二年級輕與重導學案

1、.二年級輕與重導學案親愛的同學們，查字典數(shù)學網(wǎng)小編給大家整理了二年級輕與重導學案，希望能給大家到來幫助。一、 探究新知：一用觀察眼睛比較物體的輕與重：1、 如今讓我看一下，小胖和小亞在干什么?2、 玩蹺蹺板。3、 你們看一下，誰重誰輕呢?為什么?4、 肯定是小胖重，小亞輕。小胖的一邊已經(jīng)蹺下去了，而小亞蹺到上面去了，肯定是小胖比小巧重。5、 你們這是用什么方法比較得出的?6、 看。7、 你們真聰明，有些物體的比較可以仔細觀察，用眼睛就可以觀察得出物體的輕與重。二用手掂的方法比較物體的輕與重：1、出示小巧手拿氣球和蘋果的圖片。2、 你如今能告訴我們小巧手中的物體，哪個重，哪個輕嗎?3、 氣球輕，

2、蘋果重。4、 好，如今老師拿來了這兩樣玩具，你們能告訴我哪個重，哪個輕嗎?從學生帶的玩具中拿兩樣差不多大小的5、 右手重，左手的輕。6、 到底是不是呢?你們可以用什么方法得出呢?7、 可以用手掂一掂的方法。8、 好，請一位小朋友上來試一試。9、 拿出兩樣不同大小的玩具，請學生猜一猜，試一試，哪個重，哪個輕?注意老師拿的時候，大的輕，小的重。10、 你們的答案和上面的小朋友答案一樣嗎?11、 如今，你想告訴我們一些有關比較輕重的知識了嗎?12、 小結(jié)。三用橡皮筋比較物體的輕與重：1、出示海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車。13、 你們看一看，那樣物體的最重最輕?14、 略。15、 你們知道小丁丁是

3、怎么比較的嗎?出示課件。16、 小丁丁用同樣的橡皮筋將海綿、吸鐵石、膠水、夾子、玩具車等掛起來。17、 你們說這個方法怎樣啊?你們?nèi)缃窨粗@幅圖，能告訴我們誰最重誰最輕了嗎?為什么?18、 學生討論，小組合作。19、 吸鐵石最重，夾子最輕。因為物體越重，橡皮筋就會拉的越長，所以吸鐵石最重。20、 師;請你們根據(jù)這幅圖，把這些物體從最輕到最重排一下，填寫表格：誰輕誰重1、最輕2、3、4、5、最重21、 小結(jié)：生活中，我們比較物體的輕重時，可以借助一些物體，到達比較物體輕與重的目的。四哪本書較重3本書：1、請學生以小組為單位，把各自的書放在簡易“天平上比較書的輕重22、 學生進展直接比較。23、

4、好，如今老師手里有三本書，分別是數(shù)學、語文、英語，你們能想一想，用簡易“天平比較出哪本書較重嗎?24、 學生嘗試操作，老師巡視指導。25、 小組交流。26、 答復略。27、 你想告訴大家什么要點嗎?28、 比較的時候要進展屢次，應該記住每一次比較的結(jié)果。而且兩個兩個比較不能遺漏。小結(jié)：比較三個物體的輕與重，應該用推理的方法，兩兩比較，不能遺漏，最后得出結(jié)果。二、 穩(wěn)固練習：一 哪本書較重?1、 那本書較重，請學生完成書上第43頁的第一題。2、 學生看圖獨立完成。3、 老師巡視檢查指導。4、 小結(jié)：二 四人一組，比一比，誰的鉛筆盒最輕?1、 我們小朋友本領都很強。如今我們的難度加大了，你們有信心

5、完成下面的任務嗎?2、 愿意。3、 如今我們四人一組，比一比，要比較誰的鉛筆盒最輕，怎么辦呢?4、 學生小組合作，交流討論方法。5、 學生反響結(jié)果。小玲的鉛筆盒和小淘氣的鉛筆盒差不多重，而小淘氣的鉛筆盒比亮亮的鉛筆盒重，康康的鉛筆盒比亮亮的鉛筆盒輕，這樣經(jīng)過邏輯推理，可以得出康康的鉛筆盒最輕。6、 小結(jié)。比較的時候，物體數(shù)量增加，比較的次數(shù)也同時兩兩增加，一定要詳細掌握每次比較的結(jié)果，整理出里面的規(guī)律，就能得到結(jié)果。三、 總結(jié)：我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今

6、天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家

7、的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事