冀教版五年級數(shù)學上冊《循環(huán)小數(shù)》說課設計

1、.冀教版五年級數(shù)學上冊?循環(huán)小數(shù)?說課設計教材分析：?循環(huán)小數(shù)?是在學生已經學習了小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)及商的近似數(shù)的根底上進展教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。課本的例7，是教學商從某一位起，一個數(shù)字重復出現(xiàn)的情況，為認識循環(huán)小數(shù)提供感性材料。例8通過計算兩道除法式題，呈現(xiàn)了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復某個數(shù)字；另一種是從某位起幾個數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)。由此引出循環(huán)小數(shù)的概念并介紹循環(huán)小數(shù)的簡便記法。接著教材用想一想的方式組織學生討論兩個數(shù)相除，假如不能得到整數(shù)商，所得到的商會有哪些情況。由兩個數(shù)相除時商的兩種情況，介紹有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。以前

2、學生對小數(shù)概念的認識僅限于有限小數(shù)，到學習了循環(huán)小數(shù)以后，小數(shù)概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數(shù)以外，還有無限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無限小數(shù)。教學目的：1、讓學生在探究的過程中，初步理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)的意義，能正確地區(qū)分有限小數(shù)和無限小數(shù)，理解循環(huán)節(jié)的概念和循環(huán)小數(shù)的簡便記法。2、進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的才能，進步他們的觀察、分析、比較、抽象、概括等才能。3、使學生感受到數(shù)學規(guī)律美，簡潔美，讓學生在學習過程中獲得成功體驗，增強學好數(shù)學的信心。教學重點：理解循環(huán)小數(shù)的意義，會寫、會讀循環(huán)小數(shù)。教學難點：掌握判斷商是否為循環(huán)小數(shù)的方法。教法學法：?數(shù)學課程標準?強調：數(shù)學

3、教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經歷根底之上。我以學生身邊的循環(huán)現(xiàn)象為導入點，讓學生體驗循環(huán)的意思，為學生架起知識遷移的橋梁。 課程標準要求老師應向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。我從感性的現(xiàn)象入手，引導學生主動探究數(shù)學中的問題，讓學生動眼觀察、動手計算、動口表達、動腦考慮，在觀察、比較、分析、交流等學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提醒本質，理解概念，體驗成功。教學過程：一創(chuàng)設情景，感知循環(huán)，引入課題。1、出示情景圖，引導學生一起聽故事。2、聽了一段之后，請學生試著往下講。3、說說這個故事有什么特點？4

4、、說一說生活中有沒有這樣依次不斷重復出現(xiàn)的自然現(xiàn)象？5、理解這種現(xiàn)象就叫做循環(huán)。6、引入：數(shù)學里面是不是也存在這樣的循環(huán)現(xiàn)象呢？二自主探究，感知、發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的規(guī)律，導入新課。1、出示題目，計算比賽。2、老師巡視計算情況，各組匯報計算結果。3、板書計算結果，對存在疑問的計算過程進展展示，一起探究并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4、找出方法表示計算結果。5、出例如7，看看生活中的數(shù)學問題在計算中是不是也存在這種類似的情況？6、師生共同演示計算過程。7、小結這類小數(shù)的特點，并給這樣的小數(shù)取名：循環(huán)小數(shù)，師板書課題。三自學新知，并嘗試應用。1、自學循環(huán)小數(shù)的相應新知。2、同桌交流自學心得。3、匯報學習結果。4、嘗試用簡

5、便的方法寫出循環(huán)小數(shù)，并正確讀出來。5、指名上前板演，并正確的教讀。四設計闖關游戲，層層遞進，多樣化地練習。1、第一關：循環(huán)小數(shù)寫法、讀法練習。2、第二關：判斷正誤，加強概念的理解和比較。3、第三關：對已學的小數(shù)進展分類，練習打破本節(jié)課的教學難點。 4、第四關：練習寫出各種小數(shù)的近似值，進一步理解循環(huán)小數(shù)的特點?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長

6、且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。5、第五關：拓展練習，在考慮中感知循環(huán)小數(shù)的規(guī)律。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五全課回憶、總結。引導對小數(shù)進展形象直觀的分類，從而形成對已學知識的完好認識。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召