做一做3估一估。提問：題中都有什么？以誰做標準？估一估就是讓我們用眼睛觀察，看每種物品大約有幾個正方體那么長。板書設計：長度單位量數(shù)學書的寬，用了7個1角硬幣。用了5個回形針。用了4個三角形。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的

7、進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。用了15個方木塊。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話