巧妙提問的藝術(shù)

1、 巧妙的提問 課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的探索 小城子學(xué)校 林丹 摘要課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，教學(xué)反饋的重要手段之一就是課堂提問，好的課堂提問可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，使學(xué)生獲取知識，增長才干。如何進(jìn)行有效的提問，這是我們值得深思的問題。關(guān)鍵詞：課堂提問 內(nèi)容 對象 指導(dǎo)方法 應(yīng)注意的問題 藝術(shù) 教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教

2、學(xué)效益。因此，要取得好的、受到小學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不講究提問藝術(shù)。巧妙的提問可以成為一塊敲門磚，開啟學(xué)生的正向思維。教師在教學(xué)的過程中也比較得心應(yīng)手，收到事半功倍的成果。下面我就從提問內(nèi)容上，提問對象，提問時間上淺談下自己的拙見。一、 教師在提問內(nèi)容上，要講究五個方面：1、問題需精心設(shè)計，注意其目的性。 提問是為教學(xué)要求服務(wù)的，因此要有明確的目的性，這是決定提問成敗的先決條件。課堂提問并不是隨意的提出一個問題，無的放矢，而是要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)來設(shè)計。老師要精心設(shè)計提問的內(nèi)容和形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就可能會偏離課堂教學(xué)中

3、心，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。備課時就要描述出提問的明確目標(biāo)，要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。2、問題的難易要適度，注意科學(xué)性。 提問前，老師既要熟悉所教內(nèi)容，又要熟悉學(xué)生的情況，還要熟悉學(xué)員對知識的掌握情況，把學(xué)生分為“三六九等”，難以適度。教師的提問要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計，譬如五年級的孩子心智較為成熟，如果你再問那些簡單的不能再簡單的問題，就顯得不合時宜。從某種程度上來講也不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。同時，要準(zhǔn)確把握提問的難易程度，要防止淺缺乏引力，索然無味；偏

4、抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深高不可攀，“聽”而生畏；空內(nèi)容空泛，無從下手。3、教師的提問要循循誘導(dǎo)，注意啟發(fā)性 啟發(fā)性是提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向，提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問是否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。問題設(shè)置的有啟發(fā)，在一定程度上會使學(xué)生的思維空間打開度增強(qiáng)，也可以激發(fā)學(xué)生的想象能力。對于一個正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這可能是比其他談話教育等最好的方式。4、因材施教，注意針對性。 教師在提問的時候，一方面，要針對教材實(shí)際

5、。把握住重難點(diǎn)，有的放矢。在重難點(diǎn)上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問，抓住主要矛盾。重難點(diǎn)問題的牽引有助于更好地讓學(xué)生去掌握課文。另一方面，要針對學(xué)生實(shí)際。因人而異。對比較優(yōu)秀的學(xué)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些；對基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問內(nèi)容要相對易些，還要適當(dāng)時給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；使其均衡發(fā)展。5、問題新穎別致，注意趣味性。好奇之心，人皆有之，同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”，將會令學(xué)生感到枯燥乏味，如變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣昂然。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是學(xué)生最好的老師，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。要提到積極性，興奮點(diǎn)。使學(xué)生情感活躍起

6、來，教學(xué)提問就要注意趣味性。興趣不是生來就有的，是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境，誘發(fā)出來的。 在提問對象上，我們盡量做到“四不”。1、提問要面向全體，不“偏食”不少老師，存在這種情況和現(xiàn)象，只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中、差的學(xué)生提問既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問。事實(shí)證明，這種“偏食癥”，是不可取的。根據(jù)我對一部分同學(xué)的調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對教生是否提問特別敏感，認(rèn)為提問是老師信任的表現(xiàn)，對老師提問時忽視他們的存在很有意見，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。前面我說到把學(xué)生分為“三六九等”是指提問時要有針對性，要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提問難易程度不同

7、的問題。而這里我要說的是，作為老師我們的眼里只有學(xué)生，提問不能有歧視心理，要有教無類。2、提問一定要明確目的，不能因目的不明確，而去懲罰。 個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。有些學(xué)生上課注意力不集中，就成為教師提問的對象，答不上問，就罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至誅連全班。懲罰不是目的，更不是手段。課堂提問是要通過教師的問，學(xué)生的答督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，找到課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。才是根本。3、提問的言語得當(dāng)，不適用譏諷語提問時，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對成績差的學(xué)生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。我們在教學(xué)過程中，

8、也看到過這種現(xiàn)象：個別教師在學(xué)生一時答不出時，說一些如“這么簡單都答不上，真笨”之類的話語，讓學(xué)生在課堂上難堪，傷害了學(xué)員的自尊心，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。4、精選對象，不要齊答我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答的時候，有時候會讓學(xué)生齊讀統(tǒng)一答案，以為這樣會讓學(xué)生適應(yīng)，適應(yīng)一種思維，而這種思維是不積極的，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。齊答造成假象，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。課堂教學(xué)一般不宜采用齊答式提問，更不要將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。課堂提問要有針對性，一個問題，要達(dá)到什么樣的效果，由誰來答，都要預(yù)先進(jìn)行設(shè)計，不能課上到哪，想到要提問了就隨別問一

9、句讓所有學(xué)生來回答，這樣的提問根本就談不上設(shè)計，也沒有什么實(shí)際效果。齊答使提問藝術(shù)黯然失色。三、教師在提問時間掌握上，有三點(diǎn)要注意。1、注意層次。課堂教學(xué)全過程中都可提問，但提問是有時間層次的。一般說來，大概有：開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來：過渡或轉(zhuǎn)折時提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結(jié)歸納時提問，將理解和記憶結(jié)合起來；在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點(diǎn)結(jié)合起來；總結(jié)規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。2、注意停頓。教師提問后，要留出時間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來不及思考，既達(dá)不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。停頓對老師和學(xué)生都有一定的意義，教師停頓，可以觀察學(xué)生的反映，通過學(xué)生的