一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)春雨的色彩聽(tīng)課及評(píng)課稿(一)

1、23一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)春雨的色彩聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿2月25日，我們語(yǔ)文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月 日下午接到通知要同課異構(gòu)春雨的色彩，兩位老師欣然 接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，兩位老師還是竭盡所能， 精心準(zhǔn)備，給我們展示了兩節(jié)風(fēng)格迥異的同課異構(gòu)課，從課 中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功：何老師語(yǔ)言流 暢，親和力強(qiáng)，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮 的粉筆字令人嘆服。盡管兩位老師風(fēng)采各異， 各有千秋， 但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不 夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來(lái)談 談我的看法：何老師課一開(kāi)始，就用謎語(yǔ)引入課題，非常符合一年級(jí)孩 子的心理，但引入后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：春天的雨叫什

2、么雨？得 到學(xué)生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問(wèn)了“春雨的 顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學(xué)生都把課文中的答 案說(shuō)了出來(lái)。其實(shí)這里教師可以有前一個(gè)問(wèn)題拓展進(jìn)行詞語(yǔ) 積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學(xué)生一 點(diǎn)一滴地豐富詞匯。隨后何老師就引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，反饋時(shí)把課文所有的認(rèn) 讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開(kāi)火車讀， 齊讀，方法很多，但由于識(shí)字量太大，學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)會(huì)了， 但進(jìn)入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識(shí)字在一年級(jí), 我們不提倡，識(shí)字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算 要識(shí)字，也要有規(guī)律地進(jìn)行。比如這一課，前鼻音的字比較 多，這節(jié)我就只認(rèn)前鼻音的，這樣學(xué)

3、起來(lái)扎實(shí)，學(xué)生的任務(wù) 也明顯減輕，學(xué)起來(lái)也能輕松些。這節(jié)課，何老師帶領(lǐng)學(xué)生幾次讀文中小鳥(niǎo)的對(duì)話，教師的意 圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學(xué)生 在還沒(méi)有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他 們的能力范圍。而王老師的識(shí)字教學(xué)則與何老師截然相反，她全部采用分 散識(shí)字，一邊識(shí)字，一邊進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，詞語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)有效, 但由于至始至終采用分散識(shí)字，課堂的教學(xué)流程就顯得不流 暢，有點(diǎn)拖沓。另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸，孩子們與她比 較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子們回答問(wèn)題 的積極性呢，這就需要教師有較強(qiáng)的溝通能力，可以準(zhǔn)備一 些小紅花，也可以找一些動(dòng)畫片中的人名

4、來(lái)激勵(lì)他，如學(xué)生 問(wèn)題回答地出色，教師就表?yè)P(yáng)他：你真是聰明的喜羊羊。而 整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無(wú) 人問(wèn)津，教師教得累，學(xué)生學(xué)得悶。這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結(jié)束后的一個(gè)片段拓展，讓 學(xué)生溫故知新，可見(jiàn)這節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，動(dòng)足了 腦筋。聽(tīng)了何潔的課，覺(jué)得她在課始就采取猜謎語(yǔ)“千條 絲，萬(wàn)條線，掉在河里看不見(jiàn)。同學(xué)們，你們猜一猜這是什 么？ ”的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做得很好。但在識(shí)字 教學(xué)時(shí)，何潔采取了集中識(shí)字，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，有點(diǎn)接 受不了，我覺(jué)得應(yīng)該字不離詞，詞不離句。在老師提出讓學(xué) 生說(shuō)一說(shuō)哪些小鳥(niǎo)討論了春雨的顏色？他們是怎樣回答的時(shí)? 教師就直接

5、把頭飾戴在了學(xué)生頭上，請(qǐng)他讀課文。我想這時(shí) 老師可否把問(wèn)題設(shè)計(jì)為讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物來(lái)讀讀,那孩子們讀書的情趣會(huì)更濃。最后，我想：對(duì)于一年級(jí)學(xué)生 的第一教時(shí)，可以書寫當(dāng)堂課學(xué)過(guò)的幾個(gè)字，這樣分散識(shí)記 生字，效果會(huì)更好。王盼盼老師的這節(jié)課，將識(shí)字、解詞、讀句有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出識(shí)字、解詞學(xué)習(xí) 效果很好。但我覺(jué)得這節(jié)課比較適合高年級(jí)，整堂課跳躍性 比較大，注重課文的分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)于低年級(jí)學(xué) 生有點(diǎn)不適應(yīng)。課后反思：春雨的色彩是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語(yǔ)言，富有 詩(shī)意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃 鶯爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的。這個(gè)

6、問(wèn)題的答案本身并不重 要，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊(yùn)含著的道理 和情感，憑借課文展開(kāi)想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，激發(fā) 學(xué)生探究大自然的奧秘。在教學(xué)這一課時(shí)，我先用謎語(yǔ)導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在 學(xué)生得出答案是雨的時(shí)候，問(wèn)題跟進(jìn)“那春天的雨我們可以 叫一一”一邊激起學(xué)生的積極性，一邊還可以引出課題。再 通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)觀察的雨是什么顏色的吧課題補(bǔ)充完整， 從而引入新課。我覺(jué)得這樣的構(gòu)思簡(jiǎn)單卻能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性，但是在操作過(guò)程中還是有待改進(jìn)。比如在詢問(wèn)學(xué)生 平時(shí)觀察到雨是什么顏色的時(shí)候，由于孩子們提早預(yù)習(xí)過(guò)課 文，讓他們一直沉浸在課文小鳥(niǎo)們的爭(zhēng)論當(dāng)中，所以沒(méi)有達(dá) 到我預(yù)期的目的，

7、他們還是以課文中的模式來(lái)回答開(kāi)篇問(wèn)題, 這個(gè)是值得我繼續(xù)斟酌的。另外，在生字教學(xué)上，還存在著很大的問(wèn)題。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有 接觸過(guò)一年級(jí)，也沒(méi)有花很長(zhǎng)的時(shí)間去了解一年級(jí)這個(gè)年齡 段孩子的認(rèn)知過(guò)程，所以一味按照以前的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行第 一課時(shí)的教學(xué)。但是一節(jié)課下來(lái)，我感受到一年級(jí)的孩子跟 我以往三年級(jí)的孩子是完全不同的，在認(rèn)知方面，他們不能 用一種單一的形式就能記住我要求他們記住的東西，也不會(huì) 很順理成章的跟著我的思路走。我發(fā)現(xiàn)他們的注意力集中地 時(shí)間是有限的， 他們的答案也不是我能預(yù)設(shè)到的。而這次生 字教學(xué)，我把所有的生字都一并出現(xiàn)，這樣的情況是不可取 的。因?yàn)樾问降膯我?，所以大部分學(xué)生到后來(lái)都沒(méi)有興

8、趣, 導(dǎo)致注意力不集中，也讓課堂降至冰點(diǎn)。所以課后我覺(jué)得有必要好好改進(jìn)自己平時(shí)課堂的教學(xué)過(guò)程， 怎樣營(yíng)造一個(gè)輕松卻不乏樂(lè)趣和知識(shí)點(diǎn)的課堂，有待改進(jìn)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我的感悟很多：1、 課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂應(yīng)該讓 學(xué)生有興趣、有好奇心，有心理自由，讓心靈開(kāi)放，在這樣 的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)敢想，敢說(shuō)、敢做。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能才會(huì)被激活，才會(huì)燃起創(chuàng)造 思維的火花。2、 在課堂上，教師要盡可能地多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生, 讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下發(fā) 揮創(chuàng)造性、盡情展示自己，創(chuàng)造出屬于自己的靈動(dòng)的、稚嫩 的、多彩的語(yǔ)文世界。3、

9、課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè) 定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué) 情納入即興創(chuàng)造的成分，甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我 想，這樣的課堂才會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn)，使 我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃。4、 精心設(shè)計(jì)教案，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點(diǎn)撥之后， 使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維，從而使之上下 聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維 空間，獲取預(yù)期的效果。5、相信學(xué)生的潛能，只要教師引導(dǎo)的好，就能激起學(xué)生的 求知欲、好奇心，學(xué)生一定會(huì)給你一個(gè)驚喜。課堂是學(xué)生的課堂，而我要

10、做的只是做好一個(gè)主持人的角 色，至于舞臺(tái)最終還是要留給學(xué)生這群精彩的表演者。所以 我會(huì)多觀察多詢問(wèn)，爭(zhēng)取早日適應(yīng)一年級(jí)這個(gè)簡(jiǎn)單又復(fù)雜的 階段，讓孩子們從我的課堂真正學(xué)得知識(shí)。聽(tīng)了何老師春雨的色彩之后感覺(jué)是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的文 章。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn) 題：春雨到底是什么顏色的。春雨是綠色的，春雨落到草地 上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了。春雨的是紅 色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜 鵑花也紅了。春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃 了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。課堂中有一位小 姑娘站起來(lái)說(shuō)：老師，我想唱 嘀里嘀里給大家聽(tīng)。是嗎?

11、老師很驚奇，讓她唱還是不唱？看者孩子們躍躍欲試的樣子， 老師笑了。天真稚氣的歌聲在教室里回蕩。它當(dāng)然不在老師 的設(shè)計(jì)之中。是孩子們的興之所至，讓我感悟到，課堂教學(xué) 不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變 的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng) 造的成分，甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想，這樣的課 堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn)，使我們的語(yǔ)文教學(xué) 變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧。聽(tīng)了王老師春雨的色彩一點(diǎn)想法:為了使學(xué)生在愉快 輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，王老師根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意 識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，努力打造高效課堂。在教學(xué)的每 一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言，具有親和

12、力的教態(tài)，每一處 導(dǎo)語(yǔ)與啟發(fā)、點(diǎn)撥都能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)且輕松和諧的課 堂環(huán)境。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更易理解課文 內(nèi)容，加深了對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)、生字的認(rèn)識(shí)。在一年級(jí)語(yǔ)文課中， 針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)采用在情境中讀書的方式，可以激發(fā)朗讀 興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。在不斷段落中認(rèn)識(shí)生字， 使孩子們印象深刻，但王老師連接的生硬使課堂氣氛有所減弱，這一點(diǎn)做好好些的話會(huì)是教學(xué)更好?？傊?，王老師這一 節(jié)課根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取形式多樣的方法，上 得扎實(shí)，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。聽(tīng)了2位老師的課后，都用比較柔和，充滿童真的語(yǔ)言，在 跟學(xué)生們交流，引領(lǐng)著課文。因?yàn)槭堑湍昙o(jì)教學(xué)，所以生字 很重要，讀寫

13、生字這一塊2位老師都花了大量的時(shí)間。何老 師采取了集中教學(xué)的方式，采用了各種方式的讀，而王老師在教字同時(shí)也穿插了句子，做到了字句的結(jié)合，在教字同時(shí) 解析句子，就我認(rèn)為這樣可能效果會(huì)更好。同時(shí)我覺(jué)得教師 可以在學(xué)生回答時(shí)多用一些表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，比如“你真 棒”“你真了不起”這類，可能對(duì)低年紀(jì)小朋友的積極性學(xué) 習(xí)更有幫助，同時(shí)既然是比較童趣的文章，可以讓學(xué)生扮演 這幾只小動(dòng)物來(lái)讀讀文章。在教學(xué)時(shí)，2位老師都采用了各 種教學(xué)方法，比如創(chuàng)設(shè)情景等，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，讓 學(xué)生掌握了知識(shí)。春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)大堰中心小學(xué) 何潔教學(xué)目標(biāo)1、 會(huì)讀“線、論”等十一個(gè)認(rèn)讀字。2、 正確、流利地朗讀課文，分角

14、色表演課文內(nèi)容。3、 在感受春雨給大地帶來(lái)變化的同時(shí)受到熱愛(ài)大自然的教 育。教具準(zhǔn)備 字卡、詞卡、燕子、麻雀、黃鶯頭飾。教學(xué)過(guò)程一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1、猜謎語(yǔ)： 千條絲，萬(wàn)條線，掉在河里看不見(jiàn)。同學(xué)們，你們猜一猜這是什么？（雨） 板書：雨2、 我們管春天的雨叫什么？（春雨）補(bǔ)題：春3、 誰(shuí)認(rèn)真觀察過(guò)春雨，它是什么顏色的呢？學(xué)生1:春雨是灰色的。學(xué)生2:春雨是透明的。學(xué)生3:春雨是沒(méi)有顏色的。4、 同學(xué)們，春雨到底是什么顏色的呢？讓我們一起讀課文 找一找吧！打開(kāi)書，看第2課春雨的色彩，繼續(xù)補(bǔ)題：的色彩。二、朗讀課文，認(rèn)讀生字，了解感悟內(nèi)容1、 借助拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。難讀的字詞做上標(biāo)

15、記。2、 抽讀字卡，認(rèn)識(shí)生字:讀準(zhǔn)音。（形式可采用隨機(jī)叫或開(kāi)火車）這些字有什么特點(diǎn)，怎樣記住呢？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己記字 的方法）提示:趣和題都是“半包圍”結(jié)構(gòu)的。 題和顏都有“頁(yè)”?！暗汀弊謸Q偏旁就是“底”字，“吹”字換偏旁就是“歡” 字?！傲?、灑、滴、油”四個(gè)字都有“三點(diǎn)水”旁?！熬€”利用數(shù)筆畫來(lái)記憶。特別是右邊筆順:一二弋戔戔。讀一讀詞語(yǔ)：爭(zhēng)論、問(wèn)題、有趣、到底、顏色、你們、紅花綠草。3、朗讀課文，感悟內(nèi)容：自讀課文，說(shuō)一說(shuō)哪些小鳥(niǎo)討論了春雨的顏色？（小燕子、麻雀、小黃鶯）與此同時(shí)老師板書。他們是怎樣回答的？請(qǐng)三位同學(xué)戴上頭飾向大家展示。（讀課文的 內(nèi)容）誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他們說(shuō)春雨是什么顏色的？

16、 板書：綠紅黃誰(shuí)再試一試，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。（在理解爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上聯(lián)系讀）誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，從哪兒可以看出鳥(niǎo)兒們?cè)跔?zhēng)論？（不對(duì)；不對(duì)，不對(duì)；你們瞧；你們看）請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)練習(xí)用爭(zhēng)論的語(yǔ)氣讀鳥(niǎo)兒們的話。（份角色練讀）鳥(niǎo)兒們爭(zhēng)論得這樣激烈，同學(xué)們你們也四人為一組討論討論，春雨到底是什么顏色的？討論后說(shuō)一說(shuō)小組建議。學(xué)生1:春雨是紫色的。學(xué)生2:春雨是五彩繽紛的。學(xué)生3:春雨是色彩斑斕的。是不是跟你們說(shuō)的一樣呢！讓我們一起走進(jìn)春雨，去看一一看吧?。◣W(xué)生看春雨的視頻去感覺(jué)、去領(lǐng)悟）結(jié)束語(yǔ)：小朋友們，春雨帶給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜，送給我們一個(gè)五彩繽紛的春天。其實(shí)大自然就像一個(gè)神奇的大寶 盒，只要你善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛，

17、一定回游更多的驚喜在等著 你。板書設(shè)計(jì)2、春雨的色彩小燕子：綠麻雀：紅小黃鶯：黃春雨的色彩第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)大堰鎮(zhèn)萬(wàn)竹小學(xué) 王盼盼教材分析：春雨美如畫，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰， 繪綠了秧苗。春雨是無(wú)色的，但卻給人們帶來(lái)了五彩的世界。 課文用童趣的語(yǔ)言，通過(guò)三只小鳥(niǎo)的爭(zhēng)論：春雨到底是什么 顏色的？讓我們感知春雨把大地裝扮得五彩繽紛。教學(xué)目標(biāo)：1隨文認(rèn)識(shí)“線、論、趣、題、底、顏、歡”7字，會(huì)寫 “你、們”2字。2正確、流利地朗讀課文，了解春雨的形象。 教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、讀文。教學(xué)過(guò)程：、導(dǎo)入1小朋友們，現(xiàn)在是春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇背誦識(shí)字 一。在這么美的春天里， 小柳樹(shù)正在快樂(lè)地洗澡呢！

18、是誰(shuí) 在幫小柳樹(shù)洗澡呀？（板書： 春雨）2 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和春雨有關(guān)的童話故事。 （板書： 的色彩）齊讀課題?！吧省笨梢缘惯^(guò)來(lái)讀彩色，好多 好多的顏色在一起，才是彩色，你知道彩虹有哪些顏色嗎？ 二、初讀感知 過(guò)渡：這么多顏色呀，哪些顏色是春雨的顏色呢？春雨又是 什么樣子的呢？請(qǐng)小朋友們跟著老師輕輕地讀這個(gè)故事，想 想春雨是什么樣子的。三、學(xué)習(xí)第一自然段 過(guò)渡：現(xiàn)在知道春雨是什么樣子了吧！故事里也有說(shuō)呢！ 出示課文第一自然段：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙（“紡”和“線”注音）1誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？誰(shuí)能給“線”找個(gè)朋友？“紡”和“線”也是一對(duì)朋友呢！紡線，讀。正因?yàn)槭?/p>

19、朋友，他們還 有一樣的偏旁呢！再讀。2誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（1）讀了這句話，你知道春雨像什么嗎？（板畫：春雨）這 就是春雨，春雨這么細(xì)，還像什么？（2）說(shuō)得真像啊，那你們知道春雨是怎么下的嗎？是呀，春雨下得輕輕地、慢慢地，她怕弄疼了小花、小草呢！誰(shuí)能讓 春雨輕輕地落到地上呀？指導(dǎo)朗讀“春雨，像春姑娘紡出的 線，輕輕地落到地上”。（3） 春雨還有聲音呢， 你聽(tīng)到了嗎？指導(dǎo)朗讀“沙沙沙， 沙 沙沙”3多輕柔的春雨呀！誰(shuí)能把整句話讀一讀？男女生賽讀， 齊讀。四、學(xué)習(xí)最后一段 過(guò)渡：春雨的聲音真好聽(tīng)，故事里還有一個(gè)地方也有春雨的 聲音呢！ 出示課文最后一段：春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，沙 沙沙，沙沙沙（“論”和“歡”注音）1這句話里有兩個(gè)生字朋友，哪個(gè)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？2學(xué)習(xí)“歡”：我們?cè)诹鴺?shù)醒了一課中學(xué)過(guò)一個(gè)生字，和“歡”很像呢，是誰(shuí)呀？（軟）你能用什么辦法記住“歡”？ 誰(shuí)能給“歡”找個(gè)朋友？3學(xué)習(xí)“論”：“論”是什么偏旁？言字旁的字和什么有 關(guān)？爭(zhēng)論就是爭(zhēng)著說(shuō)話的意思呀！一個(gè)人可不能爭(zhēng)論哦！這 句話說(shuō)誰(shuí)在爭(zhēng)論呢