從三個方向看(1)活動單導學案

1、.從三個方向看1活動單導學案以下是查字典數(shù)學網為您推薦的從三個方向看1活動單導學案，希望本篇文章對您學習有所幫助。從三個方向看1活動單導學案【學習目的】1.經歷從不同方向觀察物體的活動過程，感受從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結果.2.理解三個視圖的根本概念，會畫簡單幾何體的三個視圖.【學習重、難點】經歷從不同方向看物體的活動過程，會畫簡單幾何體的三個視圖.【導學提綱】做一做：將長方體文具盒放在桌子上的，分別從上往下看，從正面看，從側面看，看到的圖形是否一樣?從這三個方向看到的是什么圖形.再用圓柱體的筆筒放在桌子上試試看.想一想：閱讀課本P134說說圖5-16中的3幅圖分別是從哪個方向看

2、到的?試一試：完成課本P135表格填空.自我嘗試：如圖，桌子上放著一個長方體、一個棱錐和一個圓柱如左圖所示，說出右圖所示的三幅圖分別是從哪一個方向看到的?從不同的方向觀察某個物體時，可以看到不同的圖形.把從正面看到的圖形，稱為_;從左面看到的圖形，稱為_;從_看到的圖形，稱為俯視圖.閱讀課本P135，如圖5-17放在桌上的一個物體，他的三視圖為圖5-18.體會主視圖、左視圖、府視圖是分別從什么方向看到的圖形?主視圖、左視圖、府視圖分別畫在什么位置?自我嘗試：1.畫出圓柱體的三視圖，你認為畫三視圖時應注意哪些問題?你有什么經歷和體會與同學們交流?2.分別畫出課本P136圖5-19、圖5-20所示

3、物體的三視圖.【盤點收獲】【反響矯正】1.課本P136練一練1、2; 課本P138習題5.4 1.2.小華和小芳分別畫一個圓柱體的三視圖如下，他們畫的都對，但為什么不同呢?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原

4、意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3.用長、寬、高之比為1：1：2的長方體搭成如以下圖形，分別畫出它們的三視圖.觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度

5、多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后

6、，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。【遷移拓展】1.觀察左圖，并在右邊的三視圖中標出幾何體中的相應字母的位置.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱