兩步計算的應用題（六）（參考教案二）

1、.兩步計算的應用題六參考教案二教學目的一使學生所學的兩步計算的應用題得到系統(tǒng)整理和穩(wěn)固。二培養(yǎng)學生分析和解容許用題的才能。三通過教學，培養(yǎng)學生認真審題、積極思維的良好學習習慣。教學重點和難點分析數(shù)量關系和正確選擇解題方法，是復習中的重點和難點。教具和學具寫有練習題的翻轉小黑板或幻燈片。教學過程設計老師啟發(fā)談話：同學們已經(jīng)學習了不同數(shù)量關系的幾組兩步計算的應用題，這節(jié)課在同學們學習的根底上進展一下復習。一想一想，議一議師：請同學們回憶一下，都學習了哪些不同數(shù)量關系的應用題。請同位同學互相議一議、說一說。可給5分鐘時間在同學們說的根底上，老師出示一題。如：“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又買來45

2、袋，食堂如今有多少袋面粉?二分析解答，變換條件和問題師說：這是剛剛同學們在討論中講的一題，哪位同學能從條件入手分析這道題的數(shù)量關系，并說出解答方法?同學們經(jīng)過認真考慮，大部分學生能做出正確解答。40-16=24袋24+45=69袋答：如今還有69袋面粉。接著，老師啟發(fā)學生改變題目的條件和問題，變?yōu)槲覀円呀?jīng)學過的其他數(shù)量關系的應用題，并能做出相應列式解答。學生由于有討論的根底，又在老師不斷啟發(fā)和鼓勵下，因此很多同學能做出正確變換。變換1.食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，還剩多少袋?答：還剩7袋。變換2.食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉?

3、列式：40-16=24袋24÷8=3袋答：平均每天吃3袋面粉。變換3.食堂原有面粉30袋，又買來16袋方案8天吃完，平均每天吃多少袋?列式：40+16=56袋56÷8=7袋答：平均每天吃7袋。變換4.食堂原有面粉40袋，又買來16袋，假如每天吃7袋，可以夠吃幾天?列式：40+16=56袋56÷7=8天答：可以吃8天。變換5.食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋裝9千克，還剩多少千克?列式：9×4=36千克40-36=4千克答：還剩4千克。變換6.食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，第二天吃的和第一天同樣多，還剩

4、面粉多少袋?這樣在老師指導下，學生越編興趣越高，他們所學的應用題得到全面的復習。三分析、比較、判斷題目進展變換時，老師可有目的地將變換的每一道題有方案地寫在表格里，以便于學生觀察、考慮、比較。題目變化后，老師可逐個提出如下問題讓學生觀察、考慮、分析、答復。1.每道題目的條件和問題是什么?2.請學習較好的學生從每個應用題的條件或問題入手或出發(fā)，試著分析解題思路。3.每道題在解答時，先算哪一步?為什么?4.這幾道題有什么共同特點?有什么不同?共同特點：都是三個條件，一個問題;都是先算中間問題，再算最后要求的問題。不同之處是數(shù)量關系不完全一樣，所以解題方法也不同在學生觀察、考慮、比較的根底上，師生共

5、同小結出解答兩步計算應用題的一般步驟：1讀題理解題意，弄清題里的條件和問題。2分析解題思路，確定先算什么，再算什么。3列出正確算式，算出結果。4寫出答案，再檢查一下做得有沒有錯誤。最后老師再強調指出：解答兩步計算的應用題，關鍵是分析題里的數(shù)量關系，確定先算什么、再算什么。防止死記硬背，靈敏選擇算法，詳細問題詳細分析。四穩(wěn)固進步1.第一組練習要求說出解題思路，提出中間問題1有46張紙，出墻報用了14張，剩下的紙平均分4次用完，每次用幾張?2學校里原來有7棵楊樹，又栽了6棵楊樹，死了3棵，如今有多少棵楊樹?3食堂買白菜45千克，午飯吃了12千克，晚飯又吃了15千克，還剩多少千克?2.第二組練習題要

6、求先自己小聲分析數(shù)量關系，再列式解答1二年級一班有22個男同學，20個女同學。每7個同學一組，全班可以分成幾組?2前進小學買1個足球和4個皮球一共用了42元。買1個足球用了18元，每個皮球多少元錢?3修花池要用94塊磚，第一次搬來36塊，第二次搬來38塊，還要搬多少塊?用兩種方法解答3.第三組練習要求補充條件，成為兩步計算的應用題1“小熊貓商店，共有98只氣球，_，如今有多少只氣球?2手工組做了38輛紙?zhí)箍?，送給幼兒園中班7輛，_，還剩幾輛?課堂教學設計說明本節(jié)課是應用題復習課，是通過復習使學生對所學的兩步計算的應用題得到系統(tǒng)整理和穩(wěn)固，從而進步學生分析和解容許用題的才能。一般說來，“老師概念

7、之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。因此從課堂設計上注意引導學生參與，通過回憶討論把學過的應用題一一列舉出來，再經(jīng)過分析、解答、變換對已經(jīng)學過的兩步計算的應用題的構造特點更加清楚，又通過分析、比較、判斷等教學活動，使學生更好地掌握不同數(shù)量關系的兩步計算的應用題的解答方法，到達進步

8、解容許用題才能的目的。板書設計觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨