讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1、讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化數(shù)學(xué)作為科學(xué)文化的一部分，事實(shí)滲透，輻射到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域?？梢哉f生活中無時無處不能沒有數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)從一開始就和生活結(jié)下了不解之緣。既然如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師就應(yīng)當(dāng)時常引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，把數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系起來，把書本知識與生活感知密切結(jié)合起來，從學(xué)生所熟悉的生活素材，從學(xué)生上的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動，有趣的數(shù)學(xué)情境。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)，生活化的情景中再“創(chuàng)造性”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動、直觀、可感，學(xué)會使學(xué)生能夠較好地感知和理解所學(xué)內(nèi)容，從而體會數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。為此，我們不妨從以下幾個

2、方面著手教學(xué)：一、力求教學(xué)內(nèi)容生活化在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。尤其在小學(xué)階段，兒童的直接經(jīng)驗(yàn)主要來源于用眼、用心去觀察、感知的客觀物質(zhì)世界。在教學(xué)中教師要利用這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，善于從多方面引導(dǎo)學(xué)生在生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)、“用”數(shù)學(xué)，進(jìn)而進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之真切感受生活中處處有數(shù)學(xué)。 例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的“幾分之一”時， 比較 1/2 和 1/4的大小，由于學(xué)生都知道2 比 4 小，所以就誤認(rèn)為1/2 小于1/4. 在此，我

3、沒有評價學(xué)生對與否，只問了如果“家中分蘋果，一個蘋果平均分成兩份和同樣一個蘋果平均分成四份，你想吃兩份中的一份還是吃四份中的一份？”學(xué)生異口同聲的回答“兩份中的一份”。我問：“為什么？”學(xué)生說：“因?yàn)閮煞葜幸环菀帱c(diǎn)”。學(xué)生給出了這樣的回答之后，我再來讓學(xué)生比較1/2 和 1/4 的大小、1/3 和 1/4 的大小，在學(xué)生先憑借生活經(jīng)驗(yàn)比較出兩組大小的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識？（總結(jié)比較方法）這樣學(xué)生就易接受、易理解、易掌握。這就使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。二、力求教學(xué)方法教學(xué)手段生活化從教學(xué)方法年，要堅(jiān)持啟發(fā)式、懸念式，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他

4、們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師要善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題無論是實(shí)際問題還是理論問題都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序，使學(xué)生能形成一條清晰的思路。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，敢于探究。另外，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。還要盡量的使用先進(jìn)的教學(xué)手段，增加教學(xué)的現(xiàn)代氣息，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對教學(xué)的促進(jìn)作用。如學(xué)生對幾何圖形很難區(qū)別，我們在教學(xué)長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識時，就可以先利用課件，出示生活中常見的桌子、書、 紅領(lǐng)巾、 皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓的幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原

5、來就在我們身邊。又如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先創(chuàng)設(shè)問題情景，即同學(xué)們平時都喜歡用圓珠筆，老師幫大家留意了某種筆芯的價格：一種是 0.5 元，一種是0.50 元，如果你要買這種筆芯，你會選擇哪種價格？問題一出來，學(xué)生各有各的看法，有的認(rèn)為 0.5 元的要便宜一些，有的認(rèn)為兩種價格一樣。正當(dāng)學(xué)生為自己的想法爭論不休時，教師提出“到底哪些同學(xué)的想法是對的，請先看下面的”，引由對“小數(shù)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，在課堂中他們積極尋找解決問題的方法，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，再利用小數(shù)的性質(zhì)來判斷筆芯的兩種價格。這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維被激活，學(xué)生解決問題的能力也在逐步的培養(yǎng)和逐漸的提高

6、。三、力求應(yīng)用生活化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決生活中一些簡單的實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系生活，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力?！泵拷虒W(xué)一個知識點(diǎn)，可以編一些實(shí)際的應(yīng)用題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如教學(xué)完“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法估算”后， 讓學(xué)生估計媽媽賣102 千克大米，每千克 2.5 元，大約可以賣多少錢？這樣加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌角對角處釘上一根斜條？又如教學(xué)平行四邊形的特性后，讓學(xué)生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象和解決一些生活問題，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維及能力的過程中，只要教師自然而然的注入了生活中的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、留心生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識為生活服務(wù)，這就達(dá)到了數(shù)學(xué)生活化及數(shù)學(xué)的目的。這就使數(shù)學(xué)教學(xué)不僅貼近了學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心