認知風格分類研究

1、 認知風格分類研究摘要：認知風格是指個體在其認知過程中表現(xiàn)出來的最重要的特征，是組織和表征信息的一種偏好性和習(xí)慣性的方式。本文簡述了認知風格的分類及其理論整合。關(guān)鍵詞：認知風格 分類 理論整合中圖分類號：g642 文獻標識碼： a 文章編號：1672-1578（2011)10-0078-02認知風格（cognitive style）1，又被稱為認知模式或認知方式，指個體在知覺、記憶、思維等信息加工過程中，長期形成的、比較穩(wěn)定的、并具有個性特點的態(tài)度與風格。對認知風格的研究始于20世紀40年代, 盛行于60、70年代，進入90年代以后，該理論研究日趨成熟，且在教育領(lǐng)域變得越來越重要，尤其是對認知

2、風格與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究。研究者從各自不同的研究思路出發(fā)，形成了很多關(guān)于認知風格的理論模型。1 認知風格類型1.1場獨立場依存型（field independence / field dependence）場獨立場依存型研究歸功于美國著名的心理學(xué)家威特金（herman a. witkin 1916-1979)。該研究起因于二次世界大戰(zhàn)期間，由于飛行員們駕駛的飛機常在云霧中翻滾,導(dǎo)致他們喪失方位感而造成飛機失事。威特金等人采用棒框測驗（rod-frame test）、斜屋椅測驗（tilting room-tilting chair test）和轉(zhuǎn)屋測驗(rotating room test)，用

3、于對飛行員調(diào)整身體位置的線索（垂直知覺）進行研究。他們發(fā)現(xiàn)人們在判斷垂直上存在著個別差異，有的主要依據(jù)自身平衡感來判斷，有些則主要參照來自儀表的視覺線索，使自己的身體恢復(fù)垂直或使身體在座艙傾斜時仍保持身體垂直?；谶@樣的事實, 威特金提出了場獨立性、場依存性的理論構(gòu)想。場獨立者傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息，而場依存者在信息加工時傾向于以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)。這里的“場”指的是周圍環(huán)境，它能不同程度地影響個體的感知。1.2齊平尖銳型（leveling / sharpening）齊平尖銳型是海奧茲曼等（holzman & klein）于1954年提出的2。是指迅速同化并忽略細節(jié)差異或者強

4、調(diào)新信息的細節(jié)與變化，即個體將信息“吸收”到個人的記憶中時表現(xiàn)出的差異。齊平性個體關(guān)注的是相同之處，下意識地排除了差異；而尖銳型個體喜歡尋找差異。齊平性個體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來，被記憶對象中的差異往往被丟失，或被弄得模糊不清。而尖銳性個體傾向于不將記憶中的事件相混淆，甚至夸大相似記憶內(nèi)容之間的較小差異。1.3 聚合發(fā)散型（convergent / divergent）美國著名心理學(xué)家吉爾福特（g. p. guilford 1897-1987）于1959年提出三維智力結(jié)構(gòu)模式，聚合型發(fā)散型認知模式即為他的智力模型的一部分。他于1967年又在其主要著作人類智力的性質(zhì)中對此模型作了全面而詳

5、盡的論述。他根據(jù)因素分析和信息加工原理，將智力看作是由操作、內(nèi)容和成果三個變項構(gòu)成的立體型的智力結(jié)構(gòu)。聚合型個體思維嚴謹、有條不紊、概括能力強，善于抓住事物的本質(zhì)屬性；發(fā)散型個體采用搜索策略，既松散、又寬泛，能把各種有關(guān)的圖式聯(lián)結(jié)起來，呈現(xiàn)出創(chuàng)造性的思維特點。1.4 整體序列型（wholist / serialist）整體型序列型是由帕斯克等（pask & scott）于1972年提出的。整體型思維個體在認知過程中采用整體性策略，喜歡把學(xué)習(xí)任務(wù)看成一個整體，了解主要脈絡(luò)，即高層次的關(guān)心；而序列型思維的學(xué)習(xí)者喜歡采用聚集策略，其行為特點是“按部就班”。帕斯克研究發(fā)現(xiàn)，認知方式與其學(xué)習(xí)材料

6、相匹配的學(xué)生學(xué)得更好，這表明，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一種學(xué)生自己偏愛的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。1.5審慎沖動型（reflectivity / impulsivity）這一認知方式是由凱根（jerome kagan 1929-）及其同事于1964年通過匹配相似圖形測驗（matching familiar figures test）提出的。他們研究發(fā)現(xiàn)，具有這對認知風格的個體在學(xué)習(xí)上也存在著差異，審慎型個體能認清任務(wù)的目標，并使用有效的策略，具有較高的元認知水平，能對所面臨的問題進行全面細致的假設(shè)，對問題深思熟慮、務(wù)求準確，善于分析與推理，做出選擇前謹慎小心，因而錯誤率較低；沖動型個體則與之完全相反。1.6

7、場敏感場遲鈍型 (field sensitivity / field insensitivity)場敏感型場遲鈍型是由ramirez 和 castaneda 于1974年提出的3。場敏感型學(xué)習(xí)者是充分利用語言環(huán)境進行學(xué)習(xí)；場遲鈍型學(xué)習(xí)者注意的是正在學(xué)習(xí)的某一具體的語言因素，而不是將注意力集中在整個語言環(huán)境中。場敏感學(xué)習(xí)者利用自己的學(xué)習(xí)偏好教學(xué)言語學(xué)習(xí)；場遲鈍型學(xué)習(xí)者對自己周邊的環(huán)境視而不見，反應(yīng)麻木,只關(guān)心自己正在學(xué)習(xí)的語言材料。場遲鈍型學(xué)習(xí)者希望老師將語言作為獨立的語法規(guī)則和詞匯項目來教，以幫助自己發(fā)揮自身在具體語言因素方面的優(yōu)勢。1.7具體抽象型 (concrete / abstract)

8、具體型抽象型認知模式是由cregore于1982年提出的，是基于個體學(xué)習(xí)者所喜歡的實際經(jīng)驗的情況來劃分的。具體型學(xué)習(xí)者利用真實的材料和例子進行學(xué)習(xí)，他們?yōu)閷嶋H經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者；抽象型學(xué)習(xí)者喜通過講課和概念學(xué)習(xí)，善于利用教材，認知改組能力強，適合于理論學(xué)習(xí)。判斷具體型學(xué)習(xí)者和抽象型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果熟優(yōu)孰劣則要看學(xué)習(xí)的具體環(huán)境。1.8同時繼時型（simultaneous sequential ）達斯等人對腦功能的研究發(fā)現(xiàn)，大腦對信息的加工有同時性和繼時性之分，他們認為繼時性加工傾向依賴左腦功能, 言語操作和記憶都依賴繼時性加工；同時性加工則傾向依賴右腦功能，文字符號的加工處理賴同時性加工。同時性認知風格

9、以發(fā)散式思維解決問題，對數(shù)學(xué)與空間問題的操作就要依賴于同時性加工方式；繼時性認知風格以步步為營的方式分析解決問題，在時間上有明顯的前后順序。解決問題的過程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。1.9直覺理智型（intuitive-random / concrete-sequential）直覺型理智型是由艾里遜等（allinson & hayes）與1996年提出的4。具有直覺型認知方式的個體往往將第二語言的信息在大腦中建立一個模型，努力尋找深層的語言系統(tǒng)；理智型認知方式的個體傾向于利用種種已知或現(xiàn)成的事實，注重細節(jié)而非整體，喜歡有計劃、按步驟地學(xué)習(xí)，善于記憶，但當學(xué)習(xí)目標不夠明確

10、、次序安排不夠合理時，學(xué)習(xí)積極性會受到抑制，難以接受模糊不清的學(xué)習(xí)材料。1.10整體細節(jié)型（global-particular）整體細節(jié)型是ehrman 和leaver5于1997 年提出的，它指的是學(xué)習(xí)者的注意寬度。喜歡整體處理的學(xué)習(xí)者注意的是意象的整體性。對于他們來說，最重要的是理解整個大的“圖畫”。正如區(qū)分那些看見“森林”和看見“樹木”的人們，整體型學(xué)習(xí)者是見“森林”不見“樹木”的學(xué)習(xí)者，他們處理信息是“下行”（top down）方式，首先注意的是整體意義，然后是細節(jié)。如果沒有足夠的細節(jié)，他們“創(chuàng)造”的意思就會遠離事實。那些細節(jié)型學(xué)習(xí)者注意的是分立的項目與細節(jié)。他們能意識到各種各樣的“樹

11、木”而不是整個的“森林”。他們的信息處理是“上行”（bottom up ）方式。在認知風格研究的歷史發(fā)展中，除了以上提到的類型外，還有下面這些：參與競爭 抽象隨機 促進妨礙粗放敏銳 動覺觸覺 獨立依賴反省沖動 分析綜合 復(fù)雜簡單感覺思維 廣闊狹窄 規(guī)定接受合作競爭 活躍沉思 緊張松弛聚焦掃描 拘泥變通 立體線性靈活穩(wěn)定 冒險謹慎 敏感慢智內(nèi)傾外傾 判斷感覺 求異求同趨同趨異 群體個體 容忍排他順應(yīng)同化 視覺聽覺 適應(yīng)變革隨意系統(tǒng) 思考感情 跳躍漸進推理直覺 外向內(nèi)向 形象抽象掃描聚集 言語表象 同化者探索者言語化視覺化 專一性隨意性抽象有序抽象隨機 具體有序具體隨機類別廣度歧義容忍度 廣視分類

12、狹視分類聚合思維發(fā)散思維2 認知風格研究的理論整合2.1 riding等的二維認知模型(model of two-style dimensions)riding和cheema經(jīng)過長達10年的認真研究，分析了30多種認知風格類型，通過概念上和內(nèi)在聯(lián)系上的整合，他們把已有的認知風格類型整合為兩個基本的認知風格維度：整體分析（wholist / analytic）和言語表象維度（verbal / imagery）。實現(xiàn)了認知風格分類理論研究上的重大突破，使認知風格理論研究方面達到了空前的高度。整體型個體在認知過程中傾向于從整體上把握組織信息；分析型個體在認知過程中傾向于從各個局部把握組織信息。2.2

13、 sternberg的三種認知風格傾向和心理自我控制理論grigorenko 和sternberg （1995）將認知方式理論三分法：以認知為中心，以人格為中心和以活動為中心。sternberg提出了富有創(chuàng)意的認知方式理論心理自我控制理論（1997）。即每個人都具有多種認知方式，會在不同的情況下或針對不同的任務(wù)選用不同的認知方式；認知方式的形成和發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，是可以培養(yǎng)的。這一理論對學(xué)校教育有著重要的指導(dǎo)意義，通過組織多種形式的教學(xué)活動，能促使學(xué)生形成多重認知能力6。2.3 智力風格的三維模型zhang 和sternberg（2005）對以往的認知風格概念進行比較研究之后,提出了更為

14、綜合的認知風格理論“智力風格”。他們把智力風格作為一般用語,包含了過去幾十年提出的所有主要風格結(jié)構(gòu)的概念,如認知風格、概念型風格、決策和問題解決風格、學(xué)習(xí)風格、心理風格、知覺風格和思維風格等。他們認為,不管個體用什么方式進行信息加工,都必須經(jīng)過特定的認知過程，采用哪種風格的智力活動方式受個體所生活的社會影響的7。張利燕在對智力和人格的研究歷史進行了較為詳盡的對照、比較后認為：認知方式是一種智力特征。最大化智力是標志個體認知水平的個體差異變量，認知操作成績隨最大化智力水平的提高而提高，認知方式既是智力的有機成分，又是人格的亞成分。她贊成messick(1996)的觀點，認為認知方式是智力與人格的

15、橋梁和紐帶，這解釋了不同認知方式測驗均發(fā)現(xiàn)認知方式與能力有顯著性相關(guān)8。綜上所述，認知風格類型（維度）千差萬別。由于認知風格與智力和人格的關(guān)系密不可分，存在地域文化方面的差異，還受個體情感影響，傳統(tǒng)文化對認知風格的影響更是不可低估。作為教師，既要考慮與學(xué)生的認知風格（維度）相匹配，也要兼顧具有不同認知風格（維度）的學(xué)生；既要尊重學(xué)生按照自己偏愛的信息加工方式進行學(xué)習(xí)，也要鼓勵學(xué)生嘗試形成新的認知風格（維度），采用雙重甚至多重認知手段，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。參考文獻：1李力紅.認知風格理論與實證研究m. 長春市，東北師范大學(xué)出版社，2007: 1-40.2李壽欣，宋廣文.西方認知方式研究概觀j.國外社會科學(xué)， 1999（1）：19-24.3劉余良.國外對學(xué)生認知風格差異的研究 j.教育理論與實踐，1990（1）：61-64.4楊治良，郭力平.認知風格的研究進展j.心理科學(xué)，2001（3）：326-329.5 ehrman, m. & b. leaver. cognitive styles in the service of language learning j. system 2003, 31, 393415.6 sternberg, r. &